⑦實質教育論杜威（美國）

1916年《民主主義與教育》。這一著作與柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》被認為是人類教育發展的三個里程碑。

現代教育理論的代表人物

《我們怎樣思維》

《我的教育信條》

《經驗與教育》·教育本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造/學校即社會；

·教育目的：教育無目的論；

·從做中學；

·五步探究教學法（思維五步說）：創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假

設、推斷那個假設能解決這個困難、驗證這個假設；

·新三中心論：“兒童中心（學生中心)”、“活動中心”、“經驗中心”·實用主義代表人物·設計教學法·1919來華講學，新教育拓荒者蔡元培毛澤東對他的評價：學界泰斗，人世楷模

（1）“五育并舉”的教育方針

軍國民教育

實利主義教育

公民道德教育

世界觀教育

美感教育（以美育代宗教）

蔡元培認為教育的最終目的就是造就“完全人格”改革北京大學的教育實踐

·①抱定宗旨，改變校風。大學應該成為研究高深學問的學府。

·②貫徹“思想自由，兼容并包”的辦學思想。

·③教授治校，民主管理。

·④學科與教學體制改革。

（3）教育獨立思想（4）主持編訂壬子癸丑學制黃炎培

·我國職業教育的先驅；“使無業者有業，使有業者樂亞”。

·主張：手腦并用，做學合一，理論聯系實際，知識技能并重。提倡“大職業教育主義”。

·重視職業道德教育，要求“敬業樂群”“利居眾后，責在人先”。20.晏陽初·平民教育家，鄉村改造運動的倡導者與實踐家，被譽“國際平民教育之父”）（愚、弱、窮、私）

·提出“四大教育”“三大方式”（文藝、生計、衛生、公民教育；學校、家庭、社會式）

·艷陽初生照平民梁漱溟

·他認為鄉村建設的實質是一個中國文化改造的問題。（文化失調）

·鄉村教育與鄉村建設是合二為一的。

·“創造新文化，救活舊農村”22.陳鶴琴

·活教育——做人，做中國人，做現代中國人

·“活教育”的步驟：實驗觀察、閱讀思考、創作發表、批評研討·中國學前教育之父·四步驟、五指教育23.福祿貝爾·《人的教育》

·德國著名的幼兒教育家，被稱為學前教育之父·首創了幼兒園，發明了恩物，游戲與作業是兒童教育的主要方式陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”

宋慶齡贊譽他為“萬世師表”

周恩來：一個無保留追隨黨的布爾什維克的人

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”

“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現了教師職業道德素養“生活教育論”提出小先生制·1.生活即教育（生活教育論的核心）

·2.社會即學校

·3.教學做合一布魯納（美國）·《教育過程》提出“結構教學論”，結構主義課程理論代表人物

強調“無論我們選教何種學科，務必使學生理解該學科的基本結構”；·倡導發現法。以發現的方式使學科的基本結構轉變成學生的認知結構

·20世紀60年代初，教育心理學的成熟時期，發起了課程改革運動·20世紀80年代，教育心理學發展的額完善時期，總結了四研究：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究（反思合作社）·探究式教學依據布魯納的建構主義理論贊科夫（蘇聯）·《教學與發展》一書，把學生的一般發展作為教學的出發點。·提出了發展性教學理論的五條教學原則（高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展）。（兩高兩理一差）（德國）瓦·根舍因·創立了范例方式教學理論。皮亞杰（瑞士）·《教育科學與兒童心理學》·個人建構主義代表·探究式教學依據布魯納的建構主義理論·理論核心：發生認識論·主要觀點：兒童生理和心理發展的實質和原因是主體通過動作完成對客體的適應適應的本質：去的機體與環境平衡適應的分類：同化和順應·認知發展階段理論：感前具形·道德發展階段論：自我中心、權威、可逆性、公正·道德認知模式：“對偶故事法”保羅·朗格朗（法國）·《終身教育引論》，被公認為終身教育理論的代表作。蘇霍姆林斯基（前蘇聯）·《給教師的一百條建議》稱之為活的教學·《把整個心靈獻給孩子》·他的和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養全面和諧發展的人·“我生活中最重要的東西是什么，我會毫不猶豫的回答是對孩子的愛。”威爾遜（美國）：基因復制,內發論

32.高爾頓（英國）·遺傳決定論的鼻祖，內發論·優生學創始人·教育無用論

33.格賽爾（美國）：成熟機制（雙生子爬梯實驗）內發論霍爾（美國）：一兩的遺傳勝過一噸的教育，內發論，實驗教育學華生（美國）·行為主義代表人物·外爍論·替代-聯結學習理論·教育萬能論·“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我也可以培養成各種類型人”36.弗洛伊德（奧地利）·性本能，內發論·精神分析心理學代表人物，第二勢力·意識的冰山理論：意識=無意識+意識·自我防御機制·遺忘動機壓抑說·人格動力--泛性論·人格的三我結構--本我、自我、超我梅伊曼（德國）·《實驗教育學綱要》·實驗教育學代表人物凱洛夫（蘇聯）·1939《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作·重視智育以及教師地位克魯普斯卡婭（蘇聯）·《國民教育與民主主義教育》世界最早馬克思主義教育學著作楊賢江·1939《新教育大綱》我國第一部馬克思主義著作朱熹（宋）·教育神話起源學說代表人物·對“不憤不啟，不悱不發”進行了解釋·最早提出現代意義的課程“寬著期限，緊著課程”·將“明人倫”作為學校教育目的孔穎達（唐）·我國最早提出“課程”一詞博比特（美國）·1918《課程》第一本課程理論專著·提出課程分析法華勒（美國）·最早提出“學校文化”斯賓塞（英國）·《教育論》、《什么知識最有價值》·主張實科教育，實質教育論代表人·教育目的的生活本位論，或者教育準備生活說·西方最早提出“課程”·“教育是為未來的完美生活左準備”杰克遜·1968《班級生活》提出隱形課程巴格萊·要素主義課程理論赫欽斯·永恒主義課程論倡導者布拉梅爾德·社會中心課程論泰勒（美）·課程目標模式代表人物，泰勒原理課概括為：目標、內容、方法、評價·1949《課程與教學的基本原理》被稱為課程圣經·被稱為“課程評價之父”50.斯騰豪斯（英國）·課程設計的過程模式辛德·課程實施的三種取向：忠實取向、相互調試取向、創生取向斯克利文（美國）·目的游離評價模式斯塔福爾比姆（美國）·CIPP評價模式53.沙塔洛夫（蘇聯）·“綱要信號圖表”教學法洛扎諾夫（保加利亞）·暗示教學法羅杰斯·非指導性的教學方法·人本主義代表人物·有意義的自由學習觀：著重于知識與情感的統一·心理療法來訪者中心療法（患者中心療法）馬卡連柯（蘇聯）·平行教育原則（德育原則中的集體教育和個別教育相結合原則）·班級平行管理的理論源于馬卡連柯德“平行影響”的教育思想科爾伯格（美國）·德育教育的認知模式由皮亞杰提出，科爾伯格進一步深化·道德發展階段理論（道德兩難故事法）：三水平六階段彼得。麥克菲爾（英國）·道德體諒模式創造者班杜拉·道德社會模仿模式·社會學習理論（觀察學習）·自我效能感理論埃拉斯莫斯（尼德蘭）·文藝復興時期的人本主義代表人物·最先提出“班級”一詞德魯克（美）·班級目標管理巴班斯基·教學過程最優化布魯姆（美國）·教學目標分成：認知（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）、情感（接收、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）·掌握學習（80%--100%）福勒（布朗）·教師成長階段：關注生存、關注情景、關注學生波斯納·教師成長公式：經驗+反思=成長巴普洛夫·將條件反射分為：第一信號系統、第二信號系統·經典性條件反射·行為主義·用暫時神經聯系解釋記憶·人氣質分類（強、平衡、靈活等）馮特（德國）·1879年創建第一個心理學實驗室，標志著科學心理誕生·被稱為“科學心理學之父”，是心理學第一人，奠基人·《生理心理學原理》被稱為心理學的獨立宣言·構造主義心理學艾賓浩斯（德國）·遺忘曲線·創造無意義音節，并試用節省法研究奧蘇貝爾·將學生的學習分為：接受學習、發現學習、有意義學習、機械學習·有意義接受學習理論·將學習動機分為：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力·認知結構的遷移理論（可利用性高、可辨別性大、穩定性強）·根據知識與原有認知結構關系，將知識分為下位學習、上位學習、并列結合學習·遺忘同化說奧斯本·頭腦風暴法艾利斯·情緒ABC理論斯皮爾曼·智力二因素論：一般因素G和特殊因素S吉爾福特·智力三維結構論：內容（5）*操作（5）*成果（6）=150種加德納（美）·多元智力理論：言語智力、邏輯數學智力、音樂智力、運動智力、視覺空間智力、人際智力、自知智力）斯滕伯格·三元智力理論：成分亞理論、情景亞理論、經驗亞理論卡特爾·智力形態論：流體智力、晶體智力·將性格特征分為：表面特質和根源特質（16種根源特質）奧爾波特·將性格特征分為：共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）榮格·將性格分為外向型格內向型比納（西蒙）比納西蒙智力量表推孟（美國）斯坦福比納量表IQ=智齡/實齡*100韋克斯勒韋氏智力量表IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD蓋倫（羅馬）·四中氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質烏申斯基（俄羅斯）·1868《人是教育的對象》·被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”卡普捷列夫·1877《教育心理學》世界上第一本以教育心理學命名的著作房東岳·1908翻譯日本小原又一《教育實用心理學》，我國第一本教育心理學著作廖世承·1924編寫我國第一本《教育心理學》·我國教育心理學創始人·被稱為我國教育心理學之父桑代克（美國）·1903《教育心理學》--西方第一本以教育心理學命名的著作·教育心理學之父·動物心理學開創者·聯結主義學習理論創始人·遷移的共同要素說勞倫茲·關鍵期維果斯基（蘇聯）·強調社會文化在認知發展中的作用·兩種工具理論（物質向精神轉化）·心理發展觀的核心是內化說·最近發展區·教學應走在發展的前面·支架式教學埃里克森·心理社會發展階段論：基本信任感對基本不信任感（0--1.5）自主感對羞恥感（2-3）主動感對內疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）赫爾曼威特金·認知方式分成場依存和場獨立加涅：·信息加工學習理論：學習過程的階段性（動機-領會-獲得-保持-回憶-概括-操作-反饋）·九五矩陣法·根據原有知識在新情景中應用的難度和結果，把遷移分為：水平遷移格垂直遷移馮忠良·學習分類：知識、技能、行為規范·操作技能四階段模型：操作定向、模仿、整合、熟練苛勒·完形頓悟學習理論·遷移的關系轉換理論（小雞覓食）托爾曼·符號學習理論阿特金森·成就動機理論韋納·成敗歸因理論塞利格曼·習得性無助沃爾夫·遷移形式訓練說賈德·遷移概括理論（水下擊靶實驗）安德森·將知識分為陳述性與程序性·產生式遷移理論·心智技能三階段：認知階段、聯結階段、自動化階段舒茨·人際關系理論：包容需要、控制需要、感情需要馬斯洛·人本主義·需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬于愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實驗需要·學習動機的本質，必須關注人的需要斯金納·操作性條件作用理論（強化）·程序教學世界上最早提出啟發式教學的教育家：孔子

2.西方最早提出啟發式教學的教育家：蘇格拉底

3.我國最早提出啟發式教學的教育家：孔子

4.世界上第一部教育著作：《學記》

5.我國第一部教育著作：《學記》

6.西方第一部教育著作：雄辯術原理

7.世界上第一部教學法論著：雄辯術原理

8.近代第一部教育學著作：大教學論

9.現代第一部教育學著作：普通教育學