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文檔簡介
《小數加減法》評課稿(五篇)第一篇:小數加減法評課稿
情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點:
第一,緊密聯系生活,創設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法,充分調動學生的已有的知識,讓學生計算,運用遷移的。讓舊知識順理成章地引入小數加減法,使學生以最佳狀態進入解決問題的活動,主動探索小數加減法的筆算方法。
第二,重視錯誤資源,理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式,讓學生找出錯誤之處,通過師生、生生間的交流活動,在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后,讓學生根據已有經驗去解決問題,嘗試小數加減法的豎式寫法,同時,將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三,重視學生發現問題,提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸養成不斷發現問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖,為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、復習題3米+4厘米=()厘米,與本課關系不大,可以改為一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密,如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”,應該是“小數點對齊,也就是相同數位對齊”。學生回答的問題,教師要及時指出錯誤之處,并進行恰當評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數末尾的位數不夠,需根據小數的性質來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習中出現了例2的題目,學生練習時效果不好。
第二篇:小數加減法評課稿
情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點:
第一,緊密聯系生活,創設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法,充分調動學生的已有的知識,讓學生計算,運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法,使學生以最佳狀態進入解決問題的活動,主動探索小數加減法的筆算方法。
第二,重視錯誤資源,理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式,讓學生找出錯誤之處,通過師生、生生間的交流活動,在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后,讓學生根據已有經驗去解決問題,嘗試小數加減法的豎式寫法,同時,將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三,重視學生發現問題,提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸養成不斷發現問題,提出問題的`良好習慣。教學時充分利用主題圖,為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、復習題3米+4厘米=()厘米,與本課關系不大,可以改為一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密,如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”,應該是“小數點對齊,也就是相同數位對齊”。學生回答的問題,教師要及時指出錯誤之處,并進行恰當評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數末尾的位數不夠,需根據小數的性質來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習中出現了例2的題目,學生練習時效果不好。
第三篇:小數加減法評課稿
謝老師上了一節五年級的數學課,《兩位小數的加減法》,謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試,有獨立想法的年輕教師。這節課,他突破了傳統的教學方法,以學生提出問題,自主探索、小組合作交流的方法為主,主動探索學習知識,自己體會兩位小數的加減法的算法和算理。
課后,老師針對謝老師這節課提出了不同的想法,但對于像這樣的計算可到底怎么上,應該怎么上,作為一位工作十多年的老師,我心里還是沒有底。
朱老師根據大家的想法,對這節課做了精確的點評。他清晰的點評,使我收獲很多,明白了像這樣的.課應該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學,要么比較粗糙,不注意細節;要么一味的強化練習。總感覺找不到一種合適的模式。
朱老師的點評如下:
一是,復習題為什么服務?本節課的復習題在這節課沒有充分的使用,缺少了遷移轉化這這環節。
二是,情景要為教學服務。從情景中找元角分,為計算服務。
三、教是為了學服務。加法要著重用力,4和3為什么要對齊,7和4為什么要對齊,相同數位對齊,計算過程按整數方法。第一步試對位,式計算,再出一些題目題自己練習,自己解決。
四、教是為了不教,掌握了加法,減法可以不教,并和加法進行對比,并且出一個提高題目,4.75元+2元。
這樣教學計算課一是細化,二是層次清晰。朱老師的這次評課,使我受益頗多。
第四篇:小數加減法評課稿
“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數,并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數,但是由于小數在生活中的廣泛應用,所以大多數孩子還是能理解接受,王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義,設計時力求從現實生活出發,選取學生身邊的事例,并讓生活素材貫穿整個教學的始終,讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富,貼近學生生活實際的情景,以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口,以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中,感悟小數的含義,體會數學回歸生活,讓每一個知識是充滿生活的氣息,又如找身邊的小數,得出要研究的素材,導入下一環節的教學。
二、根據學生的.認識規律組織教學活動,實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式,十分之幾用一位小數來表示,百分之幾用兩位小數來表示,盡管這是一種規定,但教學時,并不能把這一結論直接呈現給學生,而是通過舉例的方式,讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如:在教學中,先告知學生把1元平均分成了10角,要取其中的一份用整數表示(1角),用分數表示(1/10元),這里把重點放在1/10元的含義上,讓學生復習了分數的含義,再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示,得出1元=1/10元=0.1元,引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點,讓學生用不同的形式表示出來,有用分數的,也有想到了小數的,讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思,都是把1米平均分成10份,取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示,百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性,符合學生的認知規律和建構主義學習理論。
三、疑惑:
1、老師在教學小學的認識時,大都是以米尺引入,這里我們王老師由貨幣單位引入,對學生的小數的知識構建有沒有影響?實際生活中,學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多,如是從米尺入手,一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握?
第五篇:小數加減法評課稿
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課,使我受益匪淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現,體現了新舊知識間的內在聯系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認識規律,又利于學生學好課本知識:
(1)本課是學生在初步認識分數的基礎上,結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數,并理解小數含義,掌握讀、寫一位小數的方法。由此,可確定為本課時的知識目標。
(2)運用直觀手段,分析歸納的方法,使學生理解十分之幾的一位小數表示,培養學生的抽象概括能力;通過理解小數含義,把某些分數改寫成小數,提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力,可作為本課時的能力目標。
(3)本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數,對學生滲透相互轉化的思想教育,可作為它的`情感目標。使學生初步理解一位小數的含義,會讀、寫小數的部分是一位的小數。
通過理解小數的含義,初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象,難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識,也學過長度單位、貨幣單位間的進率,但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中,小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此,理解小數的含義:一位小數表示十分之幾,既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點,戈老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用,調動學生的能動性,引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識,從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教學例題時,充分運用直觀演示,創設情境,引導學生觀察、分析、發現規律,溝通分數與小數的聯系,形成正確的表象,從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放,使學生愉悅民主的教學氛圍中,學生知識培養良好的思維品質。講練結合,加深學生對概念的理解和體會,有助學生技能的形成。
“由教材定學法,以學法定教法”教學策略告訴我們,教法和學法是和諧統
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