《勞動的開端》教學設計東石鎮塔頭小學【教學目標】：1、通過自主研讀，剖析吳運鐸童年挑煤的艱難；2、感受吳運鐸面對種種困難與挫折不屈不撓、自強自立、不畏艱難的高尚精神品質，并內化為自身的心靈深處的感動。3、習得深入研讀課文的種種學法。【教學重難點】體會少年時代吳運鐸艱難的挑煤勞動，感受作者堅強不屈的高尚品質。掌握自主學習的方法。第二課時一、激趣導入師：通過上節課，相信同學們對課文已經有一定了解，知道作者吳運鐸小時候就是一個非常懂事的孩子，在和我們相當的年紀里，本該無憂無慮地和小伙伴一起玩耍、上學，卻要面對如此苦難的歲月，面對家里窮得揭不開鍋，面對一家人挨餓，他心里像。他決定。課文中作者將挑煤的經歷形容為“艱難”，但因為同學們沒有條件感受當時的情況，所以老師找了一小段視頻，視頻里講到在清朝末年，在漢口碼頭一群年輕力壯的青年挑煤維持生計的情況。大家邊看視頻邊想象一下，年輕力壯的青年干起這樣的活都是這樣，那如果是當時僅僅12歲的作者呢?出示問題清單，精讀課文師：都說讀書要細細地讀，細細地品味字里行間流露出來的情感。不知道同學們有沒有使用這樣細致的方法讀了《勞動的開端》？老師設置了一些問題，請同學們根據問題去課文中尋找答案，用課文的原話支持你的觀點。問題清單：2.根據課文的描述，煤礦是什么樣子的？3.在小趙眼里，“我”能不能干挑煤的活兒？為什么？4.來到礦上，發生了什么事情？5.課文中怎樣描寫我第一次挑煤？6.讀完課文，你認為少年時代的吳運鐸是一個怎樣的人？請結合文中的事例談一談。學習第一部分2.從煤礦的描述中，你能看出什么？明確：這句話用了比喻，生動地寫出了舊社會煤礦工人工作的艱辛。3.在小趙眼里，“我”能不能干挑煤的活兒？為什么？明確：小趙認為“我”瘦得跟猴子似的，肯定挑不動煤。“像個瘦猴子”說明“我”身體單薄。（二）學習第二部分4.來到礦上，發生了什么事情？明確：（1）我睡的桌子被礦上的人抽掉，摔在地上（2）礦上的人嘲笑我挑不動煤。5.我第一次挑煤的經歷：（1）扁擔把肩膀壓得生疼,擔子從左肩換到右肩,換來移去,兩個肩膀都吃不住勁了,只好停下來歇一歇。師：根據這些描寫，你能想象到當時作者是怎樣挑煤的嗎？請把你們的書當成扁擔，演一演那種情境。這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。（根據這樣的描寫，你能想象出作者挑煤時是什么樣子嗎？）師：拓展扁擔挑東西的細節描寫用扁擔挑東西，我們通過視頻可以看到，但把這些情況描繪成文字該怎么做呢？課文里作者寫到了一種情況，老師上網還搜索到另外兩種情況，有沒有同學自告奮勇來讀一讀這兩段文字？其他同學認真聽，注意想象畫面。（2）“我“被絆倒在半山腰，請看這張圖，假設圖里面的就是你，你辛辛苦苦挑了兩擔煤，卻被絆倒在半山腰，就這樣一個人孤零零地待在這里，這時候，你會想些什么？（3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼”寫肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱辛。（三）從課文走進作者，了解作者6.讀完課文，你認為少年時代的吳運鐸是一個怎樣的人？請結合文中的事例談一談。明確：（1）懂事孝順的孩子（2）堅強勇敢、吃苦耐勞的孩子。三、總結升華1.仿寫練筆。師：同學們，在那樣艱苦的年代，小運鐸無從選擇，他只能用勞動來換取家人的溫飽。請同學們聯系自身的情況，想一想，在小運鐸不得已做著這些事情的時候，你們在做什么？相信通過對比，你們能更加明白12歲小運鐸走上這條道路的無奈。2.學生聲情并茂朗讀：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。四、布置作業1.用簡短的文字勸說厭學想打工的學生珍惜學習時光。2.拓展了解西部孩子的求學路?！秳趧拥拈_端》教學反思一、課前準備，為教學活動作鋪墊。課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，因此我特意找了一小段講述青壯年靠挑煤維持生計的視頻，通過視頻可以直觀地幫助學生加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。此外，為了讓學生能更快地進入第二課時的學習，在課前我設置了問題清單，讓學生有針對性地去閱讀課文，能更快地把握課文內容，保證教學有條不紊的開展。二、整體把握，理清條理。整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。在學生初讀課文，了解大意后，我力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，進行了哪些動作描寫，有沒有讓學生在寫作中可借鑒的，這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。三、以讀代講，抓文眼，悟中心，個性體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，達到意想不到的效果。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我”第一次挑煤的艱辛的語句，然后讓學生根據課文的語句談體會。同一個句子，學生的感受也不同。學生在自己閱讀課文的基礎上，積極主動地思維，交流了自己的理解和體驗，讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，學生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。在教學《勞動的開端》中，抓住學生第一課時中質疑的“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺，當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較多，而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心，也同樣收到了良好的效果。但本次教學可能由于我的調動和引導不夠充分，學生在個別問答中表現得不夠積極，因此，如何引導調動學生投入我環環相扣的教學中，是我需要持續努力的方向。北師大版語文五年級下冊第八單元火與光《普羅米修斯的故事》教學設計XX市XX區西干道小學教材分析：《普羅米修斯的故事》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。文章敘述了普羅米修斯為了幫助人類過上溫暖幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯殘忍的懲罰。表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。教學目標：1．學會抓重點詞句，理解課文內容，感受普羅米修斯堅強不屈、為民造福的偉大精神，體會作者的贊美和欽佩之情。2．體會作者通過對比突出人物精神的方法。3．有感情地朗讀課文。教學重點：學會抓重點詞句，理解課文內容，體會普羅米修斯的偉大精神。教學難點：引導學生學會抓重點詞句體會、品味、想象，感悟普羅米修斯的偉大。設計理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文新課標的定義為語文教學指明了方向。語文教學就是要體現語文課程的特點，培養學生學習語言文字運用，首先要從引導學生學會抓文本的重點段落和關鍵詞句開始。本節課主要引導學生抓住重點段落和關鍵詞句，通過畫重點詞語寫感受、創設情境激發想象、語言渲染回環朗讀等方法及現代化教學手段，品味語言、學習語言運用，體會人物形象。教學準備：1、教師準備多媒體課件.2、學生搜集相關資料。教學過程：第一課時一、談話導入。1、交流導入：說說火有什么用處?2、揭示課題。二、初讀課文，初步感知課文內容。1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。2、學習生字新詞。3、出示“金鑰匙”，指導學生讀好文本中出現的人名、地名：天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。4、小組內分工朗讀課文，互相評議。5、嘗試歸納：課文寫了一件什么事?6、根據提示練習分段(1)提示：無火——盜火——受罰——獲救(2)練習分段三、布置作業：練習有感情的朗讀課文。第二課時一、溫故知新，談話導入，引英雄師：這是我們上節課所認識的古希臘神話中的人物？他是誰？（普羅米修斯）（板書）這節課讓我們繼續走進他的故事（補充板書）。齊讀課題。師：上節課，我們已經初讀了課文，并學習了課文第一部分，請同學們快速回憶一下，從第一部分中，你知道了什么？生：很有同情心、善良（板書）生：沒有火的日子，十分悲慘。他所說的其實就是課文第二自然段，讀（出示：他發現人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。）生：下定決心要幫助人類。二、對比“無火”與“有火”，品英雄師：是呀，雖然請求宙斯把火賜給人類遭到拒絕，普羅米修斯沒有就此放棄，而是下定決心要幫助人類取火，他說：出示（人類必須有火！））切記要板書師：他說這話的語氣如何，從哪里可以看出來？必須就是……好，請堅定地說，還有嗎（！）是的，這是一個感嘆號，感嘆號是一種堅定不移的聲音，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定，請你讀。這簡短的語言表達了普羅米修斯堅定的信念，全班一起來。師：他為什么這樣說？他取火成功了嗎？請同學們自讀課文7-12自然段，圈一圈，畫一畫，說一說，自從有了火，人們的生活具體發生了怎樣的變化？1、用火取暖（千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，有多少人被活活凍死，現在人們用火取暖，你來到火堆旁邊是什么感受？（出示課件））是的，你會感到特別溫暖，開心、幸福，讓我們帶著開心幸福的語氣來讀讀第十自然段。吃熟食，不再吃生食（有了火，他們可以吃到熟食美味，生病的人也逐漸減少，他們為開始有了新的生活而感到高興）3、抵御冬天的風雪和林中野獸（不再生活在危險的環境中，他們用火打造工具，干活就方便多了）（評價說這是從吃、住、食、行發生的變化）師：有了火，人們可以用火取暖，蓋房子，不再……有了火，人們可以……師：通過我們的對比閱讀，我們知道火給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，假如你是當時的人們，你會說，有了火真是太——真是太——，那樣的日子是多么開心，多么安全、多么幸福、多么溫暖啊，這樣的溫暖是誰帶來的（普羅米修斯），是火，是普羅米修斯帶來的火種。這樣的開心靠（火）這樣的安全靠（火），這樣的幸?？浚ɑ穑?，難怪普羅米修斯要堅定不移地說（人類必須有火）三、品讀懲罰的“嚴厲”，贊英雄師：正因為普羅米修斯心中裝著人類必須有火的堅定信念，所以才能克服重重困難，歷盡千辛萬苦為人類取來了火種，當人們享受在幸福和歡樂之中，普羅米修斯卻受到了（懲罰）師：（出示插圖）這就是普羅米修斯，此時的他被鎖在高加索山的最高峰，懸在峭壁上，他的身體被沉重的鐵鏈死死地鎖住，為了人類，他受到了最殘酷的懲罰，你聽，這就是高加索山刮起的狂風啊，，不停地在他身邊呼嘯；你聽，雷電交回，大雨如注，豆大的雨點敲打在他臉龐上，你再聽，兇狠的在他耳邊尖叫，用無情的利瓜撕裂他的肌體，更可怕的是用它尖利的嘴巴，吸食他的肝臟，普羅米修斯早已血肉模糊了。師：看到這樣的場景，你有什么感受？師：現在讓我們回到課文，請同學們輕聲讀課文第18自然段，劃出普羅米修斯受罰的句子，并展開想象，說說哪個詞深深刺痛了你的心，寫寫你的感受師：好，四人為一小組交流各自的感受。師評價你很會抓關鍵詞來理解，殃在抓住關鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。撕裂（肌體被撕裂是一種怎樣的痛，平時你被小刀割到，被針扎到，你的感覺是，你的感覺是更何況它不是一只普通的鷹，它是一只鷲鷹，睢，看文中這幅插圖，它用尖利的嘴巴撕裂普羅米休斯的肌體，鷲鷹口中正懸著一塊肉，那是從他身上活生生地撕扯下來的啊。另外一只鷲鷹又撲了上去，吸食他的肝臟，白天他的肝臟被吃光了，可一到晚上，肝臟又重新長了出來，這樣反反復復，來來回回，這是一種怎樣的痛？）呼嘯（這寒風呼嘯不是一個時辰，兩個時辰，他要受的苦難是上萬年啊?？耧L呼嘯只在你臉上是一種怎樣的感覺？）評價：你把兩個字讀成一個畫面，真會讀書！敲打（怎樣的冰雹，向普羅米修斯辟頭蓋臉地砸來，早已血肉模糊）同學們，再讀這句話，你還想讀出什么樣的語氣？（好，帶著你們的理解再讀這句話）他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象，感悟比文字更豐富的內容，大家結合課文內容想象一下，普羅米修斯還會受到怎樣的折磨？炎炎夏日，寒冬臘月……師：同學們，通過發揮想象，通過對重點字詞的理解，我們的心和普羅米修斯貼得越來越近了，面對這樣的折磨，普羅米休斯屈服了嗎，從哪里可以看出來？這里讓你感受到他的什么品質？（板書：堅強不屈）從哪些詞語可以看出？師：讓我們抓住關鍵詞，通過朗讀來體會面對懲罰的堅強不屈吧，師引：一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里，但它仍舊沒有屈服，再讀。師：他為什么不屈服呢？他心里在想些什么？（切記。切記?。。。┦前。槊裨旄＃┌鍟Ｋx無反顧，甘愿受到這樣的懲