【摘

要】所謂單元整體教學也就是對教材的內容進行分析、整合、補充，再以一個完整的主題來作為單元教學內容。這其中，教師需要充分利用課外的教學資源對教材內容進行補充，可以在單元整體教學的理念上，使用繪本閱讀的方式開展教學。本文主要分析基于單元整體的小學英語繪本閱讀教學

策略。【關鍵詞】小學英語；單元整體；繪本閱讀教學新課標背景下，小學英語教學應進一步做好單元整合教學，進一步提升教學的有效性。目前有些一線教師在開展英語教學的過程中缺少整體意識，未能針對英語單元的主題思想進行深入解讀，影響教學效果。英文繪本圖文并茂，非常契合單元整體教學中所需的材料補充。繪本閱讀也是學生喜聞樂見的一種閱讀方式，適合的繪本內容與教材相輔相成，融合遞進，利于培養(yǎng)學生的綜合語言能力。可以說繪本教學模式的應用為學生學習英語提供了更多的閱讀素材，有效拓寬了學生的視野，也夯實了學生的英語素養(yǎng)，為此教師需要從單元整體教學的角度出發(fā)，積極探索開展繪本閱讀教學的有效策略。一、基于單元整體開展小學英語繪本閱讀教學的意義通過對譯林版小學英語教材內容的分析，單元整體理念下開展繪本教學的意義集中體現(xiàn)在兩個方面，一方面，可以在單元主題的指導下，實現(xiàn)教學優(yōu)勢的互補，教材的每個單元都會設置明確的主題內容，教材的編排也是在主題之下設置單詞、對話、閱讀等內容，在教學主題的要求之下，按照教材的教學內容，可以達到教學目標，但是對學生閱讀能力以及英語素養(yǎng)的提升較為有限，而英語繪本也含有明確的主題，可以針對性地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)強化，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式中的教學弊端，為進一步實現(xiàn)繪本教學和教材內容教學有效互補，教師需要根據(jù)教材中的單元主題選擇繪本內容；另一方面，在新課程改革工作的要求之下，小學階段的英語教學不僅需要完成知識內容的教學，還需要注重學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語學科的核心素養(yǎng)主要包括英語語言能力、文化意識、思維能力以及學習能力，將繪本閱讀教學應用在英語教學中，可以為學生提供更多趣味性的學習內容，使得英語學習的環(huán)境更加真實有趣，既能激發(fā)學生學習興趣，也能培養(yǎng)學生的英語能力。二、基于單元整體開展小學英語繪本閱讀教學的策略（一）繪本與英語教材的融合教學在傳統(tǒng)的小學英語教學中，部分教師教學觀念守舊，在閱讀教學中采用的教學模式過于單一，在施教過程中一言堂現(xiàn)象明顯，學生主要是被動接收者。因此，教師需要轉變教學模式，加強繪本教學與英語教材的有效融合。首先，教師需要根據(jù)教材中的單元主題，選擇繪本內容并導入繪本，以譯林版小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends為例，本單元主要是通過介紹一些動物的特征，讓學生通過對話的形式表述動物的特點，學生需要掌握動物類詞匯“dog，fish，bird”等，教師就可以選擇與動物相關的繪本主題，可以選擇繪本ExtremeAnimals，StrangeAnimals等，學生在閱讀過程中，可以利用教材中的基本句式，使用自己的語言描述繪本中動物的特征，在引入環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示教材中、生活中較為常見的動物，并提出問題“大家想不想了解更多自然界中的動物”，從而引出繪本的閱讀內容；其次，在正式開展繪本閱讀教學之前，教師可以先帶領學生對繪本的封面進行分析，例如，繪本ExtremeAnimals的封面是一頭大象，旁邊還有兩輛疊放起來的汽車，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大象的身體高度要比兩輛汽車的高度還要高，通過對封面的解讀，可以讓學生掌握一些繪本的內容，同時激發(fā)學生的繪本閱讀興趣；最后，在正式閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的同時，也需要挖掘繪本中的英語知識，例如，“as…as：像……一樣”“AislargerthanB”等固定的搭配，教師可以要求學生記錄在課本上，并嘗試使用對話的方式進行練習，為保證學生可以準確掌握知識點的含義，教師可以為學生提供一些例句“Agiraffeisastallasatwo-storeyhouse.”“Theeyeofanostrichislargerthanitsbrain.”（二）開展課外英語繪本閱讀活動繪本閱讀教學在英語教學中的應用是對課內教材知識的延伸，為進一步強化學生的英語閱讀能力，教師需要積極組織學生開展課外英語繪本閱讀活動，從而實現(xiàn)教學內容的豐富。首先，教師可以在完成單元教學之后，要求學生將課本上的知識內容與繪本融合制作思維導圖，并將其作為一項作業(yè)任務，學生在繪制的過程中，可以針對教材中的知識進行梳理，分析教材和繪本之間的緊密聯(lián)系，從而提升繪本與教材融合教學的效果；其次，教師可以組織開展繪本朗讀活動，要求學生自行選擇繪本閱讀的內容，在課堂中進行朗讀，教師則需要根據(jù)學生的發(fā)音、熟練度、語調等，對學生進行打分，對得分前幾名的學生，教師可以給予適當?shù)莫剟睿淮送猓處熞部梢宰寣W生根據(jù)教材中的單元主題，自行繪制英語繪本，在制作的過程中，學生需要畫出圖像、自己編寫英文對話，可以實現(xiàn)學生思維能力以及英語應用能力的培養(yǎng)；最后，教師可以提前布置繪本分享的任務，要求學生根據(jù)教材中的單元主題內容，選擇合適的繪本，教師可以將學生分成多個學習小組，每個小組尋找和分析一個單元主題，并利用課前的五分鐘時間由小組代表進行分享。（三）改進教學方法優(yōu)化繪本教學教學方法的改進是提升繪本教學質量的關鍵，教師需要找準繪本閱讀與教材內容的融合點，保證主題的統(tǒng)一性，在教學方式的選擇上教師可以使用微課教學的形式。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit6Keepourcityclean主要內容包括城市生活中的常見污染形式，教師可以通過問題的形式，要求學生結合生活經驗，談一談生活中常見的污染形式，在此基礎上開展繪本教學，學生已經有了一定的知識基礎，就可以適當擴大學習討論的范圍，教師可以選擇繪本WePlantedATree作為閱讀內容，教師可以將繪本的故事內涵制作成微課視頻的形式，可以在視頻中布置閱讀任務，學生需要在課前完成閱讀學習，針對繪本中陌生的詞匯進行積累，掌握正確的讀音，學生應在上課之前，可以熟練閱讀繪本內容，并對故事的主題進行分析，在課上教學中，教師可以將故事的主要內容以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，并配備文字解讀，重點挖掘故事中的思想含義，故事中住在不同地方的兩個家庭，同時種下一棵樹，隨著樹一天一天地成長，兩個家庭也越來越興旺，由此可見，樹木的種植可以為人們的生存提供必要條件，通過繪本強化本單元保護環(huán)境的主題，可以讓學生在學習知識內容的同時提升環(huán)保意識。（四）注重閱讀體驗開展實踐活動小學高年級階段，學生的思維較為活躍，愿意表現(xiàn)自己，基于單元整體教學的角度，教師在教學工作中不僅需要注重知識性和拓展性，還需要充分發(fā)揮英語的教育價值，注重學生的閱讀體驗，并通過實踐活動的方式，強化學生的英語閱讀能力。針對繪本教學過程中的內容設計，需要注重學生自主探究和合作學習，教師需要為學生的自主學習和小組合作提供更多的空間，充分發(fā)揮教學過程中學生的主體地位。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit8ChineseNewYear主要介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括風俗習慣等，教師可以選擇以中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)作為主題，要求學生以小組為單位制作英文繪本，教師需要幫助學生做好工作的分組，具體的分工包括資料收集、故事構思、繪本制作、繪本朗讀，學生需要在課上進行分享，教師需要針對學生的整體完成情況進行評定，并提出改進方案，通過小組實踐活動，可以讓每個學生都參與到繪本的閱讀學習中。（五）挖掘人文價值深化學生感知教材中單元主題內容較為豐富，蘊含著人文價值，教師的教學工作不應停留在知識的表面，而是需要針對教材內容中的隱性部分進行深入挖掘，將人文價值融入在知識教學中，潛移默化影響學生，深化學生的感知，尤其是英語學科的教學工作，需要在講解知識內容的同時，從文化的角度進行挖掘，并借助情感更飽滿、故事更完整的繪本故事，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的文化意識。例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit3Myfriends，教師可以選擇繪本Iamwet進行閱讀的同步教學，繪本故事主要內容是“在學生選擇朋友、幫助朋友時，需要時刻保證理性的思維，做到量力而行”，故事中“thebird”樂于助人，但是在幫助別人的過程中未能充分考慮到自身能力，最后好心辦壞事，教師在閱讀教學時，需要引導學生對文本內容進行思考，分析并判斷thebird的行為，主要目的是培養(yǎng)學生的思辨能力，可以從多個角度看待事情，從而充分體現(xiàn)出英語教學的育人價值。（六）構建評價體系激發(fā)學生動力教學評價是小學英語教學中的主要組成部分，科學完善的評價機制、客觀的評價結果可以為學生的英語學習指明方向，也可以幫助教師實現(xiàn)后續(xù)教學模式的優(yōu)化，針對繪本閱讀教學，教師需要采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。首先，教師需要合理設置教學評價指標，將學生在閱讀中的表現(xiàn)、小組合作探究時的參與情況、閱讀任務和作業(yè)任務的完成情況、單元測試的成績作為評價的主要指標，并設置合理的權重，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，重點關注學生在學習過程中的表現(xiàn)；其次，教師需要豐富評價主體，可以讓學生在完成單元學習之后進行單元自評，也可以讓小組成員之間進行互評，從而得到更加客觀的評價結果；再次，教師需要將單元能力測試作為總結性評價的主要內容，教師不能過于關注成績但是需要讓學生意識到成績在一定程度上可以反映出學習態(tài)度和能力水平，可以重點考查繪本和教材