教師專業發展資料全教師專業發展資料全教師專業發展資料全......教師專業化發展學習資料專業word可編寫......商丘市錦繡路小學教師專業發展學習資料專題一：教師專業化的源與流一、教師專業化動因（一）教師專業化的背景1、社會發展對教育提出了更高的要求傳統“一次性教育”培養人才的方式已不適應社會的發展，改革教師培養系統，提升教師的專業涵養和專業教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。2、平生教育思潮的提出3、教育所承載的社會希望轉嫁于教師（二）教師專業化的必要性專業word可編寫......1、教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流1966年國際勞工組織和結合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，在會上提出并經過了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業化做出了明確的說明。2、教師專業化是推行科教興國戰略的需要二、教師專業化的歷史進度教師專業化是一種動向的發展過程，其發展變化的歷程可分為非特地化-特地化-專業化三個大的發展階段。（一）教師非特地化階段在這段漫長的歷史階段里，教師職業所以沒有成為獨立的社會職業，其社會基礎是：①教育是少許統治階級的特權，學生數量少。②社會還沒有普及教育，教師需求量小，沒有大量培養的社會需求。（二）教師職業的特地化階段1681年法國天主教神甫拉薩爾（LaSalle）創辦了第一所師資訓練學校，這成為世界獨立師范教育的開始。1695年德國法蘭克在哈雷創辦了一所師資養成所，施以師范教育，成為德國師范教育的前驅。1795年法國在巴黎設公立師范學校，1810年成立高等師范學校。1832年法國宣布一致的師范學校系統，一致隸屬中央。1833年的《基佐法案》明確規定各省均設師范學校一所。從1870年到1890年，世界好多國家宣布法規成立師范學校，中國也是在這個時代，即1897年創辦了以特地培養教師為主的師范學校。師范教育是培養師資的專業教育，它是現代社會的產物，它的出生與改革，標志住教師職業經驗化、隨意化的“解凍”以及教師職業特地化的開始。專業word可編寫......經過成立獨立的師范教育機構對教師進行定向專業化培養的社會基礎是：①工業革命的流行和財富階級登上政治舞臺后對勞動力教育程度的新需要。②廣泛推行的普及教育基礎教育師資的大量需求。普及初等教育促使了中等師范學校的發展，普及中等教育促使了高等師范教育的發展。（三）教師職業專業化階段（三）教師職業專業化階段20世紀60年代，世界各國均面對著教師極為短缺的情況，所以都采用了各種應急措施以應付對教師“量”的急需。但由于忙于應付教師“量”的急需，關于教師“質”的問題則有所忽視。60年代中期此后，形勢有了新的變化，師范教育面對著幾個方面的巨大壓力，迫使提升教師的質量。第一是世界各國均出現出生率下降的情況，對教師的需求量相對降低；其次是經濟上的困難，政府需要大幅度消減公共支出，并經常把教師培養機構作為減少開支的對象；第三是從整體上來說學校教育沒有達到公眾所希望的質量，從而以致公眾對教育的信心下降。對教育質量的不滿和對教師素質低下的談論很自然又惹起了對教師教育的責怪。于是，對教師素質的關注達到了空前未有的程度。1966年，結合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：應把教師職業作為特地職業來對待。人們也日益認識到，授課也是一門專業化的工作。對教師資格要求有了進一步的提升。于是，中小學師資訓練逐漸歸于高師一致體中。在這種情況下，中等師范學校也許被撤掉、兼并，也許升格為高等師范學校，高師教育迅速發展起來。20世紀80年代此后，教師專業發展日益成為人們關注的焦點和今世教育改革的中心問題之一。就美國而言，1980年6月16日《時代周刊》一篇《緊迫！教師不會教》的文章，惹起了公眾對教師質量的擔憂，拉開了以提升教師素質、促使教師專業發展為核心的教育專業word可編寫......改革的序幕。隨后，1986年霍姆斯小組公布《明天的教師》、卡內基工作小組公布《國家為培養21世紀的教師作準備》，中興小組于1989年公布的《新世界的教師》等一系列報告均對教師素質提出了更高的要求，要求以教師的專業化來實現授課的專業化，教師專業發展很快在美國形成為一場實力強進的改革運動。此后的好多研究和改革都是圍繞如何促使教師獲得最大程度的專業發展而張開的。日本、英國等各國也采用了多種措施促使教師專業發展。如日本在80年代末成立了旨在促使教師專業化的校本培訓模式，1988年教育與就業部宣布了新的教師教育專業性認同標準“教師教育課程要求”。我國的香港和臺灣也分別從80年代后期開始加大教師專業化教育制度的改革。因此可知，教師專業化已經成為世界教育改革與發展的趨勢和潮流。三、教師專業化與專業發展專業化是指一個一般的職業集體在一準時期內，逐漸吻合專業標準、成為特地職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業發展就是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業技術的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業感情、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要經過不斷的學習和研究歷程來拓展其專業內涵，提升專業水平，從而達到專業成熟的境地。在今世教育與課程改革的背景里，教師專業發展直接指向于勝任教師的新角色。專業word可編寫......專題二：中國中小學教師素質現狀解析一、中小學教師素質的一般情況二、中小學教師素質方面的主要問題（一）師德問題改革開放以來，隨著人們思想看法的日益多元化。在拜金主義、享福主義、極端個人主義等社會不良風氣的影響下，一些教師在教育授課過程中不注意涵養自己師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德拘束，以致使自己的道德質量與社會要求出現較大反差。某些教師或無視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業；或利用職業之便牟取一己之私；或以罰代教，違紀亂紀，沖犯刑律等等。教師的各種近似行為都有悖于教師的職業道德規范，有損于人民教師的形象，既影響了正常的授課活動，也嚴重損害了學生的身心健康。（二）專業涵養問題（三）民辦教師問題三、教師專業性及其問題（一）教師的專業性教師的專業性指的是教師作為專業人員所表現出來的主要特點。教師專業中的“專業”不是把所教的“學科專業”，而是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。專業word可編寫......1．專業性職業的標準1957年，格林?伍德：完滿而有系統的；被顧客所公認的知能聲威；同行間的限制和贊許；擁有嚴格的職業倫理規范；成立正式的專業組織。1960年，科恩豪瑟：具備知識才能的特地能力；充分的自治；運用特地才能的責任感與影響力。2．教師專業性現狀1966年國際勞工組織和結合國教科文組織公布的《關于教師地位的建議》，提出應把教師工作視為特地職業，認為它是一種要請教師具備經過嚴格訓練和不斷研究才能獲得專業知識并保持專業知識及特地技術的公共業務。（二）我國教師專業性方面存在的問題1．知識結構比率失調，從教能力顯得不足就目前生界各國教師教育而言，其專業知能一般包括一般文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（學生畢業后解說的特地課程）、教育專業知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育心理學等等）三大類。2．專業道德危機暗藏，師德建設仍需加強①事業心、進步意識、敬業奉獻精神不足②體罰學生的現象依舊比較常有③部分教師不能夠正確對待學習成績和思想道德差的學生④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象3．教師學歷偏低，專業訓練亟待加強4．任職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠5．專業自主碰到限制，專業權益出名無實專業word可編寫......6．教師組織力量單薄，活動時空余地有限專題三：中小學教師專業素質結構解析一、教師專業素質結構的解析（一）國家法律政策關于教師專業素質結構規定1.《教育法》的總綱規定三十二條規定：教師享有法律規定的權益，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業；三十四條規定：國家推行教師資格、職務聘任制度，經過核查、獎勵、培養和培訓，提升教師素質，加強教師隊伍建設。從中能夠看出，《教育法》關于教師應該具備的素質結構主要包括“政治思想素質和業務素質”兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠于人民的教育事業；業務素質是經過教師資格、職務和聘任制度得以提升和核查，以期優化和提升教師的整體素質結構。2.《教師法》的素質綱領總則的第三條，第一，是我國第一次從法律的角度規定了教師的地位是“專業”人員；接著，對教師應該具備的基本素質作了詳盡的規定：教師是履行教育授課職責的專業人員，肩負教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提升民族素質的使命。教師應該忠誠于人民的教育事業。概括起來基本包括三項素質要求：政治素質、職業道德和業務素質。3.《教師資格條例》的詳盡規定教師資格由五個要素構成：一是國籍，必定是中國公民；二是思想道德，必定擁有優秀的政治思想覺悟和職業道德涵養，熱愛教育事業：三是學歷，學歷是一個人受教育的經歷，專業word可編寫......一般表示其擁有的文化程度。所以，學歷要素是教師資格的主要方面，是教師任職資格的一般標準。四是教育授課能力，見教師從事相應教育授課工作所需要的教育學、心理學等知識和技術；五是程序，教師資格必定經過法律授權的行政機關或其委托的其他機構認定。從《教師資格條例》能夠看出，教師必備的素質結構應該是職業思想和道德素質；專業知識和能力素質；教育授課能力；學歷水平。（二）教育學者關于教師專業素質結構的研究1．二分法我國古代教育家、思想家認為教師素質結構主要由“知識和道德道德”兩方面構成。傳統的教育學視野對教師專業素質結構的解析和研究，也主要認為包括兩大方面：“德”與“才”。“德”主要見教師的政治思想素質和職業道德。主要包括對教育、學生、教師集體和自己的政治與思想、職業態度和道德要求。“才”是見教師應該具備的知識和才能。“政治思想過硬和業務素質”較強是鄧小平同志所認為的教師應該具備的兩個基本素質。2．三分法葉瀾將教師專業素質結構分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”3．四分法教師的看法結構素質、教師的知識結構素質、教師的能力結構素質、教師的身心結構素質。第一，優秀的思想道德素質——結構之核心。第二，“T”型化的知識素質——結構之基礎。第三，復合型的能力素質——結構之重要方面。第四，健康的身心素質——結構之必要部分。4．五分法專業word可編寫......認為，教師素質包括“教師素質結構的業務方面、政治思想素質和心理素質、科學文化素質、身體素質、教育理論素質”。而且，教師素質結構中的五個主要要素不是處在同一平面的并列關系，而是在三維空間規律而有序地域分為三個層次：一是處于最高層次和主導地位的政治思想素質；二是處于中心地位的業務素質，三是處于基礎地位的文化和身體素質，概括為“五要素三層次”說。我國出名學者林崇德教授將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育看法、授課監控能力、授課行為和策略。5．三維空間立體素質結構英國學者卡特的關于人才素質的一般分類：將專業教育目標劃分為3個領域10個方面：(1)知識：事實知識、經驗知識；(2)技術：心智技術、信息技術、行動技術、社會技術；(3)個人質量：心理特點、態度和價值觀；個性特點；精神質量。有研究者認為：人才素質結構可劃分為應是(思想道德和個性質量維)、應知(知識維)、應會(技術和能力維)三個領域，以及一般要求與專業要求二個層級，并構成2×3矩陣結構：二、教師的專業知識世紀以前：教師所教“學科（內容）”方面的知識。世紀初期：學科的知識，關于授課的知識。世紀80年代初起：學科知識和授課知識，課程知識、學習者知識、授課環境知識、自身知識和相關今世科學與人文方面的基本知識等等。專業word可編寫......目前，一般認為，教師專業素質的知識結構主若是由教師在系統專業知識和教育實踐的知識構成的體統。1.一般方法論知識（最上位層面）。包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯學知識等。2.一般科學文化知識（中間層面）。，包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和優秀的文化涵養、文化科學發展史知識和文化科學的新發展和新成就三個方面。3.教育學科知識。包括教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。4.學科專業知識5.實踐知識三、教師的專業技術1）認識學生及同學生交往的能力。2）語言表達能力。3）運用現代教育技術手段的能力。4）組織管理能力。5）教育科學研究能力。四、教師的專業情誼1.專業理想教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育授課專業工作者的向往和追求，它為教師供應奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。專業word可編寫......第一，高尚的職業道德看法。①對教師職業社會定位的認同及其表現——敬業意識。②教師職業目標理想的確立及其表現——樂業意識。第二，敬重的職業道德精神。教師的勤業與精業是教師對其職業價值的積極追求和擁有敬重職業道德精神的重要表現。勤業表現為忠于職責，認真負責，履行規范，百折不撓，積極進步，它是實現教師職業功能的基本保證。精業表現為本職工作的業務嫻熟、精益求精、精益求精，它是實現職業勞動最高效益的價值追求。2.專業情操教師的專業情操是教師對教育授課工作帶有理智性的價值談論的感情體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要要素，也是教師專業情誼發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：①理智的情操：光榮感和使命感；②道德的情操：責任感和義務感。第一，優秀的職業道德態度。教師對職業規則的崇奉和職業規范的遵守是教師擁有優秀職業道德態度的詳盡表現。第二，高尚的職業道道德為①知識教授上的道品德，即以科學、正確的科學知識和例證等發展學生的身心，使學生獲得對世界的正確認識。②人格發展上的道品德，即以公正、健康、積極、向上的思想意識和行為，教育學生形成優秀的人格，以身正而正身。③思想道德教育上的道品德，即以道德的方式方法推行道德的教育。3.專業性向專業word可編寫......教師的專業性向是教師成功從事授課工作所具備的人格特點，也許說適合授課工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該擁有以下特點：①有看法；②有奉獻精神；③有敏銳的洞察力和解析力，見微知著，富饒預示性；④有獨立性。不囿于授課的刻板教條、清勸說律，勇于實驗與創新；⑤在人際關系中，爽直、痛快、幽默、幽默。4.專業自我教師的專業自我是教師個體對自我從事授課工作的感覺、采用和必然的心理傾向。專題四：教師成長的周期與規律一、教師發展的階段解析專業word可編寫......（一）學界相關教師發展階段的代表性研究弗蘭西絲?富勒4階段發展模式：任教前關注、初期生計關注、授課情況關注、關注學生。卡茨：求生計時期、牢固時期、更新時期、和成熟時期。伯頓教師生涯循環發展理論：求生計階段、調整階段、成熟階段。費斯勒整體、動向的教師生涯循環論：職前教育階段、引導階段、能力成立階段、熱忱和成長階段、生涯挫折階段、牢固和阻滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段司德菲教師生涯的人文發展模式：預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更再生涯階段、退出生涯階段休伯曼：入職期、牢固期、實驗和歧變期、寧靜和保守期、退出教職期。（二）相關教師發展階段的當地性解析第一階段，專業預備期。第二階段，專業形成期。第三階段，專業成長遠。第四階段，專業高原期。第五階段，專業更新期。第六階段，專業成熟期。專業word可編寫......第七階段，專業退化期。二、影響教師專業發展的要素解析（一）影響教師專業發展的社會要素1.社會輿論定位2.教育政策3.家人的支持程度（二）影響教師專業發展的學校要素1.學校的組織文化2.教研組（年級組）3.校長（三）影響教師專業發展的個人要素1.授課反思（是新手教師轉變為專家教師的一種方式和路子）2.教師工作中的需要、動機和態度三、優秀教師的成長規律與發展路子（一）優秀教師的成長規律1.優秀教師及其主要特點1）先進的教育理念。2）扎實的專業知識和合理的認知結構。3）深邃的授課基本功。4）獨到的授課個性與風格。專業word可編寫......（5）優秀的意志質量。2．優秀教師的前提與層次優秀教師的前提：合格教師。優秀教師的初級層次：教育授課妙手。優秀教師的高級層次：專家型教師和學者型教師。優秀教師的最高層次：教育家型教師。3．我國優秀教師成長的規律性特點1）成長以理論為基礎2）積極進步，勇于創新3）重視授課4）倚重科研4．我國優秀教師的階段性成長規律（1）參加工作1年，是適應階段。（“立住腳”）（2）到第3年左右，是練就授課基本功階段。（“站穩腳”）3）到了第5年左右，是形成經驗和技術階段。（“站好腳”）4）在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。（“上下求索”）5）第8至12年左右，是教師“成名”階段。（“應付自如”）6）第12年此后的一段時間，是教師“成家”階段。（“大放異彩”）（二）優秀教師的發展路子及其詳盡方式1．基本路子1）職前培養2）入職指導專業word可編寫......（3）任職教育2．詳盡方式1）成立教師專業發展學校2）加強校本培訓3）張開校本研究主要內容主要包括以下幾個方面：學校管理與文化建設（辦學理念、管理模式、人文環境等）；新課程授課改革（課堂授課、授課設計改革、作業方式、考試與談論制度改革等）；學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康教育（心理咨詢、活動課設計、學科浸透等）；綜合實線活動（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育）。詳盡方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教教案例、授課日記、教后記等。專題五：教師任職教育與專業發展一、任職教師的成長需求（一）職初期的適應磨合階段——以學習的需求為主。（二）熱忱期的能力發展階段——專業發展的需求（三）危機期的職業疲備階段——心理需求和精神支持專業word可編寫......（四）牢固期的反思創新階段——供應更新的機遇，以利于反思和創新。二、任職教師專業發展的激勵措施與支持系統（一）職初期教師專業發展的激勵措施與支持系統1.激勵措施適合的精神回報工作自主權與有效性經常的建議反響2.支持系統（二）熱忱期教師專業發展的激勵措施與支持系統1.激勵措施創辦合作的機遇重視夸耀及獎勵推行教師職級制2.支持系統（三）危機期教師專業發展的激勵措施與支持系統1.激勵措施創辦合作的教師文化提議教師主體化緩解教師職業壓力2.支持系統（四）牢固期教師專業發展的激勵措施與支持系統專業word可編寫......1.激勵措施完滿的檢測評估積極的目標升華有效的組織激勵2.支持系統三、教師任職教育中存在的主要問題（一）重職前，輕職后（二）重理論，輕實踐（三）重學歷，輕學力（四）重技術，輕人文（五）重一致，輕個別四、教師任職教育的主要方向與策略（一）教育系統的制度化（二）學校教師的主體化1.提升中小學教師的自主學習能力2.加強教師的專業自主能力3.培養教師的自我反思能力（三）課程設置的靈便化（四）培訓模式的多樣化1.“菜單式”教師培訓模式專業word可編寫......2.校本培訓模式3.教育行動研究模式4.案例研究模式5．院校培訓模式（五）教育手段的現代化專業word可編寫......專題六：教師談論與專業發展一、教師談論的基本趨勢與基本模式“教師談論就是依照學校的教育目標和教師的工作任務，運用適合的談論理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷。”（一）教師談論的基本趨勢1．在方法和技術上從單純的定量解析發展到定量解析和定性解析相結合2．日益重視被談論者及其自我談論的地位和作用3．教師談論將更加重視對教師談論的再談論（二）教師談論的基本模式教師談論的基本模式【1】依照王斌華《教師談論：績效管理與專業發展》和《發展性教師談論制度》書中相關闡述整理而成。基本模式獎懲性教師談論發展性教師談論看法界定又稱“績效管理型教師評價”、“行政管理型教師評價”或“責任模式（accountabilitymodel）”，以加強教師績效管理為目的，依照對教師工作的談論結果，做出解聘、晉級、專業word可編寫......增加獎金等決定。【2】AlanEvans&JohnTomlinson,TeacherAppraisal:ANationalApproach.UK:JessicaKingsleyPublishers,1989,p.15.又稱“專業發展性教師談論”或“專業發展模式（professionaldevelopmentmodel）”,以促使教師的專業發展為目的，在沒有獎懲的條件下，經過推行教師談論，達到教師與學校共同發展、個人與組織共同發展的雙贏結果。理論基礎1．我國初期管理思想；2．西方初期管理思想；3．西方科學管理理論。1．人群關系理論；2．需要層次理論；3．XYZ理論【3】X理論認為，多數職工的天性是壞的，他們厭惡工作，天性好逸惡勞，盡可能閃避工作；Y理論認為，人不是天生厭惡工作的，也不是被動的、懶散的，人的行為受動機的支配。只要工作對人來說是一種滿足，而不是一種處分，人就會努力工作；Z理論認為，企業的利益與職工的利益是一致的，兩者能夠交融為一體。隨著XYZ理論的發展，學校組織開始逐漸放棄極端的管理思想和方式。專業word可編寫......4．雙要素理論；5．參加管理的思想；6．人本管理的思想；．“第八種習慣【4】出名管理大師史蒂芬.柯維繼《高效人的七大習慣》——“積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思想、知彼知己、共同效應、不斷更新”此后，提出了第八種習慣：滿足職工的內心需要，發現、挖掘和激發職工內在的潛力。”理論。主要特點1．旨在保持社會牢固；2．由學校當局強行推行；3．為談論手下教師收集數據；4．評定教師等級；5．重申外在動力的必要性；6．推行評獎制度和等級薪水。1．