3空氣的流動【教學分析】本課屬于物質科學領域部分，具體是主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。3.3空氣的流動是風形成的原因。3.4知道空氣的流動是風形成的原因?！犊諝獾牧鲃印芬徽n是《科學》教材大象版三年級上冊第四單元《流動的空氣》中的第三課，這一課的主要內容是認識理解風的成因。本課是繼《熱空氣》一課的進一步延伸，是對熱空氣的進一步研究，主要是研究風的形成過程，讓學生通過本課的學習，知道風是由于空氣的流動形成的。同時也體會到科學探究的基本過程，使學生形成科學的學習態度。在實驗能力上，主要是讓學生通過對風的研究，初步具有實驗操作、觀察分析、特別是推理想象的能力。在一年級，學生已認知空氣存在于我們周圍，空氣無色透明、花氣味、無味道、無固定形狀、能流動，初步了解大氣層是保護地球的“外衣”。學生知道空氣是占據空間的，這些知識儲備對本課學習十分重要。學生已經初步了解了空氣在人們生活和生產中的廣泛用途，理解空氣對生命的重要性。特別是在前一課熱空氣的知識基礎上學習本課，與前面的知識有沿襲性。學生具有觀察空氣的客觀存在和觀察空氣運動的能力，能夠觀察并操作熱空氣性質的實驗，具有初步的歸納概括實驗現象的能力，但能力還有所欠缺，具有初步動手制作的能力，但實操能力還不成熟，同時學生在設計實驗，記錄、分類、小組合作意識方面也已經有了一定的基礎。三年級學生處于前運算階段和具體運算階段，學生初步具有可逆性的意識。但此時還十分依賴具體事物的表象，要以具體表象為支柱，因此仍需要大量的實物，更需要實驗、分解、同化等支撐，同時還需要進行歸納概括。語言及注意力的發展特點：這一階段的學生注意力的穩定性基本維持在15-20分鐘。言語發展水平方面，口頭語言還不夠規范，書面語言剛剛涉及。應通過接觸現象、記錄現象及猜想、發言匯報等活動發展學生的概括、對比和分類等能力。學生知道冷熱空氣的存在，部分學生知道風的存在與它們有關，但對空氣具體的運動不了解，對風形成的原因了解微乎其微，可利用學生已有經驗引發聯想，推想和驗證風的形成，聚焦問題。【教學目標】（1）使學生知道熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣上升后留下的空間。（2）發展學生基于已有的知識和經驗，對現象提出猜想假設的能力。（3）發展學生利用模型搜集證據的意識與能力。（4）通過風門作用的了解，探尋工具中的科學原理，體會結構和功能的關系?！窘虒W準備】（1）材料準備：風的形成演示箱線香、火柴、棄物盒課件：爐子的風門（2）活動場地：教室【教學過程】本課按照科學探究的主要要素進行組織：提出問題——猜想假設——事實證據——得出結論——遷移應用。一、提出問題師：冬天，很多同學家里都是用暖氣片來取暖的。你注意過嗎？暖氣片一般安裝在房間的什么位置？生：安裝在墻邊。生：安裝在墻下邊。師：我們上節課學過了，熱空氣會上升，那么暖氣片旁的空氣會變成熱空氣，會向房頂上升，而第一課我們還知道空氣是占據空間的，那么暖氣旁的熱空氣上升后留下的空間被誰來頂替占有呢？生：我覺得是房子里別的地方的空氣過來占有。生：我也是這樣想的。生：我覺得空氣是先上升再下降，然后又上升又下降。二、猜想假設師：老師今天帶來了一個房間的模型，大家看一看。把蠟燭放進房間的墻邊，點燃它后，房間里的空氣會發生哪些事情？生：蠟燭上的空氣會上升，從房子上口出去。生：我覺得蠟燭上的空氣先上升，然后還會落下來，就像上節課的小塑料袋一樣。生：我發現房子的旁邊還有一個洞，會不會空氣會從這個洞鉆出來呢？生：這個洞也可能是房子外邊的空氣流進來。生：……三、搜集證據師：我把蠟燭放進去，空氣流動了嗎?知道嗎?不知道，因為看不見，回想一下，我們可以借助什么知道空氣在流動?怎樣觀察?生：可以把紙風車放在洞口試一試。生：可以把薄紙條放在動口。生：還可以把點著的香放在動口，看香的煙動不動。師出示實驗記錄單，指導學生把看到的現象畫在記錄單上。師：香放在“門”口，如果煙橫向往里面飄，風車轉動了，就說明空氣流動了形成了風；如果煙豎直向上飄，風車沒有轉動，就說明空氣沒有流動沒有形成風。學生實驗，匯報：生：當蠟燭沒有點燃的時候，煙向上飄，風車沒有轉動，生：當蠟燭點燃時，“房間里”溫暖，“房間外”冷，煙橫向往里面飄，風車轉動。生：……四、得出結論師：我們回到這節課剛開始時提出的問題：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被誰來占有呢？生：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被房間里別的地方的冷空氣占有。生：……五、閱讀：巧妙的設計——風門學生閱讀教材。師：為什么風門開得大些，爐子里的火會更旺些？如果要想爐子里的或小些，但是還不能滅怎么辦？為什么?如果把風門開在爐子中間是不是也可以呢？生：風門開得大，流進爐子里補充的空氣會多。生：要想爐子里的火小些，可以把風門開得小些，但不要全部關上。生：關上就沒有空氣流進去了。生：我覺得風門開在爐子中間也可以。生：我覺得不可以，因為……?！窘虒W反思】講完這節課，我才開始反思這節課在本單元的地位和意義。我這樣理解，按照以往老教材是直接用風的形成實驗箱來進行風的成因概念教學的，當時總覺得難度較大，由于抽象，使得學生理解。而新教材利用這個儀器模擬的是“房間”，蠟燭模擬的是房子里的暖氣片，建立的是“房間里”空氣流動的認識。這樣的模擬是形象的、直觀的，符合三年級的年齡特征認知特點。在此基礎上再擴展至房間外大自然這個“超大房間”里的空氣流動成風的理解就搭了一個非常好的腳手架。至此課，才顯現出本單元整體布局的邏輯性，即：空氣占據空間——熱空氣會上升——上升后留下的空間被冷空氣流動占有——大自然里也有類似空氣流動現象，就是風。這個邏輯線索明顯，層層遞進，而又形象直觀?！究偨Y點評】這節課選用暖氣片作為導入情境是符合學生學情的，而風的形成模擬實驗箱的出現和使用是有著特殊意義的。教師關注到了這一點，特別清晰地引領學生將實驗箱的具體模擬對象進行了逐一的分析，就使得對房間里空氣流動的研究更加直觀形象。另外對于如何使空氣的流動可以觀察到的實驗設計難點，教師引領學生對前面課上學生的已有操作經驗進行了正遷移，降低了學習難度。還有一點