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《小數(shù)加減法》評(píng)課稿(五篇)第一篇:小數(shù)加減法評(píng)課稿
情境,讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí),讓學(xué)生計(jì)算,運(yùn)用遷移的。讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二,重視錯(cuò)誤資源,理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處,通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng),在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,同時(shí),將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=()厘米,與本課關(guān)系不大,可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。
2、教師語(yǔ)言不嚴(yán)密,如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”,應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問(wèn)題,教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠,需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目,學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。
第二篇:小數(shù)加減法評(píng)課稿
情境,讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí),讓學(xué)生計(jì)算,運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二,重視錯(cuò)誤資源,理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處,通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng),在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,同時(shí),將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的`良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=()厘米,與本課關(guān)系不大,可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。
2、教師語(yǔ)言不嚴(yán)密,如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”,應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問(wèn)題,教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠,需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目,學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。
第三篇:小數(shù)加減法評(píng)課稿
謝老師上了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課,《兩位小數(shù)的加減法》,謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試,有獨(dú)立想法的年輕教師。這節(jié)課,他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以學(xué)生提出問(wèn)題,自主探索、小組合作交流的方法為主,主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí),自己體會(huì)兩位小數(shù)的加減法的算法和算理。
課后,老師針對(duì)謝老師這節(jié)課提出了不同的想法,但對(duì)于像這樣的計(jì)算可到底怎么上,應(yīng)該怎么上,作為一位工作十多年的老師,我心里還是沒(méi)有底。
朱老師根據(jù)大家的想法,對(duì)這節(jié)課做了精確的點(diǎn)評(píng)。他清晰的點(diǎn)評(píng),使我收獲很多,明白了像這樣的.課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對(duì)計(jì)算的教學(xué),要么比較粗糙,不注意細(xì)節(jié);要么一味的強(qiáng)化練習(xí)。總感覺(jué)找不到一種合適的模式。
朱老師的點(diǎn)評(píng)如下:
一是,復(fù)習(xí)題為什么服務(wù)?本節(jié)課的復(fù)習(xí)題在這節(jié)課沒(méi)有充分的使用,缺少了遷移轉(zhuǎn)化這這環(huán)節(jié)。
二是,情景要為教學(xué)服務(wù)。從情景中找元角分,為計(jì)算服務(wù)。
三、教是為了學(xué)服務(wù)。加法要著重用力,4和3為什么要對(duì)齊,7和4為什么要對(duì)齊,相同數(shù)位對(duì)齊,計(jì)算過(guò)程按整數(shù)方法。第一步試對(duì)位,式計(jì)算,再出一些題目題自己練習(xí),自己解決。
四、教是為了不教,掌握了加法,減法可以不教,并和加法進(jìn)行對(duì)比,并且出一個(gè)提高題目,4.75元+2元。
這樣教學(xué)計(jì)算課一是細(xì)化,二是層次清晰。朱老師的這次評(píng)課,使我受益頗多。
第四篇:小數(shù)加減法評(píng)課稿
“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常見(jiàn)計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數(shù),但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,所以大多數(shù)孩子還是能理解接受,王老師在整節(jié)課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì)小數(shù)的含義,設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口,以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息,又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、根據(jù)學(xué)生的.認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式,十分之幾用一位小數(shù)來(lái)表示,百分之幾用兩位小數(shù)來(lái)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是通過(guò)舉例的方式,讓學(xué)生觀察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如:在教學(xué)中,先告知學(xué)生把1元平均分成了10角,要取其中的一份用整數(shù)表示(1角),用分?jǐn)?shù)表示(1/10元),這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,再直接告訴1/10元可以用小數(shù)0.1元來(lái)表示,得出1元=1/10元=0.1元,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái),有用分?jǐn)?shù)的,也有想到了小數(shù)的,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)在這里都表示一個(gè)意思,都是把1米平均分成10份,取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來(lái)表示,百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來(lái)表示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
三、疑惑:
1、老師在教學(xué)小學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí),大都是以米尺引入,這里我們王老師由貨幣單位引入,對(duì)學(xué)生的小數(shù)的知識(shí)構(gòu)建有沒(méi)有影響?實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)于貨幣的認(rèn)識(shí)和接觸比米尺要熟悉得多,如是從米尺入手,一部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的“初”的度要如何把握?
第五篇:小數(shù)加減法評(píng)課稿
今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課,使我受益匪淺。
本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí):
(1)本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
(2)運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
(3)本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的`情感目標(biāo)。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
通過(guò)理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí),也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題是屬于小數(shù)概念不清。因此,理解小數(shù)的含義:一位小數(shù)表示十分之幾,既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),戈老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教學(xué)例題時(shí),充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法,以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們,教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)
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