讀后續(xù)寫解讀與構(gòu)思byDazhongZhangOct.23.2023英語新課標(biāo)續(xù)寫試題特點(diǎn)讀后續(xù)寫是一種綜合考察學(xué)生語言知識(shí)、理解能力及思維能力的題型。在答題時(shí)，考生需要厘清原文故事的四要素及其關(guān)聯(lián)邏輯，構(gòu)思符合原文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的續(xù)寫框架，并綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來豐富故事的細(xì)節(jié)。續(xù)寫答題過程梳理原文信息：把握續(xù)寫框架脈絡(luò)。讀續(xù)寫構(gòu)思：從構(gòu)思兩段主要情節(jié)到構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句，最后結(jié)合“五所”補(bǔ)充兩段具體情節(jié)。思情節(jié)優(yōu)化：初稿完成后如何對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色，豐富人物形象，銜接前后內(nèi)容，以及如何適當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)手法。寫答題過程Fromthegiventext—Tothenewtext?Fromthegiventext—Tothenewtext?

Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren,butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger

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that’sall.Davidhadnotmissedasinglepractice,andalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren,hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool,IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.Fromthegiventext—Tothenewtext?注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；2.請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。Wesatdownnexttoeachother,butDavidwouldn’tlookatme.__________________________________________IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.___________________________________Fromthegiventext—Tothenewtext?PART02梳理原文信息讀梳理原文信息梳理原文信息主題環(huán)境人物情節(jié)結(jié)構(gòu)情節(jié)線索細(xì)節(jié)描寫語言技巧情節(jié)表現(xiàn)手法

初讀原文，對(duì)故事內(nèi)容有了總體把握后，可以嘗試總結(jié)歸納故事主題。需要注意，讀后續(xù)寫故事的主題通常反映積極向上的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)讀者具有一定的啟示和教育意義；同時(shí)需要注意，主題是貫徹和統(tǒng)領(lǐng)全文的概念。因此，總結(jié)主題時(shí)最好有相應(yīng)的故事內(nèi)容做支撐，避免天馬行空或以偏概全。概論案例

通過閱讀2022年真題的原文和續(xù)寫段首句可知，故事講述了小學(xué)生David因腦疾影響無法像正常人一樣跑步，害怕被嘲笑而決定放棄準(zhǔn)備已久的越野跑，在特殊教育老師“我”的鼓勵(lì)下，最終成功完成越野跑的故事。故事的主題是“直面挑戰(zhàn)，超越自我”。續(xù)寫中的人物塑造、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫需緊扣故事主題。

故事中的環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。環(huán)境描寫除了展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)外，有時(shí)也作為鋪墊，為后文蓄勢(shì)。明確原文中的故事環(huán)境，除了可以掌握續(xù)寫的時(shí)空信息外，也可以對(duì)接下來的故事發(fā)展有所把握。概論案例

故事第一段交代了時(shí)空背景（thedayofthebigcross-countryrun,theroutethroughthickevergreenforest）。原文情節(jié)發(fā)生在比賽開始前，位置在比賽的起跑點(diǎn)附近。因此，續(xù)寫時(shí)不能出現(xiàn)與比賽無關(guān)的地點(diǎn)。

故事中的人物包括主要人物及次要人物。主要人物的行為通常會(huì)引導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展變化，次要人物也并非可有可無，而是對(duì)情節(jié)發(fā)展起推動(dòng)作用。在閱讀故事時(shí)，先明確出場(chǎng)人物及人物之間的關(guān)系，閱讀過程中可以標(biāo)記與人物相關(guān)的內(nèi)容，分析人物的性格特征與情感態(tài)度，更好地把握人物特點(diǎn)。概論案例

根據(jù)原文和續(xù)寫兩段段首句可知，David和“我”是故事的主要人物，兩人是師生關(guān)系；教練和其他同學(xué)是次要人物。在續(xù)寫時(shí)要把握好主次人物，不能在次要人物上著墨過多。

根據(jù)插敘內(nèi)容（Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren…）與David的外貌（Hewassmallfortenyearsold）、動(dòng)作（hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward）和神態(tài)（Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday），可以總結(jié)出David“身殘志堅(jiān)”的人物形象。案例

根據(jù)原文中關(guān)于“我”（walkedoverandasked,quicklysearchedforthecoach,bitbackmyfrustration,wasproudofhisstrongdetermination）和次要人物（thecoachmeantwell,hisclassmatesthoughtofhimasaregularkid）的描寫，可以總結(jié)出大家對(duì)David的關(guān)愛。在續(xù)寫中，應(yīng)根據(jù)主次人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理的人物刻畫。David在前文中的形象是“身殘志堅(jiān)”，續(xù)寫中可以從人物的這一特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)David在比賽過程中的具體表現(xiàn)。

梳理出故事中的情節(jié)線和與之對(duì)應(yīng)的主人公情感線索，也就基本把握了故事發(fā)展的脈絡(luò)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，可以按照“開端”→“發(fā)展”→“高潮”→“結(jié)局”模式對(duì)故事進(jìn)行劃分。正確劃分續(xù)寫故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，可以明確續(xù)寫所處的情節(jié)發(fā)展階段，使續(xù)寫情節(jié)與原文內(nèi)容更融洽。概論案例

故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)是：David怕被嘲笑，決定不參加越野跑（開端）→“我”弄清緣由，鼓勵(lì)David（發(fā)展）→在“我”的鼓勵(lì)下，David決定勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，參加越野跑（高潮）→David經(jīng)過努力，成功完成越野跑（結(jié)局）。原文展示了故事的“開端”和“發(fā)展”前半部分，續(xù)寫兩段分別為故事的“發(fā)展”到“高潮”和“結(jié)局”部分。

故事中既有明顯的情節(jié)線索，如時(shí)間推移、事件發(fā)展、事物變化等，又有相關(guān)人物或明或暗的情感態(tài)度。在整個(gè)故事的發(fā)展過程中，每當(dāng)事件發(fā)展有重大變化時(shí)，人物的內(nèi)心世界就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化。續(xù)寫時(shí)需要牢牢把握情節(jié)線索的走向，分析故事發(fā)展的前因后果，借助劇情發(fā)展來理解和構(gòu)思人物的行為，把握好人物情感的變化，使續(xù)寫內(nèi)容更貼合故事發(fā)展及人物性格，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與給定原文的融洽度目標(biāo)。概論案例

故事的情感線索是“我”的心理變化。從比賽開始前到結(jié)束后，“我”有以下心理變化：proud（David訓(xùn)練時(shí)）→frustrated（發(fā)現(xiàn)David喪失信心）→relieved（成功說服David）→cheerful（David完成越野跑后）。續(xù)寫兩段的內(nèi)容需體現(xiàn)“我”在David參賽過程中的情感變化。

故事圍繞David是否參加越野跑比賽展開。比賽是故事的事件線索。在原文中，David因害怕被嘲笑而決定不參加越野跑，但事實(shí)上他曾在賽前刻苦訓(xùn)練，為越野跑全力以赴。續(xù)寫兩段內(nèi)容需圍繞“我”的鼓勵(lì)和David決定直面挑戰(zhàn)并成功完成比賽的情節(jié)展開。

續(xù)寫故事中常見的表現(xiàn)手法主要包括細(xì)節(jié)描寫和語言技巧。其中，細(xì)節(jié)描寫多與出場(chǎng)人物相關(guān)，包括動(dòng)作、神態(tài)、肖像、語言等，也包含人物的所見、所聞、所感等。而語言技巧則主要表現(xiàn)在詞、句和修辭手法的使用上。在閱讀原文時(shí)，需要關(guān)注其中的表現(xiàn)手法，方便寫作時(shí)效仿運(yùn)用。概論案例

故事運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫。如人物的神態(tài)描寫“His

usualbigtoothysmilewasabsenttoday.”以及動(dòng)作和心理活動(dòng)“Ibitbackmyfrustration.Iknewthecoachmeantwell—hethoughthewasdoingtherightthing.”等。語言技巧方面，故事語篇長(zhǎng)短句結(jié)合，包含簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句（如定語從句、賓語從句和狀語從句）三種句型；詞匯豐富；銜接自然。續(xù)寫時(shí)應(yīng)注意保持語言特點(diǎn)的前后一致，可適當(dāng)使用人物神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫和高級(jí)句式。……主題環(huán)境ACross-countryRun人物本文的主題是“直面挑戰(zhàn)，超越自我”。小學(xué)生David因腦疾影響無法像正常人一樣跑步，害怕被嘲笑而決定放棄準(zhǔn)備已久的越野跑，在特殊教育老師“我”的鼓勵(lì)下，最終成功完成越野跑。故事第一段交代了時(shí)空背景（thedayofthebigcross-countryrun,theroutethroughthickevergreenforest）。原文情節(jié)發(fā)生在比賽開始前，位置在比賽的起跑點(diǎn)附近。身體殘疾（Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren...hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward）主要人物David關(guān)心愛護(hù)（walkedoverandasked,quicklysearchedforthecoach,bitbackmyfrustration,wasproudofhisstrongdetermination,thecoachmeantwell,hisclassmatesthoughtofhimasaregularkid）I越野跑比賽當(dāng)天，我發(fā)現(xiàn)David情緒低落。學(xué)校教練擔(dān)心David被嘲笑，讓David自己決定是否參賽。David身有殘疾，但一直為比賽刻苦訓(xùn)練。我和David坐下來……我看著David走向起跑線……情節(jié)高潮？？我為David感到驕傲。我盡力忍住懊惱。我感到疑惑不解。結(jié)局？發(fā)展開端發(fā)展發(fā)展SummaryPART03續(xù)寫構(gòu)思構(gòu)思三步走思Step1定主線——構(gòu)思兩段主要情節(jié)

在原文最后一段中，隨著“我”對(duì)之前David的努力和堅(jiān)持的回顧以及“我”作為老師對(duì)于David所處情境的理解，情節(jié)仍在繼續(xù)發(fā)展，接下來“我”和David之間會(huì)有進(jìn)一步的溝通交流。1.續(xù)寫第一段的主要情節(jié)為：2.續(xù)寫第二段的主要情節(jié)為：在“我”的鼓勵(lì)下，David決定勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，參加越野跑。David經(jīng)過努力，成功完成越野跑。四點(diǎn)1.續(xù)寫第一段的段首銜接句2.續(xù)寫第一段的段尾銜接句3.續(xù)寫第二段的段首銜接句4.結(jié)尾句Step2設(shè)四點(diǎn)——構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句在構(gòu)思這一處銜接句時(shí)可以結(jié)合原文情節(jié)和所給段首句“Wesatdownnexttoeachother,butDavidwouldn’tlookatme.”分析，推斷下一步的情節(jié)發(fā)展。1)考慮以David的“所感”銜接段首句，例如：Hisconfidencewasindangerofburstinglikeabubble.2)考慮以I的“所感”和“所做”銜接段首句，例如：Feelinghisinnerstruggle,IpattedDavidontheshoulder.四點(diǎn)1.續(xù)寫第一段的段首銜接句2.續(xù)寫第一段的段尾銜接句3.續(xù)寫第二段的段首銜接句4.結(jié)尾句Step2設(shè)四點(diǎn)——構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句在構(gòu)思這一處銜接句時(shí)需要和第二個(gè)段首句“IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.”做好銜接，第二個(gè)段首句中出現(xiàn)了David朝起跑線走去的場(chǎng)景，所以在構(gòu)思這一處時(shí)需要考慮在此之前David有哪些表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)和第二個(gè)段首句的語義連貫。1)考慮以David的“所說”銜接第二段的段首句，例如：Afterhesitatingforawhile,Davidsaidinalowbutdeterminedvoice,“Iwanttorun!”2)考慮以David的“所做”銜接第二段的段首句，例如：Davidstoodupwithasparkleinhiseyes.四點(diǎn)1.續(xù)寫第一段的段首銜接句2.續(xù)寫第一段的段尾銜接句3.續(xù)寫第二段的段首銜接句4.結(jié)尾句Step2設(shè)四點(diǎn)——構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句在構(gòu)思這一處銜接句時(shí)可以結(jié)合續(xù)寫第一段的段尾句及續(xù)寫第二段所給段首句“IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.”分析，推斷下一步的情節(jié)發(fā)展。1)考慮以I的“所見”銜接第二段的段首句，例如：Somestudentsfromotherschoolslookedathimcuriously.2)考慮以David的“所做”銜接第二段的段首句，例如：Signalrungout,everyonerushedupwhilehelaggedbehindothersforhisstrangerunningstyle.四點(diǎn)1.續(xù)寫第一段的段首銜接句2.續(xù)寫第一段的段尾銜接句3.續(xù)寫第二段的段首銜接句4.結(jié)尾句Step2設(shè)四點(diǎn)——構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句結(jié)尾時(shí)要考慮照應(yīng)“直面挑戰(zhàn)，超越自我”的故事主題。畫面定格式結(jié)尾：Ifeltproudtoseethatbig,toothysmilebackonhisface.這一結(jié)尾形式將故事最后的畫面定格在David臉上重現(xiàn)的笑容，故事結(jié)束得流暢自然。同時(shí)結(jié)尾句中的“toothysmile”呼應(yīng)了原文第二段中“Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.”“toothysmile”最后終于回到了David的臉上，保證了情節(jié)的完整性。情感升華式結(jié)尾：Irealizedtherealmeaningofbeingaspecialeducationteacher:lovecanbrightenmorechildren’slives.這一結(jié)尾形式以“我”的感悟“l(fā)ovecanbrightenmorechildren’slives”為結(jié)尾，使整個(gè)故事的情感得到了升華，給讀者以啟迪。四點(diǎn)1.續(xù)寫第一段的段首銜接句2.續(xù)寫第一段的段尾銜接句3.續(xù)寫第二段的段首銜接句4.結(jié)尾句Step2設(shè)四點(diǎn)——構(gòu)思所給段首句的銜接句和結(jié)尾句Step3填細(xì)節(jié)——結(jié)合“五所”問答，補(bǔ)充具體情節(jié)五“所”問答填細(xì)節(jié)Whatdidthecharacter...see（所見）hear（所聞）say（所說）do（所做）think/feel（所思/感）Forexample:續(xù)寫第一段

原文的敘述視角為第一人稱，因此本段需要從“我”的視角出發(fā)，描述David從情緒低落、拒絕參賽到重拾信心的過程。結(jié)合前文及段首句可以看出，“我”對(duì)David非常了解，David也信任“我”，因此兩個(gè)人才有可能“sitdownnexttoeachother”。而David此時(shí)知道“我”是來勸說他參賽的，但他內(nèi)心糾結(jié)，因此“wouldn’tlookatme”。本段應(yīng)重點(diǎn)描寫“我”開導(dǎo)David的過程以及David的回應(yīng)。展開細(xì)節(jié)時(shí)，可以嘗試回答如下問題并考慮多種可能性：Forexample:

根據(jù)以上問題，續(xù)寫第一段的具體情節(jié)可以是：“我”理解David很想?yún)⒓釉揭芭軈s害怕被嘲笑的心理，鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、超越自我→David在“我”的鼓勵(lì)下心態(tài)由消極變得積極→David下定決心參加越野跑。a)WhatdidIthink?（所思）b)WhatdidIsay?（所說）c)WhatdidDaviddo?（所做）續(xù)寫第一段Forexample:

本段側(cè)重越野跑比賽這一事件。結(jié)合段首句、原文與續(xù)寫第一段的情節(jié)，本段需要照應(yīng)的內(nèi)容包括：教練的擔(dān)憂有沒有應(yīng)驗(yàn)？David對(duì)于這件事的反應(yīng)與“我”開導(dǎo)他之前有怎樣的區(qū)別？由于本段視角依然是第一人稱，因此不必記敘比賽全程的所有細(xì)節(jié)，尤其要省略“我”無法感知的細(xì)節(jié)。展開細(xì)節(jié)并照應(yīng)主題時(shí)，可以嘗試回答如下問題并考慮多種可能性：續(xù)寫第二段Forexample:

根據(jù)以上問題，續(xù)寫第二段的具體情節(jié)可以是：其他選手對(duì)David的鼓勵(lì)和關(guān)愛→David在越野跑中落后或出現(xiàn)意外情況（“我”：緊張/擔(dān)心）→David成功完成越野跑（“我”：興奮/自豪）。a)WhatdidDaviddo?（所做）b)

Howdidthestoryend?（所思）續(xù)寫第二段②WhatdidIsay?①WhatdidIthink?③WhatdidDaviddo?五“所”問答展情節(jié)Iknewhefearedthatothersmightlaughathim.

Afterhearingmywords,Davidmadehisdecisiontorun.①WhatdidDaviddo?②Howdidthestoryend?Davidfelloverbecauseoftheslipperymudbuthegotupandcontinued.

FinallyhecrossedthefinishinglineandIwasproudofhim.五“所”問答展情節(jié)串“句”成段構(gòu)情節(jié)串“句”成段構(gòu)情節(jié)IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.

Somestudentsfromotherschoolslookedathimcuriously.①Davidfelloverbecauseoftheslipperymudbuthegotupandcontinued.②FinallyhecrossedthefinishinglineandIwasproudofhim.

Ifeltproudtoseethatbig,toothysmilebackonhisface.PART04情節(jié)優(yōu)化寫優(yōu)化表達(dá)美情節(jié)優(yōu)化后Wesatdownnexttoeachother,butDavidwouldn’tlookatme.Hisconfidencewasindangerofburstinglikeabubble.Itwasclearthathefearedhewouldbejudgedforhisappearanceratherthanhischaracter

.KnowingDavidtrustedme

,Iclearedmythroatandsaid,“Beautifulforest,isn’tit?”

Slowlyandcuriously,heraisedhisheadandlookedaround

.Icontinued,“That’sbecausethosetreesneverstopreachingforthesky,regardlessoftheirpositionorshape

.Theyneverletothersdefinethem

.”O(jiān)nhearingthis,Davidgotupwithoutaword

.Buttherewasasparkleinhiseyes

.Hehadmadeadecision.優(yōu)化表達(dá)美情節(jié)

初稿第一段開頭提到David內(nèi)心擔(dān)憂的狀態(tài)。優(yōu)化后的內(nèi)容使用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了David對(duì)自己沒有信心的狀態(tài)（…wasindangerofburstinglikeabubble）。此外，還加入了“我”的心理描寫（Itwasclearthathefeared…），使得David和“我”的人物形象更加真實(shí)飽滿。

優(yōu)化后的第一段中，使用非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“KnowingDavidtrustedme”，描寫了“我”的內(nèi)心感受。此處非謂語動(dòng)詞作伴隨狀語，提升了句式多樣性。優(yōu)化表達(dá)美情節(jié)優(yōu)化表達(dá)美情節(jié)IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.Somestudentsfromotherschoolslookedathimcuriously.Davidfelloverbecauseoftheslipperymudbuthegotu