引言在以AI為代表的新一輪信息技術革命浪潮下，電子信息進入全產業鏈競爭。我國提出建設和發展新工科，培養滿足新興產業和新經濟需要的，具有更強實踐能力、創新能力、國際競爭力的高素質復合型人才［1-3］，服務全產業鏈發展。新工科要求能夠運用所學的知識去解決問題，而且還有能力去學習新知識，去解決未來發展中出現的問題。可見新工科建設必然以創新創業教育為引領，把創新創業能力作為關鍵能力［1-2，4］。目前各地方高校基本開設了電子信息類專業，為地方和區域中小企業電子信息類工程技術人才供給的主要來源。由于電子信息技術具有更新換代快、市場需求多樣化特征，要求企業必須面向市場需求，具備高效、快速的技術創新速度。目前，電子信息類中小企業的創新意識缺乏和創新能力薄弱，缺少自主知識產權的核心技術。究其原因，歸根結底是技術人才的匱乏，尤其是具有創新創業能力人才的缺乏。這就迫切需要作為人才供給側的地方高校要積極響應新工科建設的號召，培養引領未來的創新創業人才，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接［3-5］。桂林電子科技大學電子信息類專業有通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、微電子科學與工程、電子封裝技術、電氣工程及其自動化、光電信息科學與工程等專業，在培養過程中形成了各自的特色和優勢，為區域（珠三角地區、西部地區等）和行業發展輸送了大量電子信息類人才。學校提出了電子信息類專業群建設理念，以本學院（信息與通信學院）為主，加大平臺建設、課程建設、制度建設等，形成以學生為中心，以工程能力、綜合能力和創新意識培養為主導的創新創業能力培養體系，提升電子信息類人才培養質量。本文結合學校一流專業建設和電子信息類專業群建設具體實踐，介紹學院在新工科建設中，以提升學生創新創業能力為目標的培養模式內涵改革和探索，積累了一些經驗，取得了良好的階段性成效。一、學科交叉產教融合課程體系的優化我校以服務行業和區域經濟社會為宗旨，積極對接產業需求，定位為應用型人才培養。按照工程教育專業認證的OBE理念［6-7］，邀請用人單位、行業和企業專家、校友等，共同制定電子信息類各專業培養目標、畢業要求，優化課程體系。培養目標為培養具備扎實理論基礎和專業技能，具備專業實踐和綜合能力，能夠勝任電子信息相關領域企事業單位的技術開發、產品設計、技術支持、工程項目實施與管理等工作的德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。學生在畢業后5年左右具備與工程師水平相當的能力要求。在此培養目標的指導下，制定了12條畢業要求，落實解決復雜工程問題能力培養。為實現畢業要求，助力培養目標達成，不斷修訂和優化課程體系。課程是能力培養的基石，新工科聚焦本科階段的復雜工程問題能力的培養，注重通識教育對專業教育的基礎支撐作用；注重體現多學科交叉融合；注重將前沿知識和相關學科交叉知識、原理和方法融入專業教育課程體系［1-3］。為此，各專業準確梳理復雜工程問題，以解決“復雜工程問題”為主線貫穿教育各環節，綜合智力與非智力2個因素，涵蓋知識、能力、素質3個維度，突出交叉學科知識儲備、多學科研究能力、跨學科合作精神的培育，形成大類培養課程、專業課程、學科融合、產教融合的多個教學環節綜合集成循序漸進的課程模塊（見圖1），促進通識教育、專業教育和創新創業教育有效融合，滿足厚基礎、廣視野、柔性化的培養需要。圖1電子信息類課程體系（一）第一層次學科基礎課程為數學與自然科學、英語、思政類課程。專業通用核心基礎課程為“計（計算機）”“場（電磁場）”“路（電子電路）”“信（信號與系統分析與處理）”“通（通信原理）”等5大核心課程群。創新創業基本素質教育課程為“工程項目管理”“工程倫理”“創新創業導論”等課程。通過這些課程培養學生的基本學科與工程素養，包括“大工程觀”［2］，即在解決工程技術時要考慮經濟、社會、政治、環境、倫理等多方面因素。（二）第二層次各專業設置特色專業課程模塊，培養學生專業理論與專業實踐能力。通信工程圍繞無線數字集群開設“無線通信網絡技術”“移動通信系統”等課程；電子信息工程圍繞智能信息處理開設“圖像處理技術”“語音信號處理”“機器學習”等課程；電子科學與技術圍繞射頻天線與光通信開設“電波傳播與天線”“微波電路與CAD技術”“光電器件與應用”“光通信技術”等課程；微電子科學與工程圍繞半導體與集成電路開設“微電子器件工藝”“現代模擬集成電路原理及應用”“射頻集成電路設計”等課程。（三）第三層次為突破思維定式，在更大的學科空間、專業空間、問題空間、社會空間和思路空間中建設并發展新工科，使之能夠應對多種未來問題［2-3］，建設和發展學科交叉融合課程、產教融合課程等。各專業將人工智能技術與專業知識結合，開設人工智能基礎等選修課程，同時通過加盟華為“智能基座”產教融合協同育人項目，將人工智能技術應用到相應課程中，如“人工智能基礎”“機器學習”“圖像處理”“語音信號處理”“模式識別”等課程。深入與企業對接，開設校企產教融合課程，并寫入培養方案，如與華為公司開設5G模塊課程，包括“無線5G通信”“云核心網基本原理”“無線5G網絡規劃與優化”“5G承載網技術”“智能運維”等選修課程；與湖南國科微電子股份有限公司開設“芯片設計與制作概論”課程。產教融合課程納入學校統一考核要求。同時，將企業實際應用場景解耦，融入基本課程中，探索建立面向重點企業與先導性行業的真實生產環境的任務式培養模式［4］。與校內其他學科專業，如交通工程、測控技術與儀器、生物醫學工程、環境工程、人工智能、導航工程等專業深入溝通與對接，開設如表1所示選修課程，開闊學生視野，結合電子信息類基礎知識解決其他學科領域內的相關問題，突破思維定式。表1其他學科領域專業提供的交叉融合選修課程通過這些課程加強融合能力、首創精神、工匠精神、團隊合作、行動與決策能力等方面的培養。二、校企深度融合平臺的構建學生創新創業能力的培養，需要多方平臺支撐。學院與企業建立了10多家校企聯合創新創業基地，但未能發揮主戰場作用，與建設初的期望有較大差距，主要表現在：（1）校企聯合創新創業基地落地為企業，學生進入企業的時間和空間受限制。（2）以見習和技能培訓為主，達不到參與產品技術開發與管理的程度。為此，學院通過實施“引企入校、專創融合”形成多學科、跨專業、開放、共享協同育人模式，吸引有實力的企業攜帶直接面向市場的研發項目在校內建設研究院，聘請在校生參與項目研發，并輔以教師指導、校內儀器設備共享，形成項目驅動培養模式，構建集教育、培訓、研發于一體的共享型協同育人實踐平臺［2-3］。企業提供直接面對市場的項目，高校發揮專業學科優勢，充分納入學生全面參與、面向市場的產品項目研發和實踐。依據項目內容招聘三年級或四年級在校生參與研發，同時引導一年級或二年級在校生見習，培養其對項目的認知，利于隨后滾動參與研發。既解決了創業師資隊伍不足的問題，又切實提高了教師工程技術實踐能力，同時畢業生服務地方的能力得到極大提升，實現了多方共贏的局面。學院重新遴選企業，目前入院企業有10余家，企業提供項目35項，累計投入資金820萬元。通過多方協同，學院建立了三級創新創業能力提升平臺。第一級為各專業實踐基地，進行學科競賽普及和學科基本技能競賽，獲得創新創業基本技能學分。第二級為學院眾創空間，面向大二和大三學生，聯合企業舉行學科競賽，如“富士康杯”電子設計競賽、“百威杯”創新設計大賽等，并組織參加省級、國家級等學科競賽，同時參加教師科教協同項目，獲得創新創業訓練學分；第三級為校企創新創業園區，面向大三和大四學生，參加實戰項目，獲得創新創業實踐學分。三、相關機制的健全為保障培養效果和能力達成，在運行機構上，學校成立：（1）通識課程中心，負責創新創業基本素質課程建設，如工程項目管理、工程倫理、創新創業導論等課程的管理，根據不同專業需要，設置不同教學內容和教學模式。（2）創新創業中心，負責創新創業園區運行，如入駐企業遴選與考核、校企聯合項目評審、企業導師資質審查、學生招募、創新創業實踐課程安排、生產實習和畢業設計安排、學生創新創業學分認定等。在質量保障方面，學校把創新創業融入培養方案，設定創新創業基本素質、訓練和實踐學分，學科交叉融合課程學分、產教融合課程學分，均一并納入畢業條件。對各類課程和實踐環節制定了質量標準，定期考核；對企業研究院進行評估和考核，對服務學生效果不明顯的，實施退出機制。同時，實施柔性化的選課制度，允許學生根據自己的專業興趣和職業規劃自主組合課程，如在第三層次課程中，學生可以選擇其他學科領域專業提供的交叉融合選修課程和企業融合課程；通過雙向選擇進入企業研究院，完成相應的學分要求。四、階段成效目前，我校電子信息類專業中，有5個專業通過工程教育專業認證，2個專業獲得受理并進入自評階段；5個專業為國家一流專業建設點，2個專業為自治區級一流專業建設點。與多家公司聯合建立了集成電路現代產業學院，已陸續引進企業10多家入駐，參與學生累計1530人。通過交叉融合、產教融合、協同培養，學生“三創”能力顯著提升，最近在全國大學生創新創業聯盟等聯合發布的《高校團學創業促進工作指數100強榜單》中學校位列全國第38。2019年學生參加全國大學生電子設計競賽，獲得一