第第頁對基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探

么人與什么事，默示互動的目的、意圖和預(yù)期成果。然而，要實(shí)現(xiàn)對互動的目的、意圖和預(yù)期成果的準(zhǔn)確描述還是比較困難的。

早期的互動的應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)，為進(jìn)一步、更有意義地爭論遠(yuǎn)程教育因?qū)嵤└鞣N互動而產(chǎn)生的結(jié)果打下了基礎(chǔ)。瓦格納〔Wagner，1997〕列出了各種互動，它們關(guān)注遠(yuǎn)程教育環(huán)境中獲得的特定績效成果。

以參加為目的的互動是向?qū)W習(xí)者提供一種彼此參加的方式。參加性互動的范圍可以從爭論中運(yùn)用參加者的名字到讓一名學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)，以激發(fā)愛好。

以溝通為目的的互動提供了這樣一種技能：大家共享各自提供的信息和觀點(diǎn)，并有目的地相互影響。

以反饋為目的的互動是為了獲得學(xué)習(xí)者對績效質(zhì)量的評價(jià)信息。行為主義者認(rèn)為：反饋加強(qiáng)了對績效的訂正和指導(dǎo)。認(rèn)知主義者認(rèn)為：反饋向?qū)W習(xí)者提供了信息，讓他們對自己作出反應(yīng)的正確性加以判斷，這樣，學(xué)習(xí)者可以知道他的反應(yīng)是對還是錯，并改正錯誤的反應(yīng)，有利于信息的長時(shí)間記憶。

以詳盡闡述為目的的互動，涉及提出多個例子說明一個新觀點(diǎn)，或者用多種方法說明為什么某個觀點(diǎn)可以以一種特定的方式形成。它使新信息對學(xué)習(xí)者更有意義。

以學(xué)習(xí)者自我管理、自我掌握為目的的互動向?qū)W習(xí)者提供了以下信息：學(xué)習(xí)的深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)信息所需要的各種媒體、某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)需要的實(shí)際時(shí)間。

以激發(fā)動機(jī)為目的的互動通過相關(guān)的、真實(shí)的、相宜不同的同學(xué)難度和新奇程度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的新奇心、制造力和積極思維技能。

以協(xié)商為目的的互動，涉及個人參加對話、達(dá)成全都，或者同意聽從某個協(xié)定的意愿。

以組建團(tuán)隊(duì)為目的的互動對于保證團(tuán)隊(duì)每個成員積極支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是須要的。互動推動了對個體的認(rèn)識和接受，予以團(tuán)隊(duì)如予以其成員一樣的尊敬，以及有效的傾聽、責(zé)任感共享和對團(tuán)隊(duì)前途的共識。

以發(fā)覺為目的的互動指的是人們在給新的構(gòu)造、概念和程序共同尋求定義時(shí)，進(jìn)行的有益的思想溝通。

以探究為目的的互動為定義新觀點(diǎn)的范圍、深度和廣度提供了載體。正如認(rèn)識一個新觀點(diǎn)是重要的，把新觀點(diǎn)與現(xiàn)有觀點(diǎn)區(qū)分開來，并確定使新觀點(diǎn)保持其獨(dú)特的參數(shù)，也是很重要的。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)教育中涌現(xiàn)了很多新的問題。比如，如何保證在沒有老師的監(jiān)督下保證學(xué)習(xí)者的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的愛好，引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向進(jìn)展是擺在我們面前的難題。

從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者需要能夠從他們個人閱歷中找到新的觀點(diǎn)，由于含有新觀點(diǎn)的閱歷對個人的理解、運(yùn)用具有決斷性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：一個人不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的"行動計(jì)劃"的傳遞，相反地，他應(yīng)當(dāng)關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能，這樣的話，他們才能針對情景要求和機(jī)會，構(gòu)筑自己的行動計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)受中。向?qū)W習(xí)者示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理說明是重要的，這樣，他們才會在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，獲得合適的方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可以突出網(wǎng)絡(luò)教育的互動性，可以滿意學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的某些特定要求，可以從總體上滿意網(wǎng)絡(luò)教育對老師素養(yǎng)的要求，可以很好地與建構(gòu)主義的教育模式相結(jié)合，強(qiáng)化老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用和互動效果。所謂協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教育模式是指：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的老師們，相同院校或不同院校的老師們，相同國度或不同國度的老師們，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時(shí)間上和內(nèi)容上的協(xié)同。這種協(xié)同表達(dá)了在老師和同學(xué)之間M：M教學(xué)方式的優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡(luò)教育的互動性，彌補(bǔ)了單個學(xué)校，單個老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)技能的不足和知識面的欠缺，能夠提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率和效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個階段進(jìn)行。第一個階段是預(yù)備階段，這一階段主要是教育目標(biāo)和教學(xué)策略的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)計(jì)劃的編制。

教學(xué)策略可以理解為教學(xué)方法，運(yùn)用的目的是為了保證通過恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得預(yù)期的成果。教學(xué)策略包括互動技巧、學(xué)習(xí)活動的安排、引起留意和加強(qiáng)記憶的手段等。教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和呈現(xiàn)包括：需要說明什么？多少信息才夠？對于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣才算信息過剩？內(nèi)容該如何呈現(xiàn)？應(yīng)當(dāng)采納何種呈現(xiàn)方式？

在此階段，老師們要通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作和協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)上述安排。

第二個階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，這一階段的主要任務(wù)是網(wǎng)上的實(shí)時(shí)教學(xué)，此階段的主要方式是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用類似視頻網(wǎng)絡(luò)會議的方式進(jìn)行，用M：M教學(xué)方式在同學(xué)和老師之間實(shí)時(shí)地進(jìn)行交互式的爭論式教與學(xué)。

第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段的主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這個過程在老師和同學(xué)之間可以采納分時(shí)異步進(jìn)行，也可以采納同步實(shí)時(shí)進(jìn)行。

在協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對同一門課程可以同時(shí)采納多個教學(xué)方案由多名老師同時(shí)授課，同學(xué)可以自由選擇自己所需要和喜愛的課程。各個老師可以依據(jù)各自不同的教學(xué)體驗(yàn)與討論領(lǐng)域的背景知識，發(fā)揮整體優(yōu)勢，從不同的角度引導(dǎo)同學(xué)對同一問題進(jìn)行思索，能夠激發(fā)同學(xué)的思維，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率，這是協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也有其明顯的缺點(diǎn)，比如對老師的組織和管理比較困難，老師之間如何克服自身的心理障礙等，都需要很好地加以討論和解決。

結(jié)論

由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用以及強(qiáng)調(diào)利用各種資源來支持學(xué)，更由于建構(gòu)主義的主導(dǎo)地位，致使我們當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育涌現(xiàn)以后，把主要精力都放在了討論以同學(xué)為主的學(xué)習(xí)上了。本文認(rèn)為，無論是教學(xué)論的討論者還是學(xué)習(xí)論的討論者，都需要把教與學(xué)結(jié)合起來討論，使教與學(xué)成為一個統(tǒng)一體，無論是教學(xué)論還