第頁共頁財會職業才能養成實驗報告(十七篇)財會職業才能養成實驗報告篇一［【摘要】：^p］當前許多企業在會計崗位招聘時更加傾向于具有良好實操經歷的會計人才。面對這樣的市場開展要求，我國高校會計專業應改變培養策略，以職業才能培養為導向，注重教學形式的改變，培養學生的職業操作才能。［【關鍵詞】：^p］職業才能;高校會計;理論教學一、高校會計理論教學的詳細作用面對招聘市場對會計專業人才的綜合素質需求，我國高校進展會計理論教學具有非常重要的意義。詳細來說:(一)理論教學是整個會計教學體系的重要環節高校會計專業是一門對專業性和實務性要求都很高的科學，要求學生必須具備獨立分析^p、判斷問題的才能，并可以處理工作中遇到的實際會計問題。在傳統會計理論教學中，學生只能學到書本教材中一些理論知識，這就很難讓學生對自己將來所要從事的會計工作形成一個系統性的概念。對此，高校在會計教學中應加強理論教學環節，讓學生可以理論與理論相結合，不斷進步學生對會計崗位和會計專業知識的認識，讓學生對自己將來所要從事的崗位能有一個良好的學習方法和工作態度。(二)理論教學是會計理論與理論結合的有效方法目前，隨著市場競爭壓力加大，許多企業在會計相關崗位招聘時，往往更加傾向于可以直接上手工作的“熟手”，空有理論而無實操才能的大學畢業生并無崗位競爭優勢。對此，高校需要開設理論教學課堂，通過模擬、仿真財務操作，讓學生可以快速、全面掌握各部門各環節的會計核算方法及會計處理流程。(三)理論教學可以進步教學效率在傳統講授方式中，多數為“老師講學生聽”的方式，這種方式只是將枯燥且理論化的會計知識輸送給學生，學生缺乏主動學習的動力，也無法引起學生對會計學科的學習興趣和學習動力。相比之下，理論教學不僅能激發學生的創造性思維，更可以讓整個課堂變得生動活潑。(四)理論教學有助于學生就業目前我國就業形勢極為嚴峻，高校畢業生能否順利就業一定程度上反映出了學校的教學才能和教學質量。當前的社會大環境下，只會理論知識的學生已經無法得到市場及企事業單位的認同，必須讓學生通過理論強化會計實操才能，并通過“實戰演習”成為一個真正有經歷、有才能的會計工作者。二、當前高校會計理論教學現狀(一)重理論輕理論，未建立起完好的理論教學體系目前我國高校會計教育的主干課程仍然采取理論教學形式，教學形式單一，教學流程固化，多數仍然是陷入了“預習—新課—復習—作業穩固”的死循環，這樣的教學形式固然可以將專業理論知識輸送給學生，但是教學效果卻并不盡如人意。高校學生普遍沒有升學壓力，對于枯燥的理論知識已經缺乏主動學習的動力，但是在當前職業環境中，企業對會計人才卻提出了較高要求，包括職業道德、知識構造、個人才能、理論經歷等。因此，高校應樹立職業教育理念，針對市場需求進展定向培養。然而，從當前高校會計教學現狀來看，重理論輕理論的現象仍然普遍存在，且針對會計專業并未建立起完善的理論教學體系，更缺乏系統性的理論培養目的。(二)師資力量缺乏，教學資跟不上市場需求會計理論的范圍很廣泛，并不是局限于財務做賬、做報表等工作，需要相關指導老師可以根據當前市場開展狀況做相應的理論指導。事實上，高校會計理論教學效果是否可以到達預期目的，很大程度上取決于指導老師自身的專業技能程度，這就要求老師不僅要有過硬的教學理論知識，更要具有豐富的企業單位財務實操經歷，純熟掌握會計專業操作演示技能等。然而，從當前教學現狀來看，許多高校會計專業老師的知識更新速度較慢，一些理論教學指導老師甚至沒有行業從業經歷，準備的教學材料往往缺乏對當前市場經濟環境的理解和把控，這樣很容易造成學生學到的會計專業知識過于理論化、理想化，與真實的財務情況存在較大差距。與此同時，局部高校由于自身經費缺乏，在會計實訓上的軟硬件及場地投入有限，很難滿足會計理論教學的標準要求。(三)課堂內容設置存在缺陷第一，理論課與理論課之間缺乏有效銜接及溝通。在會計專業課程學習中，包括《根底會計》《財務管理》等，這些課程與課程之間存在較多內容穿插，假如彼此之間可以有效串聯，可以幫助學生建立起會計學習的架構體系，尤其是理論課與理論課之間的串聯，可以讓學生在深化理論知識的根底上實現理論知識的情景化、理論化。然而，事實上很多授課老師之間往往缺乏有效溝通、交流，對彼此之間的課程內容、教學形式等并不清楚。第二，課堂創新力缺乏。很多高校在理論教學中仍然無法打破傳統教學的束縛，教學方式脫離實務，多數以模擬實驗室為主，通過習題練習的傳統方式進展教學，這也僅僅只是實務虛擬化，并不能讓學生理解真實的財務工作。第三，學生缺乏主觀能動性。會計理論教學主要還是采用講授方式進展，使得很多學生學習會計知識過于被動，不能充分發揮自身的主觀能動性，缺乏對專業課程的學習興趣，從而導致理論教學質量大打折扣。(四)技術引入力度缺乏目前我國高校會計理論教學中實訓室教學居多，主要是引入會計實訓軟件讓學生利用軟件系統進展模擬操作。這種操作固然有一定的優勢，但是相比于真實的財務處理還是存在較大差距，例如學生對真實的財務室環境、財務工作情況以及各部門財務信息處理等都仍然是一知半解，單純利用軟件系統模擬是無法真正感受到這些信息的。三、以職業才能為導向的高校會計理論教學對策(一)通過校企合作實現教學與理論相結合第一，學校應注重對學生日常財務實操才能的培養，與企業建立長期的實習合作關系。一方面，高校要加強對學生日常會計學習的宣傳和引導，讓學生可以在日常生活中養成財務管理思維，并通過對日常花費的賬務處理反復練習會計核算方式。另一方面，高校還應重視與各大企業之間的合作，建立起完善的會計人才培養和輸送體制，讓學生可以在節假日和實習期內可以接觸到更多真實的會計工作，讓他們在不同行業中理解到會計崗位的操作技巧。第二，打造優質的“雙師型”理論教學團隊。高校在會計人才培養過程中一定要注重理論教學團隊的打造，然而當前這些老師當中有很多并沒有理論經歷，教學內容也無法迎合市場現狀。對此，高校必需要打造“雙師型”教學團隊，不僅讓高校老師在假期前往企事業單位加強社會理論，更需要外聘具有豐富實操經歷的財務人才將自己的工作經歷和操作技巧分享給在校學生，為學生帶來更多財務工作的“干貨”。(二)加強社會理論與情景模擬相結合為了確保學生將來可以順利就業，高校需要注重本校會計專業學生的社會理論工作。對此，學校應牽線搭橋，與企事業單位長期簽訂會計理論協議，讓學生在社會理論中積累財務工作經歷，并對自身所學的財務理論知識有一個更為直觀的認識和理解。然而，社會理論的時間畢竟是有限的，高校應在學生社會理論完畢后，在會計理論教學中融入情景模擬課堂，通過情景再現讓學生不僅可以穩固會計理論知識，更可以出現社會理論情景再現，產生相應的聯想性和關聯性。例如，在情景模擬過程中，老師可以針對會計工作中可能涉及到的工作內容、崗位職務等設立模擬情景、模擬職務，包括財稅關系機構、企業單位常規部門、財務部相關崗位等，通過明確各機構、部門及崗位的職責讓學生身臨其境地體會到會計工作的流程。與此同時，在課堂中還要設置討論環節，讓學生分享情景模擬的感受，以及與社會理論的聯絡性、差異性，這樣不僅可以進步學生的學習興趣，更能顯著提升授課效果。(三)創新案例教學形式高校可以通過多種案例教學形式的引入，改善本來枯燥乏味的會計課堂，讓會計專業學生可以在更加活潑的學習氣氛中掌握會計實操技巧。詳細來說，會計理論課老師應緊跟時代步伐，根據當前的社會熱點和規章政策等，搜索整理案例，在詳細案例教學中按照“講解案例—小組討論—代表發言—匯總評論”或“講解案例—撰寫分析^p報告—學生自評—老師總評”這兩種思路開展。整體來看，在案例教學之初，老師都應該幫助學生做好教學前準備工作，包括案例資料搜集、課前小組分配、教學流程設計等，讓學生可以在短暫的課堂中真正學到更多有用的知識，而且在案例討論設計以后，也應注重學生對整個課堂的反響，搜集學生的課堂改好心見，以為后續提升案例教學質量做根底。除此之外，高校需要注意的是，在積極拓展教學資料來的過程中，需要慎重選擇案例資料，杜絕過時教材和虛假教材，在案例選擇中要貼合企事業單位的操作時機，讓學生針對不同行業產生案例關聯性，從而激發學生的學習潛力。(四)將新技術引入理論教學當中第一，將vr技術運用到會計理論教學當中。vr技術實現的是通過動態逼真的三維物體模型實現全新體驗的人機交互，在此其中融入文本、視頻以及音像等因素，從而讓本來抽象的會計概念變得更加立體化、可視化，方便學生利用立體畫面感快速接收知識。而且，vr技術打破了時空的界限，只要學生佩戴相應的vr設備，就可以讓身臨其境地站在財務辦公室當中，這不僅可以感受財務人員的工作氣氛，還可以借助360°全景視野的隨意切換來明晰地觀摩財務工作中每一個環節情況和操作細節，讓學生在vr的世界中實在理解到日常財務工作的真實狀況，并通過全景觀摩和隨意切換真正理解到自己的工作職責，更可以切換觀摩其他不同從業者的工作職責及合作方式，為將來走向工作崗位，處理好各部門之間的財務關系打根底。因此，高校會計理論教學可以引入vr技術，創設虛擬現實課堂，讓學生可以在虛擬環境中與老師、同學進展互動交流。例如，傳統實訓課堂中需要通過實物場景布設讓學生融入情景之中，vr技術那么彌補了傳統實訓課程在場景鋪設中的問題，模擬場景都是提早設定好的，場景切換非常自如，且利用計算機及信息技術創立三維實訓室，還可以與公司場景實現無縫仿真，真實復原公司運作的各個環節。而且vr技術跨越了理論和空間的限制，可以讓學生在情境中進展反復練習，有利于熟能生巧。第二，融入微課手段進步課程質量。隨著當前多媒體技術的快速開展，微課也開場應運而生，并已經成為會計課程教學的一種有效補充。微課具有短小精悍、快速傳播的特點，老師通過課程加工將一個個知識點制作成微課教學課件，這樣可以快速吸引學生有限的學習精力，尤其是那些理論操作性較強的知識點非常合適做成微課，利用多媒體技術將音像、視頻、圖文等元素集于一體，并通過ppt、camta-siastudio、美攝等資進展綜合呈現(課程時間約6～8分鐘左右)，可以給學生以很好的學習體驗。【參考文獻】：^p:［1］曾月旻．高校會計專業理論教學形式探析［j］．高教論壇，(2):106-108．［2］邱德君．高校會計理論教學形式研究［j］．吉林播送電視大學學報，(10):59-60.［3］張娟．會計課堂教學效果提升策略研究［j］．中國培訓，(9):1．［4］張懷予．中職會計教學中進步課堂教學效果的策略研究［j］．經營管理者，2023(13):378．財會職業才能養成實驗報告篇二高校會計教學中學生職業才能的培養論文【摘要】：^p:對當前的教學開展階段來說，加強對高校的會計教學的改革比擬重要，尤其是對學生的職業才能的有效培養，這對學生將來的工作開展也有著深遠影響。從現階段的高校會計教學對學生的職業才能的培養現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決。基于此，本文主要就高校會計教學的學生職業才能培養作用加以分析^p，然后結合實際探究高校會計教學中學生職業才能培養的問題和優化策略，希望能通過此次理論研究，對我國的高校會計教學的良好開展起到積極促進作用。【關鍵詞】：^p:高校會計;職業才能培養;現狀在課程標準進一步施行的背景下，高校會計教學改革的步伐也有待加強。在實際教學中不僅要能在專業知識的教學上得到充分重視，還要可以對學生職業才能的培養加以重視，只有在多方面的教學環節表達出科學性，才能有助于學生的將來開展。此次對高校會計教學中的學生職業才能培養理論研究，希望對學生實際才能的進步有一定的本質性意義。一、高校會計教學中學生職業才能培養作用分析^p高校的會計教學和其他專業的教學有著很大的不同，在詳細的教學內容上比擬繁多，只有充分重視教學的多方面內容，才能使學生的綜合才能得以提升。在會計教學過程中，要對學生的職業才能培養給予充分重視，這是新教學改革的重要需求。對學生會計職業才能的培養，是對社會人才的要求，這也是會計專業教學的根本目的，是為了可以滿足社會開展的需求［1］。另外，會計教學中對學生職業才能的培養，有助于學生將來的就業開展。在社會開展中，會計領域的開展比擬迅速，在一些業務以及制度等方面都有著很大的變化，這就需要對學生在職業才能的培養方面進展加強。只有從多方面進展充分重視，對學生的職業才能進展加強，才能幫助其在工作中發揮自身的優勢。二、高校會計教學中學生職業才能培養的問題分析^p和優化策略1.高校會計教學中學生職業才能培養的問題分析^p從當前的高校會計教學對學生職業才能的培養情況來看，還存在諸多的問題有待解決。這些問題主要表達在對學生理論知識的培養過程中沒有正確充分的認識，對學生職業才能的培養沒有重視，對會計理論課程盲目減少課時內容。這些方面的問題就會對會計教學的安康開展產生很大的負面影響。高校的會計教學對學生的職業才能培養是比擬重要的教學內容。但是在實際的教學中，一些老師在會計專業教學的理論知識的傳授上比擬重視，對學生的職業才能培養方面就沒有給予充分重視。這就對學生的將來開展有著很大的影響，不利于學生就業的優勢突出。在會計教學中的老師方面的問題以及學生方面的問題，都不同程度地有著表達［2］。面對新的教學改革的開展環境，要能充分重視學生的職業才能培養，讓學生在市場中的競爭力得以加強。高校的會計專業教學對學生的理論教學的有效措施施行相比照擬缺乏。會計教學在理論知識上比擬豐富，但是在會計崗位的工作經歷方面就相比照擬缺乏，這對學生的專業知識教學有著很大的影響。另外，在會計專業教學過程中的課程設置上缺乏科學化的呈現。這些教學現狀都需要認真進展分析^p，以找到改善現狀的針對性措施。再者，從會計教學中的專業課程構造的設置問題來看。只重視對根本的專業才能培養，對新課程改革的理論沒有充分遵循，無視了對學生職業才能的培養。在這些方面的問題就使得學生的職業才能不能進步。在會計理論才能的操作上就有著諸多方面的問題，缺少本質性的鍛煉。在學生的會計理論技能的培養上有著諸多的缺乏，在教學的改革措施的施行上流于形式。另外，在實際教學過程中的職業才能的認識方面還存在著相應的問題。一些學校對學生的職業才能培養還沒有全面充分的認識，對這一方面的教學沒有重視，在職業才能的培養方式以及方法上也沒有得到科學的應用。由于這些方面問題的存在，就對高校的會計教學進一步開展有著很大的阻礙。2.高校會計教學中學生職業才能培養優化策略第一，高校的會計教學要培養學生的職業才能，要能在課程體系的完善構建方面進展加強。這些工作是對學生職業才能培養的重要根底，從詳細的.施行措施上就要注重加強在根本才能培養課程系統方面的教學，還要可以在會計專業的關鍵才能培養課程系統上進展加強，要能在會計學的原理課程以及學生對經濟學原理的應用上來分析^p實際問題。對學生的職業價值觀的培養課程系統方面要能科學構建，只有在這些方面的課程體系上得以科學構建，才能真正有利于會計教學的安康開展。第二，要想讓學生的職業才能程度得以有效提升，就要注重對師資隊伍的建立。會計老師的專業教學才能和素質要能得以保證，這是學生職業才能提升的重要根底。老師職業素質的培養要加強，學校要加強對會計專業老師的專業培訓，在培訓過程中要能為老師提供相應的福利，對老師自身的理論指導才能程度進展有效提升。不僅要從理論培訓上加強，還要注重老師技術方面的培訓。在專業教學的現代化技術的應用技能培訓方面要能得到有效加強，使老師自身的教學程度和效率得到有效進步。第三，注重對高校會計教學的深化改革。從改革上進一步深化，就能對學生的職業才能提升起到積極促進的作用。這就需要在會計教學的課程構造上進展優化，對傳統課時的設置要進展相應的優化改善，理論教學和理論教學要并重開展。要能對專業的選修課工程進展相應的增加，這些都會有助于學生職業才能的有效提升。在對會計教學課程教材的修訂方面要能得到有效加強，在教材的內容上要能和學生的實際需求以及社會需求相結合。教材中要增加理論中的會計工作業務流程的活動內容，進步學生在這一方面的理論才能。第四，從教學的形式上進展轉變，使學生的主體性地位得以充分表達。要可以將個性化的教學形式在實際中充分利用起來，只有如此才能使教學的整體質量得到有效提升。要對學生學習會計課程的積極主動性進展有效調動，并鼓勵學生參與到社會會計崗位的實訓中去，讓學生可以在會計知識的學習上有深化的體會，在理論經歷上不斷豐富化。要能使學生的職業道德教育的工作得到加強，將學生的自主學習才能以及職業判斷才能等綜合性的才能不斷提升。第五，從學校層面來說，就要加強校企結合的力度，使職業才能的層次性得到有效提升。學校要和會計工作企業單位加強合作，要能按照既定的崗位工作內容來傳授相應的知識和操作技能，針對性培養學生的職業才能。在校企互動的方式下，學校要可以定期對學生進展上崗培訓，通過企業單位的專業會計人員到校進展對學生加以指導。總而言之，保障學生的職業才能程度的提升，要通過多方面措施進展施行，在實際的教學過程中，老師要在理論以及技術等諸多方面充分重視，將兩者有機結合。教學過程中對學生的主體性地位以及個性開展要充分注重，只有使學生的積極主動性在教學中得到充分的表達，才能有助于學生職業才能的有效提升。此次主要對高校會計教學中的學生職業才能培養的現狀和問題以及措施等進展了重點分析^p，希望能有助于實際的教學開展。【參考文獻】：^p:［1］鄒元婷.高職會計專業教學中培養學生職業才能的策略［j］.財經界(學術版)，(17):183．［2］賴萌超，丁華飛.淺議我國高職會計專業人才職業才能培養［j］.中國集體經濟，2023，(22):58—59．財會職業才能養成實驗報告篇三青年老師是高校教學的中堅力量，他們承當著教書育人，為國家培養各行各業現代化建立專門人才的重擔。具備較高的教學程度，是青年老師從事教學工作的根本前提，也是進步教學質量的根本保障，因此，這個問題是非常值得我們去討論和研究的。一、高校青年老師的特點(一)青年老師的優勢高校青年老師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的開展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，根底理論扎實，思想活潑，干勁十足，更容易承受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，可以純熟掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術老師更感性化，可以和學生打成一片。(二)青年老師的缺乏高校青年老師大多沒有承受過專門的師范教育，對教學很陌生。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有承受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年老師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年老師任教時間短，教學經歷缺乏，對于教學標準和教學方法知之甚少，是在探究階段，要有一個積累教學經歷，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年老師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研根底，但由于踏入工作崗位時間短，科研經歷缺乏，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的時機也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術老師由于文化課根底較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。二、青年老師訓練的內容及方法(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作高校藝術老師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的.，不是畢業于師范院校，缺少做老師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年老師進展崗前培訓，使他們承受根本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的根底。(二)實行導師制，發揮老老師的傳幫帶作用老師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，老師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年老師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經歷豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年老師開展科學研究，撰寫論文。總之，為青年老師定學習目的、勇于理論，使他們盡快成長。藝術老師由于比擬突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比擬差，從事科研和撰寫論文更是比擬困難，所以更應加強這方面的指導。(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年老師進展培養鼓勵青年老師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道進步青年老師的教學才能和學術程度。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年老師到國外一流大學進展為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研工程的研究，很多青年老師把國外的研究工程帶回來進展研究。除此之外還會選拔一局部青年老師到國內一流大學進修學習。凡承受培訓工程資助的青年老師，在工程完畢后，必須在所在學院的全體老師大會上進展交流，使所掌握的信息和成果為全體老師所分享。這些活動使青年老師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年老師的教學科研才能，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年老師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂老師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂老師上課，使成果效勞于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年老師不出校門就能承受一流的指導。(四)組織教學技能大賽進步青年老師的教學才能筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開場，每個老師進展半小時的教學匯報，選出一至兩名老師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體老師進展觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進展現場打分，分出一、二、三等獎。在此根底上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進展獎勵，并通過有線電視組織青年老師進展觀摩。同時會請專家對參賽老師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進展詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得進步，更重要的是通過這樣的活動，要在青年老師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力到達的目的。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年老師教學才能。(五)針對不同專業的青年老師制定專項培養措施前面闡述的是關于高校青年老師教學才能培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年老師培養上除了應具備共同的才能外，還應具備專業特殊才能。1.搜集信息，勇于創新的才能藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，可以直接應用于社會生活。這就需要青年老師不僅要理解市場需求和設計潮流，還要理解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕老師要有敏銳的觀察才能，緊跟時尚潮流，使自己的創作可以保持領先地位。2.組織理論活動的才能作為表演專業的老師，組織課外活動的才能很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和挑選都是對老師綜合組織和協調才能很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術理論的環節。要讓青年老師參與其中，每個老師可以先組織自己專業方向的學生進展排練，然后把節目串到一起組成一場完好的音樂會。青年老師可以各有分工，有負責舞臺監視的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在理論中培養青年老師組織理論活動的才能。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年老師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年老師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年老師更理解學生，師生關系更加嚴密，教育教學更能事半功倍。3.表演專業老師專業技能的培養音樂老師除了具備課堂上授課的才能外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的才能。既是演員，又是老師，這就需要有過硬的根本功，我們的青年老師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會陌生，所以為了催促青年老師練功，每個學期都要安排音樂專業青年老師的業務匯報。同時鼓勵青年老師參加各種專業比賽。三、高校青年老師培養過程中存在的問題以上是目前國內各高校普遍采用的對青年老師教學才能的培養方法，在此根底上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反響;青年老師助教制度;首次開課試講，等等，以監視、培養和進步青年老師的教學才能。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進展規劃和管理;保障和鼓勵機制不建全;施行制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導老師和青年老師對傳幫帶的認識不深化、監視執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年老師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多老師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對老師的培養工作。四、解決問題的對策(一)完善老師培訓過程，進步培訓質量老師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］。如今，普遍反映高校青年老師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和詳細的案例教學缺一不可。特別是藝術老師的培訓，一定要加強理論環節的培訓，例如，藝術設計專業老師帶著學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察才能，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年老師帶著學生去宏村進展寫生實習，活動期間，青年老師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年老師來帶著協調，對青年老師的綜合素質進步大有裨益。(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處青年老師導師制應該作為學校制度，成為年度工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年老師導師的老老師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所表達。每學期，導師對青年老師的教學評語和聽課記錄，應列入青年老師考核內容并作為重要根據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。(三)進步青年老師物質待遇，解決老師后顧之憂高校老師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。老師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。實在解決這個問題，對促進老師隊伍專業化，開展我國老師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于老師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，老師的整體程度就會得到很大的進步。同時，經濟待遇的進步，從實際上為高校青年老師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定可以使高校老師隊伍不斷優化和進步。(四)完善法律法規，走依法治教之路要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進展標準。詳細的法律法規應涵蓋高校青年老師職前、入職、在職的教學才能培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的缺乏局部，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《老師資格條例》進展補充和完善。現有的《老師資格條例》在相當一段時間里，對老師資格認定和管理起到了標準作用，但在施行過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校老師資格，更不需要進展崗前培訓就可以直接走上老師崗位，這導致了如今存在的很多弊端(已在前文說明)。這說明對高校老師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的根本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年老師在理論中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年老師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業開展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年老師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養形式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時代開展的要求，同時也為青年老師的開展、為學校自身開展打下堅實根底。【參考文獻】：^p:［1］張悅．高校青年老師培養途徑考慮［j］．沈陽工程學院學報:社會科學版，(7)．［2］李英順．提升高校青年老師教學才能的有效對策［j］．科技視界，2023，(11)．財會職業才能養成實驗報告篇四高校會計理論論文一、構建系統全面的會計理論教學形式1.創新與優化理論教學的內容教學內容的設計應該遵循綜合性、設計性、創新性以及靈敏性：首先要不斷更新理論教學教材的內容。目前高校會計理論教學所采取的教材主要是以對某企業的經濟業務開展為對象，這樣的單一形式已經不能適應現代多元化的市場開展的要求，因此高校會計理論教學的教材選擇要以市場變化為導向，注重學生對市場最新技能的理解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是理論教學的重要內容，因此高校要豐富模擬實驗教學的形式，在開展單項實驗的根底上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此進步實驗教學與實務學習的聯絡性。2.建立以就業為導向的會計模擬實驗室首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應用。隨著計算機技術的不斷開展，會計電算化的應用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應用于會計的核算體系中，其還被應用于對會計信息的預測、分析^p等體系中，因此作為培養社會實用型專業人才的高校，一定要加強對學生會計電算化應用技能的培養，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業單位會計實務模塊。企事業單位會計崗位的工作性質不同，因此高校要按照不同行業、不同單位性質的會計崗位建立相應的實務工作模塊，以此進步學生的實務才能。當然這種模擬實驗鍛煉必需要建立在學生認真對待的根底上，比方高校要盡量保證模擬實務操作的真實性。3.建立穩定的專業理論基地無論怎么完善的理論教學體系都不能替代理論鍛煉的地位，因此理論基地是高校會計專業學習的重要組成局部：首先高校要加強對校內實訓基地的建立支持力度.高校要進一步增強高校實驗設備的種類，進步實驗室建立規格的質量。高校會計實訓基地是高校理論教學的重要載體，因此高校要不斷進步對硬件設施的投入力度，引進先進的會計工作設備，更新會計軟件；其次完善校外實訓基地。校外實訓基地是鍛煉學生對理論知識掌握與應用的詳細形式，也是學生獲得就業崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓基地的建立，建立“共贏”的合作形式，比方高校要積極主動地與大型企業、集團等單位建立合作關系，通過訂單式培養形式，一方面為企業解決用工難的問題，另一方面緩解大學生就業難的矛盾；最后建立完善的理論監視機制。高校要加強對理論基地的`監視，通過建立完善的監視機制約束在校外參加實訓的學生，讓學生在實訓鍛煉中真正學習到相應的知識。二、保障高校會計理論教學形式施行的對策1.加強職業教育意識，進步會計理論教學的崗位對接首先作為培養會計專業的高等院校一定要改變傳統的教育理念，樹立以培養學生職業技能為主的意識，讓學生在學習的過程中獲得終身技能的才能，因此高校要不斷優化理論教學，并且將職業教育理念融入到相應的教學體系中；其次高校在進展理論教學時一定要注重與實務的聯絡性，及時根據社會中的崗位對課程進展調整，以此實現學生的綜合素質開展。2.進步專業老師的教學科研程度理論教學活動的質量和效果如何在很大程度上取決于老師理論教學程度的上下。會計專業老師不僅要具有寬厚的理論知識，更應該具有豐富的教學、科研和管理經歷。平時要注意深化實際，理解目前經濟開展的走向和實務中需要解決的財務問題。高校應將老師參加社會理論制度化，定期將會計專業老師選派到企業的財務部門或會計師事務所進展掛職鍛煉，幫助企業解決實際財務問題，并形成自己的研究成果，然后把這種理論成果表達在自己的教學中。最后，應盡快從企業引進具有豐富理論經歷的高級會計人才，充實理論教學隊伍。新穎血液的參加有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與理論教學的共同進步，也有利于高校會計理論教學的良性開展。3.制定實在可行的理論教學考核方法老師在企業的理論完成后，要對老師進展實務操作考核，以保證理論教學的質量。對老師的考核主要采取讓有經歷的企業財會人員對老師進展模擬實務考核的方式，這樣對老師進企業理論也是一種鞭策。對于考核后實務操作才能強的老師應當予以表彰，樹立典型，進步老師參加理論的積極性。另外高校也要將理論教學納入到教學考核體系中，鼓勵和監視老師履行理論教學活動，催促學生參加社會理論，保證學生確實具備相應的理論操作才能。財會職業才能養成實驗報告篇五創新才能培養下高職理論教學分析^p論文【摘要】：^p:創新才能是指運用一切原有知識和信息創造出對社會或個人有價值的新產品或新效勞的才能。通過理論教學可以培養學生的創新才能，增強學生的就業競爭力。基于創新才能培養的我國高職院校理論教學改革問題的討論，從培養高職學生創新才能的重要性、創新才能培養現狀，以及理論教學改革建議三個方面進展了闡述。【關鍵詞】：^p:創新才能;理論教學;高職教育創新才能是指人充分發揮想象力并解決問題的才能，以及人運用一切原有知識和信息，創造出對社會或個人有價值的新產品或新效勞的才能。培養創新才能主要包括培養創新意識、培養問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創新意識的增強有助于國家的開展和民族的進步。高職院校學生的文化知識根底相對薄弱，但是思維活潑，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之那么效率較低，因此在高職教學中應加強理論教學，合理設計理論教學活動，以充分進步學生學習的主動性和積極性。高職教育區別于普通高等教育的特點之一就是理論教學比重高，因此高職院校應該通過理論教學來進步學生的創新才能，進步學生分析^p問題和解決問題的才能，從而提升學生的就業競爭力。一、培養高職學生創新才能的重要性國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向詳細就業崗位，培養目的是使學生獲得從事某種職業的專業知識和實際操作技能，具備根本的工作才能和資質。近幾年，我國大學畢業生就業壓力較大，為進步學生就業競爭力，高職院校必須全面進步學生的創新才能和理論才能。作為非常重要的教學環節，理論教學可以培養學生的創新才能，激發學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在理論教學中，老師引導學生自主學習，從導入新知識到開場實訓課程，老師可以充分激發學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到理論教學的效果以及學生創新才能的培養。在義務教育階段，我國高職學生承受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創新力的培養，思維固化，難以發現問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統教育的培養束縛了學生活潑的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的理論教學可以有效彌補課堂教學的缺乏，參加社會理論有助于進步學生的創新才能，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發揮主觀能動性和創造性。將理論教學與理論教學相交融可以進步學生的素質教育程度，是培養學生創新才能的有效途徑。二、高職院校創新才能培養現狀首先，目前高職院校的主要教學形式是課堂知識傳授，在學生知識根底薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創造性不強。而且，如今高校評價學生的標準主要是學業成績，這就決定了學生片面追求成績，無視理論才能和創新才能的培養，導致出現理論才能培養遠遠落后于理論知識學習的現象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創新才能的培養。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目的，不喜歡所學專業，缺少學習的主觀能動性，專業知識不扎實，缺少創新才能，這必將阻礙其將來的開展。三、基于創新才能培養的高職理論教學改革建議1.加大理論教學比重，進步教學質量和效果。高職院校的理論教學內容設計與專業息息相關，必須滿足兩個要點，即注重理論性和創新才能培養，而評價理論教學質量上下的主要指標是學生的理論應用才能和創新才能是否得到進步。因此，高職院校應該認真設計每一節理論課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業設計或畢業論文，并在理論中不斷總結經歷，進步學生的理論程度。理論環節的增加極大地豐富了理論內容，也給學生提供了更多參加社會理論的時機。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創造到企業第一線承受鍛煉的時機。結合所開設的專業，聘請企業專家給學生講授理論知識，全方位鍛煉學生的理論才能，并使學生明確企業需要的人才標準和自己努力的方向，以全面進步理論教學的質量和效果。2.積極開拓第二課堂，提供理論教學平臺。第二課堂可以有效彌補第一課堂的缺乏，是理論教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與老師的課題研究工作;老師可以將自己研究的科研工程貫穿到教學中，這樣學生在理解本專業前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養創新才能;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開拓第二課堂，提供更多開展理論教學的平臺。3.注重培養創新才能，全面提升學生素質。在理論教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到理論中，積累理論經歷。在消費理論中，學生可以發現現有理論和觀念在理論中會遇到一些新問題，從而找到創新角度，確定創新題材，經過仔細鉆研、認真探究，可以深化理解自己所學知識內容，進步整體的知識程度。多種形式的理論教學可以給予學生全方面的鍛煉。理論教學可以調動學生學習的積極性，培養學生團隊合作意識和組織協調才能，進步學生的創新才能，由于理論教學的環境通常比擬開放，學生的感官才能和認知才能會被激發出來，充分發揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。四、結語創新才能的培養是理論教學的根本，它不僅關系到學生畢業后的開展，也關系到國家的開展和科技進步。科教興國戰略已成為我國的根本國策，國家創新體系也已形成，高職院校應深化施行科教興國戰略，積極通過教學改革，形成有利于創新意識和創新才能培養的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養學生創新才能為重點，強化教學理論，努力進步學生的理論技能，實現人才培養從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業才能。［【參考文獻】：^p］［1］郭紹生.大學生創新才能訓練［m］.天津:同濟大學出版社，.［2］何靜.大學生創新才能開發與應用［m］.天津:同濟大學出版社，.［3］李才俊.大學生創新才能培養新探［m］.重慶:重慶出版社，.［4］李存金.大學生創新思維才能培養方法論［m］.北京:經濟科學出版社，.［5］李正風，席酉民.提升中國科學創新才能假設干關鍵問題研究［m］.北京:科學出版社，2023.［6］劉愛東.大學生創新才能提升研究與理論［m］.北京:經濟科學出版社，.［7］師英杰.人的創新才能的哲學研究［m］.北京:中央民族大學出版社，2023.［8］孫耀吾.進步自主創新才能，促進產業進步———基于技術標準化的研究［m］.長沙:湖南大學出版社，2023.［9］余偉.創新才能培養與應用［m］.北京:航空工業出版社，.［10］岳曉東，龔放.高職高專教育改革與建立:創新思維的形成與創新人才的培養［m］.北京:高等教育出版社，.［11］周渝慧.研究生自主創新才能教育論［m］.北京:北京交通大學出版社，2023.財會職業才能養成實驗報告篇六大學生職業才能培養論文一、應用技術類型大學培養大學生職業才能的開展現狀〔一〕傳統的教育觀念目前我國高校把主要精力放在招生和就業方面，特別是在長期以考試考核為中心的傳統教育思想下，簡單地認為將學生招進來、再畢業就是整個教育過程，然而卻大大無視了學生是否有才能勝任職位，以及對于學生自身潛力的挖掘等方面都缺乏較高的關注，也就從根本上無視了對大學生職業才能的教育和培養。〔二〕不合理的課程設置由于受到傳統教育重視理論輕視理論陳舊觀念的影響下，我國高校教育至今都沒有形成科學、合理的職業化課程體系。而課程的合理開設是培養高技能應用型人才的前提條件，假如高校缺乏職業化課程，那么培養學生的職業才能那么是一張空頭支票，大學生的職業才能提升也就毫無任何意義。〔三〕形式化的職業才能培養在應用技術類型大學中，理論教學處于培養學生職業才能的核心局部。但是，由于當前教學中存在的一系列問題，比方理論型老師匱乏、教學方法單一、教學評價系統不完善、教學質量標準不標準，導致高校理論教學效果難以得到保障，理論教學脫離內容、止于形式，進而影響學生職業才能的進步。二、應用技術類型大學培養學生職業才能的詳細對策〔一〕教學教材注重更新培養學生職業才能的內容應用技術類型大學的教材內容必須符合時代的開展要求，從社會開展的實際情況出發，做出合理科學的調整。教材內容應該著重凸顯理論應用知識，努力進步學生的職業才能，表達應用技術型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時代開展的趨勢，將社會理論與職業化教學過程嚴密連結在一起，進而建立健全根底知識扎實、理論應用知識深沉、職業才能較高的.應用技術類型教材體系。另一方面，在表達時代性的根底上加強對教材內容系統性的把握，根據各個學科開展規律，將學科內容的各個局部有機結合起來，以保證教材內容的統一性和系統性。再者，高校應該注重因材施教，對學生職業才能培養要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學形式，教材應該注重滿足各個學科自身的獨特性和教學效果的要求，在理解學生實際學習情況的根底上，更好地將教材中的根底、重難點凸顯出來，以促進學生進步自身職業才能的積極性和主動性。〔二〕加強高校師資建立，進步老師的職業化程度老師的職業培訓才能，是培養學生職業才能的前提和根底，因此，應用技術類型大學應該注重進步老師的職業教學才能，提升老師培訓才能；同時，老師應該充分理解社會開展和企事業用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上進步職業化教學才能和素質；另外，應該根據教學目的，更新教學方法，進而培養出具有高技能的職業化應用型人才。除此之外，高校可以進展校企結合，通過聘請企業中的專業人士壯大老師隊伍，建構專職和兼職二者相結合的雙師型隊伍，充分發揮當前教育科技與網絡途徑，給老師開展理論型教學提供良好的硬件設備和教學環境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的才能、知識和素質的開展要求盡可能全面地反映給應用技術型人才培養的目的中去，進而進步教學效果。〔三〕完善應用技術型教學的考核體系目前新形勢下社會經濟快速開展，應用技術型教學必須順應時代開展的潮流，既尊重學生的個性差異，也要結合社會理論的開展情況，建立健全一套科學合理的應用技術型教學考核體系。首先，可以進展全面的綜合性考核，不單單只將期中期末考試成績作為唯一的考核標準，同時應該把平時作業的完成與否、課堂表現、實驗操作等其他考核形式納入考核體系中。其次，可以進展任務型考核形式，在特定的時間里讓學生完成特定的任務，并對于任務給予開放性的答案，老師可以根據學生完成的任務結果進展才能評價。最后，可以選用捆綁型考核方式，將整個班級的學生分成諸多討論小組，在進展考核評價的時候從中隨意選擇一名學生，并以其成績作為小組其他成員的考核分數，這樣的評價體系有助于進步學生之間的團結協作，增強學生的團隊意識。財會職業才能養成實驗報告篇七學前教育專業學生職業才能培養理論論文【【摘要】：^p】學前教育專業學生的職業才能是學生專業素質的綜合表達，也是學生將來從事幼兒園保教工作必備的根本才能。當前高師院校學前教育專業在學生職業才能培養方面存在認識層面和教學施行方面的問題，可從內涵構建、課程體系、理論教學、課程評價等方面探究學生職業才能的培養方法與途徑。【【關鍵詞】：^p】高師院校；學前教育專業；職業才能；培養在教育部公布的《老師教育課程標準〔試行〕》中，明確規定了幼兒園職前老師教育課程的三大目的，即“教育信念與責任、教育知識與才能、教育理論與體驗”，文件明確表達了以職業才能培養為核心的高師學前教育課程取向。教育部公布的《幼兒園老師專業標準〔試行〕》〔以下簡稱《專業標準》〕倡導樹立“才能為重”的根本理念，對幼兒園老師必須具備的職業才能提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教才能”，“研究幼兒的專業才能”，“反思進步的自我開展才能”等三項才能。因此，作為開設學前教育專業的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養目的，準確把握學前教育專業學生職業才能的核心要素，積極探究學前教育學生職業才能的培養體系，以進步人才培養的質量。一、當前高師院校對學前教育學生職業才能的培養存在偏向〔一〕認識層面，對學前教育學生職業才能的認識不到位傳統的師范生培養過程中存在重理論輕理論、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業才能就是老師職業技能、教育知識運用才能，就是教育工作才能和教育理論智慧。過去學前教育專業學生職業才能的培養較為側重藝術技能課，輕視老師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合才能的提升，致使學生缺乏幼兒老師必備的保教理論才能。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教理論才能薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業才能還缺乏科學全面的認識。〔二〕課程層面，未能保障幼兒老師職業才能的培養多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業才能的養成。一是培養目的中對職業才能的要求并未在課程中表達。二是過度重視藝體技能，無視保教才能。三是專業理論課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，理論課程課時缺乏，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不平衡的狀態。四是理論內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園理論場所需的職業才能結合起來。這樣的課程設置和幼兒老師的培養目的不相吻合，而且理論過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和詳細化的可操作方案。〔三〕教學層面，理論教學與理論指導脫節職業才能的培養要以扎實的專業理論知識為根底，以職業技能知識為支點，將理論與理論有機聯絡，才能促進學生的專業化開展，提升學生的綜合才能。在培養過程中，一些學校一味地強調理論教學，重視學生的技能訓練，忽略老師教育理論知識教學。局部老師把學生看作知識的被動承受者，主要使用一些傳統理論教學方式進展講授。有的老師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的理論經歷，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有活力，難以調動學生的積極性，對學生的理論指導也有失針對性，這勢必影響學生職業才能的開展。二、學前教育專業學生職業才能培養的理論與探究〔一〕構建系統的學前教育專業學生職業才能的內涵體系職業才能指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育老師的職業才能指老師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經歷促使兒童學習,達成學前教育目的的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業才能的培養不是單一教學技能的訓練，是多項才能的綜合；不僅包括根本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要務理論教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的才能。[2]根據《專業標準》中規定的幼兒老師專業才能范疇，立足于當前幼兒園老師職業崗位對專業人才的才能需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業才能解析為：職業知識〔幼兒開展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識〕、職業技能〔語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的才能、反思進步的自我開展才能〕、職業情感〔對幼兒老師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、老師自身應有的修養與行為〕這三局部。〔二〕設置完善的以職業才能為核心的課程體系本著針對性、實用性、有效性的目的，以進步學生的職業才能為核心，結合學前教育專業學生的職業才能構造，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業才能開展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作才能；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與施行教育活動的才能、自我反思與成長才能等綜合才能。職業情感模塊，包括幼兒老師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒老師語文素養、幼兒老師專業開展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。〔三〕構建全程系統的以職業才能為核心的理論教學體系學生的職業才能只有在理論中才能獲得開展和進步。所以，構建全程系統化的理論教學體系是培養學生職業才能的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒老師職業崗位對人才的才能需求，設置了包括知識目的、才能目的和理論目的在內的理論教學目的體系，構建了系統化的“1234”理論教學體系。“1”是指一個幼兒老師職業才能的理論教學目的；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個理論教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。〔四〕探究多維立體的職業才能訓練形式學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練工程與形式是促進學生職業技能全面開展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化理論教學體系的指導下，積極探究多維立體的職業才能訓練形式。對應幼兒老師職業才能的內涵體系，我們詳細制定了各才能模塊對應的詳細要求，通過多種訓練形式強化學生職業才能的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業才能訓練形式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業才能為核心全程系統化理論教學體系；“4”是指內容上包括根底課程教學、保教模擬訓練、幼兒園理論、藝體技能訓練與競賽等四種訓練形式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在理論中鍛煉職業才能。〔五〕建立健全學前教育專業學生職業才能評價體系合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業才能的積極性，還能標準引導學生職業才能的培養過程。高師院校應立足于幼兒園老師的實際需求，根據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒老師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業才能評價標準。在“全理論”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒開展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教理論才能、藝術技能等；評價主體包括校內老師、幼兒園理論指導老師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學理論評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機交融，實現評價的科學化、合理化。經過多年的理論與探究，我校學前教育專業開展與建立獲得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級資共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建立點、河南省教育廳卓越幼兒園老師培養單位。【【參考文獻】：^p】[1]祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業才能分析^p及培養.遼寧教育研究，(11):64-66[2]吳麗芳.學前教育專業學生職業才能培養的途徑與方法.學前教育研究，〔4〕：61-63[3]左瑞紅，李鋒.關于高師學前教育專業學生才能培養的研究.教育探究，〔8〕：144-146財會職業才能養成實驗報告篇八理論視角下會計教學論文推薦一、理論視角下的中職會計教學優化措施從理論的角度來說，中職會計教學的開展需要遵循以理論為根底的原那么，將理論與理論相結合，從宏觀角度展現理論的檢驗性，強化學生的理論操控才能，為學生更好的進展社會生活和理論提供了根底。對于我國中等職業會計缺失理論教學這一問題，本文提出以下幾方面優化措施。1.強化對理論性的認知。從理念上強化對理論的認識是優化基于理論視角的中職會計教學工作的第一步。從本質上來說，學校、老師乃至學生都需要理性的認知和分析^p理論教學這一概念，理解理論在教學中的重要作用，進而發揮其在詳細教學中重大的作用，因此我們想在中職會計教學中更好的發揮理論教學的做用必須從理念上強化對理論的認知。2.強化理論性課程的課時設置。我國中職會計教學課程設置中理論教學課時相對較少，因此我們要增加理論課程的課時數量，優化理論課程的教學內容，突出理論的作用，在詳細的課堂教學中融入理論性知識。例如：我們可以制定專業技能等級標準，對學生專業技能以及理論才能進展等級評定，以實習、實訓作為評定專業技能等級的根據，進步學生對理論的認知。此外，我們還應不斷優化中職會計專業知識內容，盡可能地使教學內容符合時代及企業實際的需求。教學內容要模擬的真實的.工作實務，以到達理論檢驗的標準，不斷完善實習內容，使之與現代企業實際業務相一致。3.優化理論性的教學手段。現代化的教學形式要求我們在教學手段的創新中融入理論性，在不斷優化教學手段的同時合理地融入理論性，此外，學校應盡可能的為學生創造和爭取理論的時機，使學生將理論知識運用到理論中以更好地發揮理論的作用。例如：學校可以建立實訓基地，并適當的進展校企合作。讓學生到企業中實習，可以形成學校、學生和企業為軸線構成的三維空間，以到達教與學、產與教、產與學的多維結合，到達學校、學生、企業的多維盈利，理論與理論，理論與產值的雙贏。基于理論視角下的中職會計教學的最終目的是培養學生的綜合職業才能。而合格的中職會計要求是可以與我國社會現代化建立要求相適應的，具有綜合職業才能和全面素質，直接在消費、效勞、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此老師在教學過程中應充分利用專業知識的教學，培養和樹立學生正確的職業道德素質；并通過財務管理知識的學習，樹立學生理財觀念，培養其理財才能。老師在教學中應引導學生樹立正確的市場經濟意識，將時間價值觀念和風險收益平衡等現代財務管理觀念融入到教學活動中；不斷培養學生的參與意識，為學生創造參與的時機。通過參與教學，可以使學生穩固舊知識，學習新知識，以表達理論性教學，使學生成為主體，發揮其學習的主動性，進而進步學生的專業技能和綜合職業才能。二、結語綜上所述，培養學生綜合職業才能是基于理論視角下的中職會計教學形式的核心內容。對于我國中職會計教學形式的改革來說，需加強理論融入理論的認知性，制定符合時代開展的課程設置，采用先進合理的教學手段，使理論與理論相結合，實現教學本質與社會需求的完美結合，彰顯我國中職會計教學改革的與時俱進，在理論教學形式的引導下，使學生跟上會計制度改革的步伐，適應現代企業會計綜合職業素質的要求。凸顯出中職會計教育形式改革的科學性和理論性，使中等職業學校培養出高質量的會計專業人才。財會職業才能養成實驗報告篇九淺談高校大學生儉德理論才能培養論文理論才能是一種綜合性才能，在心理學層面主要表達以理論活動為載體，以“問題解決”為本質特征。儉德即節省道德，儉德理論才能就是對個體理論解決節省道德問題的方式與進程上起穩定調控作用的生理和心理特征之和。在高校，學生的儉德理論才能即在社會教育資的根底上，運用已有的道德知識與技能解決關于節省道德相關實際問題，主動踐行節省，從而適應社會生活和促進自我成長。1.大學生儉德理論才能根本情況隨著社會經濟開展和生活程度進步，人們的消費行為和方式發生了很大的變化，受多方影響，大學生也逐漸忘卻節省這一傳統美德，節省意識淡薄，并頻現大學生儉德缺失現象。概括起來講，高校大學生儉德理論才能表現出以下三個方面的缺陷：一是在儉德認知與儉德理論不一致，節省行為選擇差異大。節省歷來是中華民族的傳統美德，每一位學生都理解它的重要涵義，但在認知與理論才能上卻存在著不一致。不少大學生從主觀上就對節省道德非常排擠，認為節省就是要吃苦，就是要過苦日子，他們認為這樣的時代早就過時了。因此，在節省行為選擇上差異較大，生活中出現諸如“準大學生‘開學裝備’萬元起步”、“新生標配‘蘋果三寶’”；或無方案購置許多閑置品，造成大量生活垃圾而浪費物質資；或不顧學業，長期上網、聊天、游戲、看小說等打發時間，只為追求自身的感官享受等各種儉德失范現象。二是在無他律約束的情況下，節省行為自控才能差。我國雖然也有關于節省方面的法律法規，如憲法中所規定的：國家厲行節約，反對浪費。同樣，高校在關于節省相關約束管理上的針對性、適用性和操作性上還存在不少缺陷。校園里，隨處可見的長流水、長開燈、長開機因沒有他律約束而熟視無睹，普遍的浪費行為沒有他律約束而漠不關心。因此“節以制度”很有必要，即節省道德意志的形成離不開相關規章制度的保障。三是在與自身利益相關的條件下，節省行為駕馭才能低。在學生群體中有一局部同學也可以做到一定的節省行為，但是在與自身切身利益相關的前提下，受到經濟或言論的影響，如自身是學生干部或學生黨員的特殊身份，那么更需要標準自身言行而去有目地的節省。以上學生的節省動機不是因為節省美德本身，而是受到節省所帶來的經濟效應影響，節省本身的道德價值認知被漠視。基于外在經濟效應價值而被迫節省的學生，一旦自身可以擁有獨立的經濟才能和具備較好的經濟條件時，節省的美德又很快被忘記。2.大學生儉德理論才能缺陷的成因分析^p結合大學生成長環境，學生儉德理論才能主要受到社會、學校和家庭三個方面影響，即從宏觀、中觀和微觀這三個層面來分析^p：2.1宏觀層面一方面，受社會環境導向的影響，社會上頻現追求高消費、盲目攀比、擺闊斗富、奢侈浪費等不良現象，一些領域還表現出享樂、誠信缺失、道德失范等社會問題，這些不安康的思想觀念和腐朽的生活方式對大學生們產生潛移默化的侵蝕。一些學生追求物質和精神享受，虛榮趕時髦，攀比穿名牌，沉迷于網絡游戲和購物而不能自拔；另一方面，受社會價值導向的影響，知識可以創造財富，因此對學生關注的是其成績上下，而對于個體的思想品質和心理安康那么往往忽略。這種社會價值的導向還表達在單位用人機制上，一些用人單位過度強調學歷而無視才能，重視知識而輕視道德。在這種價值導向的誤導之下，學生學習目的往往單一，即學習好就可以找到穩定的工作，獲得豐富的待遇。這種只顧個人價值而無視社會價值的理念將導致個體儉德素養產生偏向。2.2中觀層面節省教育屬于道德建立的范疇，為高校日常管理工作內容之一，詳細理論中存在很大的差距，對道德方面的重視和引導存在著不同程度的缺失。一方面，從對德育工作者的重視程度來看，個別高校或相關教育行政部門在對德育工作者的業績評定指標更多傾向于從職稱評定、獲獎級別、晉升提拔這些角度，而根本忽略了德育教育績效評定。以輔導員隊伍為例，一些高校無法保證1：200的裝備比例，導致輔導員每天疲于應付日常工作，精力無暇顧及開展學生道德教育引導工作。另一方面，在相關教育行政部門檢查時，主要考察教學硬件條件、學校課程設置、教育效果指標、師資隊伍建立等等，而對學校道德教育的目的、內容、方法與效果等缺乏關注。2.3微觀層面一方面，在家庭環境下，有些父母往往認為孩子只要學習好就行，條件上再苦都不能苦孩子，因此會盡一切可能給予子女最正確的物質生活環境，對于平時主動培養孩子節儉節約的道德品質往往無視，而孩子所受的道德教育主要僅限于課堂上傳授的一些理論知識。事實上，原生家庭對節省觀的教育也是非常重要。受原生家庭的影響，“不能苦孩子”、“別家有的，我家也要有”等這種非理性化支持的錯誤觀念往往也導致大學生養成對金錢的依賴和物質的盲目追求。同時，還有一些家長自身節省意識淡薄，生活中高消費、圖享受、好攀比，這些錯位的家庭教育和不良消費示范都對孩子起到了負面的影響。另一方面，學生個人的人生觀、世界觀和價值觀還處于不穩定時期，在面對各種不節省現象和消費誘惑面前，往往會缺乏自制力，儉德理論才能存在較大的缺陷。3.大學生儉德理論才能培養形式構建3.1課堂啟發形式———轉變大學生儉德認知開展課堂教育平臺是高校思想政治教育工作的主渠道。學校要將大學生節省道德教育納入到思想政治教育中，并抓住思想政治教育的主陣地，利用思政課課堂教育平臺進展價值觀認知引導，倡導理性化的消費觀，轉變他們對節省道德因果關系的認知。課堂啟發施行過程中，幫助大學生正確認識與考慮關于節省品質的相關問題：如物質享受與精神追求、崇尚節省與生態環境保護、節儉美德與經濟開展等。同時，著重加強國情民生、感恩責任和艱辛奮斗等方面的教育，促進他們對儉德的認知開展。教育者要發揮適當的角色，循循善誘并啟發觸動，幫助他們提升道德判斷才能和推理才能。只有注重對現有道德認知經歷的考慮、辨析與反省，才能幫助學生更好的理解節省道德的深化內涵，培養學生的節省道德情操，提升學生節省道德的責任意識，從而對學生儉德理論才能培養真正起到實效。3.2情境感染形式———豐富大學生儉德情感體驗情境感染形式即通過特定的節省道德故事，讓學生在情境內容中受到潛移默化的影響，在不知不覺中提升自己對節省道德的感受性。學校可以通過選擇名人典故，或與學生學習、生活親密相關的.情境故事，以課堂講授、專題講座、演講比賽、小品演繹、舞臺表演等方式，用喜聞樂見的方式呈現給學生，引起學生的興趣。情境展現，注重圍繞感染力強、生動形象以及易理解承受等特點，盡可能調動學生參與時的感官感受，讓他們在情境的濡染中承受熏陶，引導他們深化領會節省道德故事中所蘊含的道德意義。特別要注意的是，在情境感染活動后，要主動提供交流與考慮的平臺來加強互動，不僅要理解學生的想法與感受，而且還要對情境感染的設計組織重新調整，開展更符合學生心理特點的活動，目的讓學生在內心中滋生情感后主動節省，并對節省道德意義的理解與感悟更趨于理性化。3.3鼓勵約束形式———磨練大學生儉德意志信念道德意志信念是道德認知轉化為道德行為的助推器，對個體的道德行為表現出穩定性和堅決性。即當個體一旦形成道德信念，就會將道德行為轉化為自覺行動；一旦擁有堅強的道德意志，那么會主動克制外在影響和內在猶豫而做出正確的道德行為。大學階段是意志信念形成和塑造的過渡階段，是意志信念培養的關鍵階段。此外，儉德意志的形成，高校既需要鼓勵學生擁有積極、安康的道德信念，又需要倚助帶有強迫性或處分性的規章制度管束。假如學校對于節省行為有著明確的標準，學生們的行為那么會更好的自律。高校可以結合學校開展實際，進一步細化和完善節省相關管理制度，如對學生的食堂用餐、水電管理等進展標準化，確保日常消費生活以及監視管理均有制度可依。高校通過建立鼓勵約束形式，實現教管統一，從而教育、引導、調整和標準學生的行為，更好地磨練大學生儉德意志信念，提升儉德理論才能。3.4典范示范形式———固化大學生儉德行為習慣心理學家班杜拉認為，人類的行為不單純只是表現出對環境刺激的反響，在社會環境下，人類的行為還往往通過“觀察”與“模擬”別人來獲取行為習慣和知識技能。因此，對大學生儉德理論才能培養還可以運用典范示范形式。要擅長發現并選取示范典范，既可以考慮結合時代的變遷和社會的普遍性，引入古今社會生活中的典范；又可以考慮結合學生之間的聯絡點，選擇學生身邊的朋輩典范，并將典范的節省道德精神本質從詳細的行為中凝練出來，以更好地幫助學生實現從觀察學習向模擬操作行為轉化。通過發揮節儉典范的力量，讓學生們切身感受到儉德在自身成長成才道路上的重要意義。此外，學校教職員工也應積極參與，在教書育人中注重為人師表、言傳身教，在儉德上作出表率。通過選樹節省典范，整合典范資，充分發揮典范示范的鼓勵作用，從而讓大學生學做典范、爭做典范，最終讓節省固化成個體行為習慣。4.總結培養大學生儉德理論才能，無論對于幫助大學生樹立安康的思想觀念，還是對于社會的可持續開展均有著重要的現實意義。不同的培養形式會受其主體、環境、資等因素的影響而有自身特定的功能與局限性。“單一的形式并不會圓滿實現道德教育的