Word版本，下載可自由編輯名著閱讀活動總結近年來，由于大力提倡素養教育，語文教學的人文性獲得了重視，語文考試也漸漸側重于考查同學的閱讀力量和寫作力量，同學的課外閱讀也已引起了人們的高度重視。多讀些有益的課外讀物，能拓寬同學的學問面，豐富寫作之源，激活同學的讀書愛好，提升同學的文化素養。但目前多數同學的課外閱讀還是“放野式”的，尤其是對文學名著的閱讀，多數同學還只是抱著一種奇怪???心理，走馬觀花，蜻蜓點水，略知一二，收效甚微。我們認為，對同學課外活動閱讀要加以正確的引領，尤其是對名著的閱讀更應加以正確的指導，這樣才能收到事半功倍的效果，使同學愛讀書，會讀書，甚至想寫書。經過一個學年全體課題組老師的教學與實踐，現將的本階段指導同學名著閱讀的做法總結如下：

（一）制定方案，統籌支配

我們首先從同學實際水平動身，依據教學大綱的要求，結合課堂教學的支配，制定切實可行的方案，以避讓隨便性和盲目性。

我們還將名著閱讀方案納入整個語文教學方案之中，從各班級語文訓練的要求動身，與閱讀教學、作文教學緊密協作，統籌支配，全面兼顧。特殊是依據同學閱讀心理的特征、教材編排的特征，對整個學校階段的名著閱讀進行一個總體的規劃和支配，做到目標明確，循序漸進。

（二）強化引領，激活愛好

學校生愛好廣泛，感情充沛，但自制力不強，辨別力量較差，表現在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，尤其簡單沉迷于情節離奇的卡通讀物，也有一些同學由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的愛好。因此能夠采納下面的一些做法：

1、老師采納系列講座的形式，向同學推舉介紹文學名著。

老師運用適合青少年口味，符合學校生心理的語言，向同學介紹名著的、寫作背景、內容梗概、作品的價值等等。講解作品時，忌作空泛的解說，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關材料盡量故事化。這樣，有利于激活同學的閱讀愛好，使之產生劇烈的閱讀沖動。

2、同學采納閱讀沙龍的形式，向同學溝通文學名著。

讓同學在寬松和諧的氛圍中溝通讀書的內容，暢談讀書的體會。盡量營造出良好的閱讀文學名著的氛圍。

3、利用影視資源、網絡資源，向同學介紹文學名著。

組織同學觀看依據名著改編的同名影視作品。如老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。組織同學觀看電視散文、配樂詩歌朗誦。生動形象、豐富多彩的影視定能夠吸引著同學，感染著同學，激勵著同學打開“文學”這扇大門。

（三）指導方法，培育習慣

培根說過，有的書淺嘗輒可，有的書能夠狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”因此，為了提升同學的名著閱讀效率和效果，必需從實際動身，指導同學掌控科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的'問題，以培育同學的名著閱讀力量和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。我們主要教給同學以下幾種閱讀方法

1、掃瞄。即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看一下書的序、跋、名目、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內容。掃瞄的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，快速認識全書的內容；二是“跳動式”，即把書中無關緊要的引文、圖表、推理過程等整頁整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡，重點掌控各個段落的觀點。

2、精讀。對于重要的、自己喜愛的文章，要逐字逐句研讀，掌控要點，吸取精華，要培育同學邊閱讀邊思索的習慣，以求對內容的透徹理解與把握。

3、略讀。對于有的名著大略地讀一下，認識大意即可。略讀對增大閱讀量有至關重要的意義。葉圣陶先生曾說：“假如只注意精讀，而忽視略讀，功夫