單元寫作點撥紀(jì)實散文方法技巧·畫龍點睛知識綜述紀(jì)實散文指內(nèi)容比較真實的散文,但也允許存在藝術(shù)渲染。選擇紀(jì)實,就是選擇與時代生活緊密貼近,選擇對天下蒼生的忠誠關(guān)注,選擇對社會變遷的當(dāng)下記錄。朱自清代表作《背影》就是著名的紀(jì)實散文。技巧點撥一篇紀(jì)實文章,最起碼具備四個要素:時間、地點、人物、事件。寫時間,更重要的是要寫當(dāng)時的社會背景,這樣不僅能使文章內(nèi)容豐滿,同時也能讓讀者更好地了解所寫事件發(fā)生的前因。地點、人物可以是一個或者多個,但一定要突出重點,切忌平行羅列。如果不是內(nèi)容宏大的紀(jì)實作品,事件以寫一個為宜,不僅要寫該事件發(fā)生的過程,還要寫出后果和意義。有了這四個要素,可以說這篇紀(jì)實作品的框架就搭起來了,但還不能說“好”。文章寫得好不好,要看結(jié)構(gòu)布局是否合理、緊湊,人物形象是否立體豐滿,故事情節(jié)是否生動,細(xì)節(jié)描寫是否感人,文筆是否凝練,等等。一篇好的紀(jì)實文章,在開頭要有一小段簡潔、生動的文字統(tǒng)領(lǐng)全篇,使讀者粗略地領(lǐng)會全文的內(nèi)容,并能帶動后面的故事情節(jié)和人物命運(yùn)的發(fā)展,使讀者有繼續(xù)往下讀的興趣。如果文章的內(nèi)容好,頭開得不好,讀者很可能看了幾行就不想看了。文章的內(nèi)容要充實,不僅要有生動的故事情節(jié)和感人的細(xì)節(jié)描寫,而且要有循序漸進(jìn)的層次和條理。文章的結(jié)尾不可拖沓,能給讀者留下可回味的懸念則更好。紀(jì)實散文寫作還要做到“三可”,即可靠、可信、可讀。可靠,就是觀點方面不出問題;可信,就是最基本的人和事要真實,虛構(gòu)的場景描寫、人物心理和性格描寫、細(xì)節(jié)描寫要合情合理;可讀,就是要有文采,但同時也要避免獵奇、低俗的所謂的可讀性。這“三可”,是對紀(jì)實散文創(chuàng)作的最基本的要求。真實性是紀(jì)實散文的生命,任何虛假都可能從根本上否定整篇作品的價值,即使寫得再生動再有文采,也是不可取的。當(dāng)然,這并不排除合理的想象。在紀(jì)實散文中,絕對的真實是不存在的。紀(jì)實散文要寫得生動,在大的事件真實的基礎(chǔ)上,要有合理的想象,在對天氣、場景、人物動作和心理活動的描寫中,沒有合理的想象是不可能的。現(xiàn)在的讀者對文藝作品的欣賞水平越來越高,這就要求紀(jì)實散文不但要有可讀性,還要有知識性。即通過閱讀文章,讀者能夠在有限的時間里獲得更多的信息和知識,能夠受到一定的教益,獲得一定的智慧。最后,必須明確一個散文寫作觀念,這就是散文的唯一內(nèi)容和對象是作者的情感體驗。散文要寫感情,但感情不僅僅是作為一種必備因素和一種內(nèi)在線索。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出,感情不是片面的因素,也不僅僅是線索,而是散文的對象。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象,從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是“不散的神”,而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。朱自清的《背影》不是要記錄回家和父子離別的瑣事,而是要吐露一種對父親及失敗了的父輩的憐惜和敬愛之情。學(xué)以致用·我來試試布置題目閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。《講述》曾是中央電視臺科教頻道的一檔節(jié)目。節(jié)目通過講述不一樣的人生故事,展現(xiàn)不一樣的人生經(jīng)歷,呈現(xiàn)不一樣的人生追求,來表現(xiàn)人性之美,彰顯生命的崇高意義,為觀眾注入能夠蕩滌心靈的精神力量。節(jié)目立足于小故事大主題,小事情大道理,小人物大情感,講求真實生動,給人啟迪。如果《講述》某期的主題為“生活里的微光”,你是講述嘉賓,你會講述什么?請結(jié)合材料,寫一篇講述稿。佳作示例深山寂夜夕陽灑進(jìn)山林,炊煙熏得村舍醉了。我倚在柴門口,遠(yuǎn)眺大山捧接落霞的莊嚴(yán),思緒在晚照的朦朧的山間飄飛,追尋深山育人者的信念——才老師和他的老伴怎能大半輩子廝守在這深山老林中?我苦苦思索。①轉(zhuǎn)身走進(jìn)茅草屋,借助昏黃的燈光,我掃視屋內(nèi)的陳設(shè),除墻角處老式木柜上有個12寸黑白電視外,唯一惹我注目的,便是火炕梢那一疊疊擺放整齊的書本了。②吃罷晚飯,我本想在炕頭上嘮點新聞,可才老師好像有點坐不住,他用手抹抹滿頭銀發(fā),謙和地說:“山里人需要我,我更需要他們,所以一住下就不想走了。”一句極普通的話整整跨越了40年。本想追溯才老師風(fēng)雨兼程的軌跡,可他卻默不作聲似有心事樣,說:“我有點事擱不住,得出去走走,看一個孩子。”“那我陪你去一趟。”“也好。”③打著手電筒走出小院。寒星閃爍,山路很窄。我想扶著他,他說:“不用,這路我熟,不會踩歪石頭。”一路左拐右拐,來到一茅草屋前,推開柴門。昏黃的燈光下,一位農(nóng)家主婦坐在炕沿上縫衣服,木桌前的小女孩埋頭寫字。“才老師來了!”小女孩一頭撲進(jìn)他的懷里。女孩媽忙放下手里的針線活連聲說:“這孩子,還不快讓老師坐坐。”然后長長嘆了口氣:“又讓老師操心了。”“老師,可盼你來了。我,我白天沒去上學(xué),是媽媽……”小女孩喃喃地說著,“哇”地哭出聲來。“唉,不瞞老師說,女孩子念三年書就行了,反正畢業(yè)也不能出山到外面去。再說眼下手頭又緊巴。這不,唉……”她抹過身把話又咽回去,似有難言之苦。④“我要念書,我要念書!”小女孩哭個不停。此時,我的心顫抖了,我木然地站在一旁。才老師撫摸著小女孩的頭,對女孩媽說:“不管怎么說,書還要念,明天就去上學(xué)。”說著從衣兜里掏出兩張鈔票,遞給女孩媽:“拿著。”“這怎成?怎能收老師的錢?”女孩媽推托著。“我每月都掙國家的錢,國家的錢就是誰有困難誰花。”⑤才老師把錢交給小女孩,小女孩連連向才老師鞠躬。踩回石板路,寒星依然在頭上閃爍。我望著前方平臺處那間石板房小校舍,仿佛看見黑板前又多了一雙撲閃撲閃的專注的大眼睛。了無塵囂的深山寂夜,怎蘊(yùn)這般深情!點評①以“我”的苦苦思索引出本文人物——深山育人者——才老師。②交代才老師家境清貧,也更引人探索才老師堅守的意義。③簡短的對話,突顯出才老師對孩子的牽掛,表現(xiàn)出才老師強(qiáng)烈的責(zé)任意識。④質(zhì)樸的人,樸實的話語,不堆砌辭藻卻更動人心魄。讀者怎能不為孩子的境況揪心?⑤真心的幫助令人動容,對“掙國家的錢”“誰有困難誰花”的特