教師怎樣做敘事研究一、敘事研究的內涵敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。所謂教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。二、敘事研究的特點教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。具體而言，教育敘事研究具有如下特點：（1）以研究者本人作為研究對象

教育敘事研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。對于教師的敘事研究來說，“教育“是士壤，“質的研究”是方法論。沒有教育的滋養，就沒有教育事件產生的根由，所敘之事就無從敘起；沒有對教育事件的揭示，敘事本身就失去了意義，也就沒有敘事研究的可能。敘事是為了研究，研究是為了剖析事件的質，解釋現象背后的真實。因而，敘事正是在質的研究中展開、分析、描述并完成的。（2）實踐性在敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體直接介入其中的行動研究。教育敘事研究是教師從教育實踐，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程的作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。（3）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行動背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思、敘事研究就會變成為敘事百敘事，就會失去它的目的和意義。三、教育敘事研究的作用（一）敘事研究為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會教師的教育思想不是停留在空中樓閣的，也不是抽象存在的，它具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統與否、教育認識獨特與否。教師關于教育的理想、認識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導著教師的教育行為，也影響著師生的人生。理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發，考慮學生怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態度和行為；相反，無視學生、淡漠學生、以自我為中心的態度會導致教師面對學生的各種要求無甚反應，面對學生受到的傷害無動于衷，從而造成師生情感的疏離和師生關系的對立。教師的學生研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊含的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。(2)研究教師的教育活動教師的教育活動是豐富多彩的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成就自己，而這點點滴滴的細節和事件構筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究：通過教師在校園里的舉止談吐了解教師的為人修養，通過教師在課堂中的處事行為了解教師的個性特征，通過教師對教學內容的詮釋了解教師的知識基礎，通過教師對教學方法的運用了解教師的教育機智，通過教師的語速快慢了解教師的氣質類型，通過教師的教學慣例了解教師的教學風格，甚至通過教師的衣著裝束了解教師的興趣愛好，通過教師的交往方式了解教師的個人習俗……可以說，教師的教育活動范圍有多寬，教師的敘事研究領域就有多廣；教師的職業觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長。對教師教育活動進行敘事研究始于教育活動的表面，但不是為了一般的描述，研究教師的教育活動是要傾聽教師的內心聲音，感受教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為意義。這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。(3)研究教師的教育對象教師職業的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。其中，正在成長中的青少年構成了教師職業勞動對象的主要部分。他們以童稚無邪的目光、以充滿好奇的探索、以展翅飛翔的靈魂展示了青少年生命的靈動。教師的敘事研究當然離不開對這些特殊的教育對象——學生的研究。學生是富有主動性的人，學生也有著獨立的傾向和獨立的要求，這是作為人所具有的共性。不同之處在于學生的學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，學生也正是在獨立把握客觀外部世界和自身主觀世界的過程中逐漸成長起來的。學生還是發展中的人，他們使生命體成為一個開放的系統，尤其是正在成長中的人所特有的旺盛的活力、飽滿的熱情、遠大的理想和奮進的精神，更使他們的發展呈現出難以設定、無法預料的勃勃生機。教師的敘事研究也要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。當研究將學生生活的真實世界展現于人們的面前時，人們就獲取了與學生對話、溝通、交流的可能，從而有可能理解學生所追求、所欣賞、所厭惡的事物。這樣的教育世界才是真正屬于師生的共同世界。五、撰寫教學敘事要基于真實的課堂教學實踐；教學敘事是對具體的教學事件的敘事，但它不同于課前的教學設計教案，也不同于課后的“課堂實錄”，它必須包含一個或幾個有意義的“教學問題”和“教學沖突”。每個教學敘事所敘事的教學事件必須具有典型性，反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎上寫的。盡可能描述參與者自身在教學活動當時的“心理”狀態。常常使用諸如