2023年《植樹問題》教學反思4篇《植樹問題》教學反思1

《走，我們去植樹》教學反思

《走，我們去植樹》是一首現代詩歌。這首詩歌通過描寫少先隊員參與植樹活動的場景，呈現了植樹造林給祖國大地帶來的喜人改變和給人類帶來的好處，讓學生明白植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今日、為將來造福，我們應當具有這種意識。這種情理交融的詩歌，很簡單感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特殊現在城市的小孩真的很難有這種體驗，課上我依據這句“荒灘、溝渠、山坡、馬路……”省略號省略了什么？這個問題孩子很簡單答出來。但是當我再問：他們還去了哪些地方？這下難倒了孩子，孩子還真沒有說出幾個地方。當有同學猶遲疑豫說出小區時，其他孩子不同意了“小區沒地方栽。”“有人管，不能隨意種樹。”“都放滿了車。”……這真是不怪孩子，城市的`植樹往往是由特地的勞動者來做，不然到處停滿了車，要不然就被一些人開采來種菜，孩子還真沒有這種經驗。為此我給孩子提出這樣的要求，在小區里，（允許）種上一棵花（樹太大了），實在不行，在學校的花園里栽上一棵花。美化自己的生活環境，寫出自己的感想。孩子結合詩歌，編寫了《種花》，雖然不太押韻，但這是孩子的一個創建，時間久了，就會有著巨大的收獲。

給孩子創建的機會，引導學生擁有這種創建。將來孩子才能給我們創建出一個嶄新的將來。

《植樹問題》教學反思2

通過老師帶領同學們去植樹這一情境，接著出示ppt課件，讓學生補充數學信息。讓學生初步相識間隔，感知間隔數與棵數的關系。整節課以一道植樹問題為載體，放手讓學生自主學習，以三種不同的植樹方案引導學生合作探究植樹問題。

在教學中，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發覺間隔數與棵數的關系。讓學生在整理列表中學生們發覺規律，驗證規律、運用規律等活動，讓學生經驗數學模型的'科學探究過程。在這節課中，然學生以畫圖為主線，以“數形結合、一一對應”的數學思想方法為暗線，讓全部學生參加為載體，綻開學習，實現“數學模型的多維構建。

整節課上的有些前松后緊的感覺。以至于在解決問題中還有幾道沒有解決完。假如在探究三種栽樹方法的規律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。

《植樹問題》教學反思3

今日我們起先了本學期的最終一個單元《數學廣角》的學習，本單元中只要學習的是有關植樹問題的學習，植樹問題對于小學階段的學習是一個難度，基本上是將奧數的學問滲透進入了。為了能夠讓那個孩子們更好的理解，我今日只和孩子們探討了植樹問題中的例1，一邊兩端栽的狀況。現依據自己的教學狀況和學生的學習狀況，本節課的反思如下：

1.抽象思維不夠敏捷，比較匱乏。

在教學的時候剛起先給出了例題，讓孩子讀了題，然后進行分析，可是學生很茫然連題意都理解不了，這時自己也有些驚慌了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來，可是“植樹問題”來源于生活，我們學習他的目的最終也是回顧生活中為服務生活做打算，可是對于現在的孩子沒有一點生活閱歷，對于這樣的題型又不好用試驗去表示，所以老師在豐富的語言和表達在這節課中也顯得很無力的，學生聽得仍舊是一臉的茫然，老師也真是一臉的無奈呀！所以針對的這樣的狀況，我用圖示給孩子們進行了一遍又一遍的`演示和講解，最終“功夫不負有心人”，孩子們有了肯定的理解，我很興奮啊！

2.學問的遷移存在很大的欠缺。

在例題中給出的是“植樹的問題”理解了，可是在練習的時候把植樹問題變成了“要求插紅旗、安路燈、安電線桿”的題就不會做了，不知道應當如何下手了，就不會于例題聯系起來了，通過這節課的學習也充分看出來了學生對學問的類比實力的欠缺。這也是自己比較忽視的一點。

3.學生不會舉一反三的應用。

在一道題中給出全長、間隔長讓學生求棵樹，絕大多數學生能夠牽強的求出，可是，改變一下，給出間隔長、棵樹，要求全長就不會了，感覺很困難了，眼神一下子就變得很茫然了。可以看出學生對于學問的遷移了改變很欠缺，分析實力比價弱。

總之，針對以上存在的問題，在接下來的課中，重點引導學生的對問題的分析實力的加強，訓練他們分析問題的思維實力和想象實力。然后，通過不同類型的題，加強學生對“植樹問題”的理解，做到出來題能夠想到是那種類型，應當用那種方法。

《植樹問題》教學反思4

植樹問題”是人教版新課程標準試驗教材四年級下冊“數學廣角”的一個新內容。教學中，首先要讓學生區分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”的三種狀況。并將“三種狀況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”，要求學生堅固地駕馭，從而能在面對新的類似問題時毫不猶豫地干脆加以應用。

其次，要教給學生解題的方法。不管什么植樹問題，一般都是先求出有幾個間隔。可以依據“路的長度÷間隔長度＝間隔數”然后再依據植樹問題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹。也可以根數告知的棵樹，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數，再求出路的總長。

其三，要讓學生學會聯系生活。把生活中的問題轉化成植樹問題。可以讓學生找一找生活中的“植樹問題”，許多同學聯想到：馬路兩旁的路燈、馬路中的斑馬線、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數量關系。亞奧讓他們學會分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規律來解決它。課堂中可以結合教學內容，讓學生利用所學找到規律進行解決，使他們的認知得到進一步的深化和提高，從而獲得了學習數學的樂趣，達到了志向的課堂教學效果。

植樹問題”是人教版新課程標準試驗教材四年級下冊“數學廣角”的一個新內容。教學中，首先要讓學生區分出植樹問題的`三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”的三種狀況。并將“三種狀況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”，要求學生堅固地駕馭，從而能在面對新的類似問題時毫不猶豫地干脆加以應用。

其次，要教給學生解題的方法。不管什么植樹問題，一般都是先求出有幾個間隔。可以依據“路的長度÷間隔長度＝間隔數”然后再依據植樹問題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹。也可以根數告知的棵樹，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數，再求出路的總長。

其三，要讓學生學會聯系生活。把生活中的問題轉化成植樹問題。可以讓學生找一找生活中的“植樹問題”，許多同學聯想到：馬路兩旁的路燈、馬路中的斑馬線、