2023年《早》教學(xué)反思篇《早》教學(xué)反思1

《早》一文以“芳香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個(gè)中心支配材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是芳香的來(lái)源，突出臘梅花最為顯著的特點(diǎn)：二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個(gè)“早”過(guò)渡到魯迅書桌上“早”字的來(lái)歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的緣由，讓魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。

初讀時(shí)，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當(dāng)時(shí)還很焦急地詢問老師呢!)

一、揭題《早》，問1：由這個(gè)“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。)[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來(lái)瑯瑯而讀就好!)

(由以上句子轉(zhuǎn)承)對(duì)魯迅有哪些了解?

二、初讀，理清脈絡(luò)。

默讀，想想課文寫了什么?根據(jù)作者所在的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分清課文段落。

三、三味書屋：(1)初聞芳香，看到陳設(shè)。描寫了哪些陳設(shè)?是怎樣描寫的?留意方位詞。看到屋內(nèi)陳設(shè)，作者想到了什么?遷移拓展訓(xùn)練：可以依據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位依次說(shuō)說(shuō)，練習(xí)用這樣的方法說(shuō)說(shuō)我們的教室。

細(xì)看臘梅，想起魯迅：(1)相識(shí)過(guò)渡：“我突然明白了芳香的來(lái)源：是蠟梅花。”承上啟下又前后呼應(yīng)(“是什么香呢?”)。(2)觀賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來(lái)的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過(guò)渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品行之高潔，魯迅的品德之高尚，是須要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實(shí)際和文學(xué)作品的)(4)感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時(shí)間的成語(yǔ)、古詩(shī)、名人名言等。

反思：在這節(jié)課之前，我做了許多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝愿》《從百草園到三味書屋》，去講解魯迅這個(gè)人，我認(rèn)為讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的'形象很重要。

在教學(xué)“書屋”時(shí)，讓學(xué)生圖文比照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學(xué)生的爭(zhēng)議很大，有的說(shuō)是左，有得說(shuō)是右，雙方都有自己的理由。(一是依據(jù)書上的文字介紹，一是依據(jù)圖上“左西右東”)后來(lái)，我告知他們應(yīng)當(dāng)以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最終統(tǒng)一看法，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。這個(gè)部分的教學(xué)很好操作，讓學(xué)生圖文比照，通過(guò)文字對(duì)三味書屋的陳設(shè)搞清晰就行了。然而學(xué)生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一到處所”時(shí)卻完成得并不志向.主要存在的問題就是方位詞用的不夠精確，文章條理雜亂，不清楚。這可能和孩子自身的基礎(chǔ)有關(guān)系，他們對(duì)方位的描述很不在行，也弄不清晰物體與物體之間的位置。

對(duì)“花早”一部分的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)覺他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說(shuō)說(shuō)這花有什么特點(diǎn)。最終溝通出有以下特點(diǎn)：香-盛-冰清玉潔-早。通過(guò)這四個(gè)特點(diǎn)，就比較好引著他們深化地讀，特殊是“盛”，當(dāng)我問學(xué)生這花是怎樣地盛時(shí)，他們說(shuō)“滿樹都是花”，再讓他們?cè)僭敿?xì)說(shuō)，一時(shí)遲疑了，后來(lái)最終有同學(xué)不由自主地用上了上一課的寫花場(chǎng)面，這樣的教學(xué)效果很好。教學(xué)時(shí)，我感覺多給學(xué)生以立體的學(xué)習(xí)空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更多一些歡樂與充溢。

教學(xué)《早》時(shí)，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一起先我讓學(xué)生觀賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“潤(rùn)澤透亮”時(shí)，我也是運(yùn)用圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生受啟發(fā)，朗讀起來(lái)就更仔細(xì)，體會(huì)更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。

教學(xué)課文的最終環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生學(xué)問，對(duì)他們也是很有益的，我會(huì)在以后的課上類似的延長(zhǎng)多做一些。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著很多須要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)接著努力!

《早》教學(xué)反思2

《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩(shī)，作者是唐代詩(shī)人李白。題目的意思是：早上從白帝城動(dòng)身。全詩(shī)通過(guò)描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯美的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？

每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩(shī)的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其哀痛。他走呀走呀，當(dāng)小船漸漸地，漸漸地行到白帝城時(shí)，李白突然接到了一個(gè)激昂人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，確定清早就從白帝城動(dòng)身，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩(shī)意作好打算，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

三年級(jí)學(xué)生已具備肯定的自學(xué)實(shí)力，因此我提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)并依據(jù)課后的詞語(yǔ)說(shuō)明初步理解詩(shī)意。教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，()而后串講詩(shī)意的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)生思索，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個(gè)字中你能想像到什么？學(xué)生說(shuō)：“白帝山山勢(shì)險(xiǎn)峻，高聳入云。早晨，一抹朝陽(yáng)映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了漂亮的霞帔。在這樣的美景中，詩(shī)人的心情是愉悅的、興奮的。”

“以讀為本”是本課的設(shè)計(jì)的理念，讀書的'方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評(píng)價(jià)性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的溝通，一次次的探究的過(guò)程中，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，情感得到了升華。影子教學(xué)反思迎面接力教學(xué)反思奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

《早》教學(xué)反思3

新課程的實(shí)施，要求我們敬重學(xué)生的主體地位，敬重學(xué)生的特性發(fā)展，敬重學(xué)生的認(rèn)知水平，包括敬重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，敬重學(xué)生的缺點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我都是力求讓學(xué)生自己發(fā)覺并表述自己身上和伙伴身上存在的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并為學(xué)生供應(yīng)辨別的機(jī)會(huì)。通過(guò)榜樣的示范和遷移，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣，克服壞習(xí)慣的`內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)喚醒學(xué)生親歷的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感和理性兩個(gè)方面來(lái)分析教化目標(biāo)，從而達(dá)到自我教化的效果，真正使教化變更他們的行為和思想。

從活動(dòng)一中找尋壞習(xí)慣不是為針對(duì)性哪一位學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)和攻擊，我在活動(dòng)中發(fā)覺有這種苗頭，馬上把學(xué)生的思路引向?qū)α?xí)慣的評(píng)判而非對(duì)人的指責(zé)；在活動(dòng)二中讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)；活動(dòng)三把學(xué)生的思維引入更為廣袤的境界。

在這節(jié)課中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)素材來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活中，因?yàn)檎n前對(duì)學(xué)生的了解還不太深化，導(dǎo)致上課時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言分類和導(dǎo)向反應(yīng)不是很快，奢侈了一些時(shí)間，對(duì)一些生成性的教學(xué)資源也沒能剛好、有效地利用，這是我今后教學(xué)中要努力的方向。

《早》教學(xué)反思4

《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，示意人們要珍惜時(shí)間。

在《早》其次課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來(lái)歷上。有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來(lái)歷有什么聯(lián)系？看來(lái)，學(xué)生越來(lái)越會(huì)提問了。

在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀觀賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品行美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。

二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個(gè)“早”過(guò)渡到魯迅的`“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的緣由。即使在這樣迫不得已的狀況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過(guò)想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受到人物從嚴(yán)要求自己，把珍惜時(shí)間，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

《早》教學(xué)反思5

兒童的生活是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在本課設(shè)計(jì)中我注意讓學(xué)生在走進(jìn)生活的過(guò)程中獲得精神的體會(huì)，在回來(lái)生活的過(guò)程中培育良好的生活習(xí)慣。

1源于生活、學(xué)習(xí)生活。

品德課與社會(huì)課的綜合就意味著人的品德與人的生活（社會(huì)生活）的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)樯畋旧硎蔷C合的，綜合課程的設(shè)置也就是要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到一條通向生活（社會(huì)生活）的道路。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)自己學(xué)習(xí)中的苦惱，學(xué)生有親身體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)既清楚又真實(shí)，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)講自己好的學(xué)習(xí)方法，使其他學(xué)生能從中得到啟示，指導(dǎo)自己生活。

2貼近生活、融合生活，開通小苦惱熱線。

新課程理念指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到心情上的感染。因此，教學(xué)起先我便創(chuàng)設(shè)情境，以打電話的形式與學(xué)生溝通，這樣激發(fā)了學(xué)生的愛好和表現(xiàn)欲。

3實(shí)踐參加、走進(jìn)生活，建立學(xué)習(xí)溝通站

新的課程理念指出：在教學(xué)過(guò)程中，必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。在怎樣讓學(xué)生明白拖拉、限制力差的壞處，并改正這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：

(1)、為劉麗解決苦惱。（通過(guò)讓學(xué)生自己演一演，加強(qiáng)了學(xué)生的主體實(shí)踐性。）然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的苦惱的緣由所在，再說(shuō)說(shuō)解決的方法，從而相識(shí)到拖拉、限制力差的壞處。

(2)、感受一分鐘，相識(shí)時(shí)間的珍貴。這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示一個(gè)鬧鐘，并配上嘀嗒聲，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中進(jìn)行撿珠子、踢毽子、抄課文、做口算的嬉戲，感受一分鐘能干些什么事。在溝通過(guò)程中讓孩子深刻相識(shí)到：一分鐘的價(jià)值可真大。這樣一來(lái)讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直觀印象和更深化地了解，提高他們的愛好的'同時(shí)，相識(shí)到時(shí)間的珍貴。讓學(xué)生談自己好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將課本學(xué)問融入生活，應(yīng)用到了實(shí)際。

4合理利用時(shí)間。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)劉斌說(shuō)一說(shuō)自己打算怎么做，因出書上的時(shí)間支配表，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)制時(shí)間支配表，并運(yùn)用投影比較兩個(gè)孩子支配表的不同，使其明白要聯(lián)系自己生活實(shí)際設(shè)計(jì)出的作息表才合理，這樣，增加了學(xué)生的主動(dòng)性和參加意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中生活，當(dāng)學(xué)生在輕松開心的“時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的兒歌聲中結(jié)束本課，我想，珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的種子已經(jīng)靜靜置于學(xué)生的心中了。

《早》教學(xué)反思6

本周三早上，我執(zhí)教了古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。詩(shī)作者是唐朝聞名詩(shī)人李白，課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，如寫這首詩(shī)的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩(shī)的意思和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

依據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)溝通為主要活動(dòng)，其中有這幾項(xiàng)任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫本詩(shī)的背景或者其佳作。2、小組溝通：a、讀詩(shī)。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)溝通詩(shī)句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們觀賞觀看，從中了解李白當(dāng)時(shí)是在什么狀況下創(chuàng)作了這首詩(shī)的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，特別驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過(guò)三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩(shī)。在感受詩(shī)人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，自由讀詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，幫助理解詩(shī)中難解字的意思。通過(guò)小組溝通探討，讓小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰(shuí)能介紹你的學(xué)習(xí)方法？讓大家來(lái)一起共享。”總結(jié)起來(lái)有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請(qǐng)教家長(zhǎng)或家教等等。之后，我適機(jī)教學(xué)了生字“詩(shī)、帝、岸”，范寫后要求同學(xué)們臨寫三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報(bào)中聽到個(gè)別讀音不準(zhǔn)的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個(gè)多音字整理出來(lái)讓同學(xué)們?cè)跁献龊霉P記，鞏固認(rèn)知。

最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是自主理解詩(shī)意，同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)古詩(shī)中駕馭的便是把詩(shī)中每個(gè)字的.意思串聯(lián)起來(lái)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語(yǔ)的依次和加入一些語(yǔ)言使句子通順即可。在今日的小組學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩(shī)句說(shuō)明，讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現(xiàn)象頗讓我頭痛，因?yàn)檫@不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了探究過(guò)程的結(jié)果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩(shī)句的意思嗎？果真，在課后負(fù)責(zé)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的老師組在詢問被抽查的同學(xué)這個(gè)問題時(shí)，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說(shuō)課后要求駕馭的前兩句詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”的意思時(shí)表述不是很精確，有的甚至吞吞吐吐說(shuō)不清晰詩(shī)句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限，我不能再嘗試用別的方法來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的狀況，主要是學(xué)生過(guò)于依靠參考資料所致，張校長(zhǎng)就常常表?yè)P(yáng)那些能脫稿上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同學(xué)，因?yàn)槟菢幼隹梢宰C明學(xué)問已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生全部，也能逼著學(xué)生成長(zhǎng)。以后，我要朝著這個(gè)方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑，使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。

詩(shī)文教學(xué)后，我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩(shī)的韻味，有一個(gè)指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過(guò)程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過(guò)劃分節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，所以很快就做到了。之后，我請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏進(jìn)行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們?cè)谧x的方面有了進(jìn)步。原來(lái)設(shè)計(jì)中有熟讀成誦的過(guò)程，但教學(xué)時(shí)間不足，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我最終只是匆忙帶過(guò)，來(lái)不及檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)文駕馭得如何。檢測(cè)組的老師后來(lái)反饋說(shuō)，正確率也不高，抽背了2人，一人對(duì)，一人有錯(cuò)。看來(lái)，教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的，主要緣由是小組匯報(bào)時(shí)耽擱了一些時(shí)間。

最終的環(huán)節(jié)是推動(dòng)大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的酷愛，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩(shī)”熟讀成誦。以后，我會(huì)在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件，讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。

《早》教學(xué)反思7

《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，示意人們要珍惜時(shí)間。

該課先讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)“早”字質(zhì)疑，達(dá)到了三個(gè)目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡(luò)，又為下邊的教學(xué)供應(yīng)了切入的“抓手”，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期盼。老師在對(duì)學(xué)生提出的`問題中肯地評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段深化朗讀課文，在讀文中解疑。最終水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在與文本、老師對(duì)話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。

我采納了“以讀代講”的方法。張慶先生說(shuō)，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。閱讀訓(xùn)練以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，把“讀”貫穿全過(guò)程。為確保“讀”不走過(guò)場(chǎng)，老師留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學(xué)生干脆面對(duì)文本，仔細(xì)地讀，充分地讀，專心去讀，專心去感悟。

在其次課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來(lái)歷上。有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來(lái)歷有什么聯(lián)系?看來(lái)，學(xué)生越來(lái)越會(huì)提問了。在體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學(xué)生理解“白里透黃、黃里透綠、潤(rùn)澤透亮”等詞語(yǔ)。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我細(xì)心打算了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)。

不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，讀還不夠充分，有時(shí)為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了課堂生成的剛好處理，使課上顯得有些拘束。這些都是須要我不斷改進(jìn)的。同時(shí)更

欠缺的是我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子寫出了梅花的美，學(xué)生只是說(shuō)出了梅花顏色的美，由于我在預(yù)設(shè)了梅花的“形態(tài)美”，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，我不知怎么辦?我想還是讓學(xué)生再讀句子，再次品嘗，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學(xué)生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需供應(yīng)資料性資源，這個(gè)資料應(yīng)當(dāng)供應(yīng)哪些內(nèi)容，什么時(shí)候出示，這些還需斟酌!

《早》教學(xué)反思8

上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《早》這篇課文。課文第三自然段根據(jù)方位依次介紹了三味書屋的陳設(shè)，當(dāng)屬本課教學(xué)的重點(diǎn)段落。因此，在教學(xué)本段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀了一遍課文，然后讓他們比照課文畫出了書屋的方位圖，最終告知學(xué)生，可以將這種寫法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。記得當(dāng)時(shí)我還請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上黑板來(lái)畫方位圖，有一個(gè)學(xué)生畫錯(cuò)了，我剛好給以訂正，當(dāng)時(shí)心里還美呢：這下學(xué)生該一清二楚了吧。其次天，當(dāng)我批閱學(xué)生的《練習(xí)與測(cè)試》時(shí)，有一道題目把我改得頭暈?zāi)X漲。哪道題呢，就是“學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個(gè)你熟識(shí)的處所。”當(dāng)時(shí)我改題的`感覺就是腦子里有只袋鼠在跳動(dòng)，一會(huì)到東，一會(huì)到西，仿佛是有意在考驗(yàn)我的耐性呢！改著改著，我突然發(fā)覺了問題所在：雖然教學(xué)時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生弄清了三味書屋的內(nèi)部陳設(shè)，但沒點(diǎn)明作者是根據(jù)由西→南→東→東北這樣一個(gè)逆時(shí)針方向綻開描寫的，而這恰恰是學(xué)生仿照寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，這層窗戶紙不捅破，學(xué)生敘述時(shí)的思維確定會(huì)呈跳動(dòng)狀，筆下的文字也就顯得雜亂無(wú)序。

優(yōu)秀與平凡，這中間其實(shí)只差關(guān)鍵的一步，而想要邁出這一步，絕非一日之功。這就是我從以上這個(gè)教學(xué)片段得到的啟示。

《早》教學(xué)反思9

小班孩子特殊喜愛朗朗上口的兒歌，借助生動(dòng)形象的圖片，他們能很快理解兒歌內(nèi)容，在肯定的情境中，他們情愿朗誦兒歌內(nèi)容，一些孩子能很快學(xué)會(huì)朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，分為三段，句式整齊，具有肯定的情節(jié)性，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于孩子理解。

兒歌《媽媽》這一活動(dòng)我供應(yīng)了3幅圖片，讓幼兒在觀賞圖片的時(shí)候感受兒歌的意境。我讓幼兒觀賞一遍兒歌后問他們：“小摯友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說(shuō)出來(lái)。老師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關(guān)切、愛惜自己的寶寶的'？”大部分幼兒能夠依據(jù)自己聽到的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。最終結(jié)合圖片，小摯友們也基本能夠朗誦兒歌內(nèi)容，但覺得小摯友們還是不能很好地體會(huì)媽媽關(guān)切、愛惜寶寶的意境,感覺他們只是在學(xué)背兒歌。

為了了解幼兒是否能理解兒歌的內(nèi)容、體會(huì)其中的意境，我請(qǐng)小摯友們想一想，還有哪些媽媽也關(guān)切、愛惜自己的寶寶？是怎樣關(guān)切的？小摯友們的思維不夠活躍，都只是局限在自己的媽媽是如何關(guān)切、愛惜自己的，并沒有聯(lián)想到動(dòng)物媽媽，說(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物媽媽是怎樣愛惜他們的寶寶的。

《早》教學(xué)反思10

《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的依次寫出在三味書屋的所見所想。以前教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱孙@示對(duì)教材的敏捷處理，習(xí)慣地喜愛將散文打“散”，老師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特殊留意敬重作者的行文思路，順文而教，品嘗語(yǔ)言，激活思維，觸動(dòng)情感。

1、品嘗語(yǔ)言。

語(yǔ)言文字的品嘗是學(xué)生的閱讀感悟?qū)嵙Φ男纬傻年P(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語(yǔ)言，主動(dòng)主動(dòng)的去思索，去品嘗語(yǔ)言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語(yǔ)文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語(yǔ)文的實(shí)力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的品嘗的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)口留余香。教學(xué)中對(duì)于“訪問”、“蠟梅”、“靜默地”、“輕輕地”等詞語(yǔ)的品嘗注意了層次的不斷深化，詞不離句，句不離段。在讀書的過(guò)程中發(fā)覺、聚焦，然后想象、感悟、探討、爭(zhēng)論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后，再通過(guò)動(dòng)情地朗讀外化出來(lái)。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品嘗語(yǔ)言的“內(nèi)容意義”的同時(shí)，不遺忘揣摩文章的表達(dá)方法。比如，對(duì)三味書屋陳設(shè)說(shuō)明方法的領(lǐng)悟，對(duì)事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語(yǔ)感自然得到了增加。

2、激活思維。

目前的很多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動(dòng)，缺少層次的推動(dòng)，因而學(xué)生的讀書沒有動(dòng)力，淺嘗輒止。學(xué)生長(zhǎng)久的讀書的動(dòng)力來(lái)自思維的參加，沒有思維的課堂是膚淺的。語(yǔ)文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品嘗、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主動(dòng)性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃耀著老師“問”的才智，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語(yǔ)文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培育，這樣的教學(xué)才有張力和長(zhǎng)久的動(dòng)力，才能開啟學(xué)生的才智。

3、觸動(dòng)情感。

語(yǔ)文與情感有著自然的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的真實(shí)體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參加駕馭學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)學(xué)問的'愛好的重要條件。”夏丏尊先生也說(shuō)文字本身沒有力氣，而是通過(guò)讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn)，形成情感的觸動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力氣。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力氣是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感，情感產(chǎn)生力氣。通過(guò)讀書，老師注意激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花的寵愛之情、贊頌之情。通過(guò)讀書，學(xué)生走進(jìn)魯迅，感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”，讀出了對(duì)他的欽佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著寵愛之情、贊頌之情、欽佩之情的同時(shí)，點(diǎn)燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品嘗語(yǔ)言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語(yǔ)言的世界里的好課。

《早》教學(xué)反思11

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講解并描述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到芳香的驚喜，并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)原委的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的'陳設(shè)，畫出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖相識(shí)理解。

第4小節(jié)是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的名貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品行。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的探討。

《早》教學(xué)反思12

《早》這一課做了一個(gè)練筆：結(jié)合第三自然段，運(yùn)用精確的方位詞，描寫一處地方的多個(gè)景物。一起先的目的在于精確運(yùn)用方位詞，安排中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，很多學(xué)生在介紹的時(shí)候，雖用上了方位詞，但是缺少依次，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西的，整個(gè)空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依舊沒有能夠表現(xiàn)出來(lái)。由此想到《天安門廣場(chǎng)》一課，這應(yīng)當(dāng)是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個(gè)在圖畫上填名稱的練習(xí)。可能由于當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語(yǔ)文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個(gè)完整的學(xué)問體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測(cè)，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語(yǔ)文則更多的是基于閱歷，許多時(shí)候也缺少有效的訓(xùn)練，因此常常重復(fù)教學(xué)。

其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級(jí)，仍舊停留在方位詞的運(yùn)用上，明顯是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來(lái)描寫的.，即介紹私塾，全部的選擇和描寫都是在突出這個(gè)中心。正常的狀況下，我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)立足在這個(gè)點(diǎn)上。可現(xiàn)實(shí)的狀況是，一部分人連精確運(yùn)用方位詞還沒有駕馭，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫對(duì)象的特性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來(lái)越大了。

《早》教學(xué)反思13

1.相識(shí)理解歌詞

《你早》是江蘇教化出版社出版的小學(xué)一年級(jí)其次單元的歌曲，剛步入一年級(jí)的小摯友基本不相識(shí)生字，假如不先帶領(lǐng)學(xué)生熟識(shí)歌詞，學(xué)生將不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用聲勢(shì)動(dòng)作幫助學(xué)生理解并記住歌詞。

2.協(xié)助學(xué)唱曲譜

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維比較明顯這一特點(diǎn)，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)音符以赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色展示，我通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺學(xué)生非常喜愛彩色譜，通過(guò)好玩的嬉戲，輕而易舉的相識(shí)了各個(gè)音符的名字及位置，解決了識(shí)譜難的.問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛好，使識(shí)譜教學(xué)成為一年級(jí)學(xué)生的樂趣，《你早》中只有do,mi,sol,la學(xué)生很快就認(rèn)全了

3.利用柯達(dá)伊手勢(shì)來(lái)相識(shí)音高

由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生基本沒有音高概念，我在上課的起先會(huì)拿出一分鐘時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)用柯達(dá)伊手勢(shì)模唱七個(gè)基本音級(jí)來(lái)加強(qiáng)音高概念，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)有音高的感覺了，所以在教唱《你早》的歌譜時(shí)得心應(yīng)手。

低年級(jí)的小摯友留意力持續(xù)時(shí)間較短，我上課常常要停下來(lái)維持紀(jì)律，而且低年級(jí)的學(xué)生比較小自我限制實(shí)力比較弱，我總是不放心讓他學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，綻開小組探討。在學(xué)會(huì)歌曲之后的歌舞表演來(lái)表現(xiàn)出歌曲環(huán)節(jié)上，我不敢讓學(xué)生邊唱邊發(fā)揮想象，使學(xué)生的音樂思維通過(guò)歌曲盡量的呈現(xiàn)。由于一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，常常會(huì)影響上課的紀(jì)律，所以我總是去限制他們的表現(xiàn)，我覺得這是會(huì)在極大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)建力。

《早》教學(xué)反思14

《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩(shī)，作