2023年有關《四個太陽》教案范文匯編七篇《四個太陽》教案篇1

師：剛才姚老師觀賞了大家的畫，發覺小摯友畫的太陽真是豐富多彩，好玩極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主子站起來，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學生打算作畫的，案例中沒有體現出來，但看出老師是讓學生有針對性打算的，畫太陽與課文的內容有肯定的聯系，這樣從學生的愛好入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發展區設計問題。]

師：(實物投影儀分別出示生A、生B、生C

的畫)

生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，特別刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒適一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照射下成為綠色的地球。

生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五彩繽紛的小花，這樣太陽就更美麗了，地球在漂亮太陽的照耀下也會變得更漂亮。

[展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的觀賞，和他人的賞識，激發學生愛好。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和向往，學生內心肯定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的溝通，這樣才能激發誕生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。]

師：小摯友把自己美妙的心愿寄予在了畫中，有一個小摯友和你們一樣，也喜愛畫太陽，他呀，一口氣畫了(出示課題，并指課題)

[以贊許的語言，聯系到書中小摯友，然后切入課題導出正文，激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小摯友都做了同一件事，學生肯定會產生新奇感，迫切的想了解書中的小摯友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]

生(七嘴八舌)：四個太陽。

師：誰能好聽地讀一讀?

生：四個太陽。(陽字讀成輕聲)

師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀?

生：四個太陽。

師：真不錯!一起讀一讀。

[老師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來老師對學生有了解，所以，老師強調太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學生的留意，進而達到訓練全體學生的目的。]

師：今日我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小摯友心中藏著一個什么愿望?

生(齊)：想。

老師的問題最能引發教學情境，但往往有的老師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿意了學生的須要。老師的這個問題看似樸實，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

師：好，請你打開書，翻到81頁，細致地聽姚老師讀課文。(師繪聲繪色地范讀課文。)

(讀完后生熱情鼓掌。)

[對于范讀課文，因生而宜。假如學生喜愛，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。假如學生自讀實力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不行。]

師：課文中的小摯友畫了怎樣的太陽?

[這個問題簡潔了些，畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來。假如老師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思索問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的實力和分析問題、整理問題的實力，同時培育了學生邊聽邊思索的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也肯定能自然的回答出老師想問的問題，老師抓住時機

，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?

生A：(上黑板貼綠色的太陽)

(生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽)

[把太陽貼到黑板上能激起學生愛好，我想學生肯定喜愛的。]

師：(指黑板上貼著的太陽)四個不同的太陽，多簇新哪!這每個太陽里都藏著一個美妙的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美妙的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準嗎?

(生自由朗讀課文。)

[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，情愿讀什么就讀什么。讀書思索與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，老師不行讓學生忽視。]

師：看來你們都很喜愛這篇課文，讀得那么興致勃勃。課文中的小摯友為什么畫不同的太陽?他有什么美妙的心愿呢?請你說給你的同桌聽。

(生同桌相互說)

[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是老師期盼的。]

師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?

[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢?老師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培育他們的問題意識，敢于思索，敢于挑戰的意識。假如老師這樣問：剛才大家探討得很好，你們還有什么不懂的問題嗎?學生可能提出很多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。假如學生提不出問題，老師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更溫煦。

師：(移動紅太陽)是這樣嗎?小摯友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小摯友說得對不對。

(生找段落，自由朗讀)

[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品嘗，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。]

師：剛才的小摯友說對了嗎?你是從哪里知道的?

生A：他說得對，因為課文中說陽光暖和著小摯友凍僵的手和臉。

生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小摯友們就不會覺得冷了。

師：你們說得真好。小摯友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來(播放寒風聲音)，你感覺怎么樣?

生A：我感到身上很冷。

生B：我覺得特別冷，快要凍死了。

生C：我覺得我的手似乎要掉下來一樣，做操都不能做了。

生D：我覺得腿也不能動了，臉上特別冷，都已經凍紅了。

生E：我覺得整個人都動不起來了。

[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

師：是呀，你的'這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)

生(齊)：凍僵。

師：誰會讀這個詞?

生A：凍僵。

師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

生(齊)：凍僵。

師：還有誰會讀?

生B：凍僵。

師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀?

(請數人讀。)

師：真好!一起再讀讀這個詞。

生(齊)：凍僵。

師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了?

(師指凍僵一詞)

生A：我感到手、腳都凍僵了。

生B：我感到耳朵凍僵了。

生C：我感到全身都凍僵了。

生D：我感到臉也凍僵了。

[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的聯系，教學成了拼盤。]

師：(出示詞語小臉)誰會讀這個詞?

(請數人讀，男女分別讀。)

師：臉字你是怎么記的?

生：他有月字旁。

師：那月字旁的字你還相識哪些?

生A：腳有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：還有胖、腦也都有月字旁。

師：(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小摯友相識的字可真多，還有肝、腸、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你發覺這些字都和什么有關?

生：它們都和我們的身體有關。

師：是呀，月字旁的字都和身體有關系。那這個臉字該怎么寫呢?請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要留意什么。

(生描紅。)

師：(課件出示臉字)誰來說說?

生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。

生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

師：看來小摯友們視察得都很細致，姚老師就根據你們說的在黑板上寫一個，請你細致看。

師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小摯友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的其次點要寫得略微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點改變。小摯友你看，姚老師一筆一劃認仔細真地寫，這個臉字寫得就像小摯友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的臉字笑起來。

(生書寫，師剛好提示寫字姿態。)

[低年級識字教學是重中之重，必需扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環節教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學的規律，是精彩的一筆。]

師：(出示風聲)小摯友，冬天，我們的手(指詞卡)，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得顫抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽(出示課件)，現在你又有什么感覺?

[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉(課件)太陽，好象是雪中送炭，學生的內心忽然激揚起來，可謂是教學的藝術的升華。]

生A：我感覺很溫煦。

生B：我覺得身上熱起來了，很舒適。

生C：我覺得手、腳都能動了。

生D：我感到身上很暖和。

師：(出示暖和一詞)誰能當小老師讀這個詞?

生：暖和。

生(齊)：暖和。

師：誰再來讀?

(請數人讀。)

師：開列小火車讀。

(生開火車讀)

師：(指詞語)你覺得哪里很暖和呀?

生A：我覺得手很暖和。

生B：我覺得臉很暖和。

生C：我覺得身上都很暖和。

[剛好的抓住學生的感受，體會暖和一詞，并沒有說明什么是暖和，是讓學生通過反復的讀暖和，產生心理感應，物化全身這就是我們所說的感悟。]

師：(出示段落：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話，讓大家感到暖和嗎?

生：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

師：哦，有一點暖和了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把暖和帶給你。(師范讀第三自然段。)

師：你想把暖和送給大家嗎?先自己讀讀試試。

(生自由試讀)

師：誰情愿先來讀?

生A：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

師：你的朗讀讓大家感到了暖和，就像紅紅的太陽照在了身上。(師嘉獎紅太陽并帶頭鼓掌。)誰再來讀?

(小摯友踴躍舉手：請我!請我!師請數人讀。)

師：有了紅紅的太陽真溫煦，我們一起讀一讀。

(生齊讀)

[假如閱讀教學不訓練朗讀是不行思異的。朗讀要駕馭火候，抓住最佳時機，一般是在學生的情感謝發出來得時候，不讀不能足以抒發情感了，這時要鼓舞學生繪聲繪色的讀。也就是積蓄而噴發。老師的范讀要畫龍點睛，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。]

師：原來課文中的小摯友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來暖和。多么美妙的愿望啊!那么畫綠太陽(指圖)，金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢?請你自己選擇一個最感愛好的太陽，找到段落讀一讀，

(生自由選擇段落朗讀)

[讓學生選擇自己感愛好的段落來讀，敬重了學生的自我須要，有利于展示特性，形成特性的體驗。]

師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了暖和，可是在燥熱的夏天，你還喜愛這個火紅的太陽嗎?

生(齊)：不喜愛。

師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣?

生A：我覺得很熱，身上都是汗。

生B：我覺得快要中暑了。

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦?

生A：我會帶上墨鏡。

生B：我會撐著太陽傘遮陽。

生C：我還會帶上太陽帽。

師：這時候你最大的愿望是什么?

生A：我希望吹一陣風過來。

生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示圖片)，你感覺怎樣?

生A：我感覺很涼快。

生B：我覺得身上沒有汗了，很舒適。

生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼快。

[這一環節老師連續提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個熱，一個涼的對比，學生對太陽有生成了新的相識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么?學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思索問題，假如學生能自己生成問題了，那么教學就勝利了一半，解決問題很很簡單的。]

師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空(移動綠太陽)，高山、田野、街道、校內，到處一片涼爽(出示句子)。你能讀讀這句話，給大家帶來涼爽嗎?自己試試。

(生自由讀。)

師：誰來讀?

生A：高山、田野、街道、校內，到處一片涼爽。

師：我覺得好舒適，就像綠綠的太陽照到了身上。(嘉獎綠色的太陽)你還把這個詞語讀得特殊好(出示街道)，請你當小老師教教大家。

生A：街道。

生(齊)：街道。

(請數人讀。)

師：誰再來讀讀這句話?

(請數人讀。)

師：你的朗讀也讓我們感到了涼爽。誰還想讀這句話?想讀的小摯友站起來一起讀。

師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新伸展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?

生A：他們就可以不撐傘了。

生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

師：綠綠的太陽給大家帶來了涼爽(出示涼爽)，誰能來讀讀這段話，把涼爽帶給大家?(出示第一自然段)

生A：我畫了個綠綠一片涼爽。

師：你讓我們感到涼爽了。誰再來讀?

(請數人讀。)

師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

生(接讀)：高山、田野、街道、校內，到處一片涼爽。

師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校內，到處一片涼爽。

師：我們一起把涼爽帶給大家。

(生齊讀第一自然段)

師：小摯友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小摯友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來(指板書)

生(接答)：暖和。

師：畫綠太陽是為了在燥熱的夏天給大家帶來(指板書)

生(接答)：涼爽。

[老師采納的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。]

師：多么美妙的愿望呀!姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小摯友們因為斗爭，沒有書讀了;有的還因為斗爭失去了父母，成了孤兒;有的在斗爭中受了傷，得了疾病，可是得不到剛好的治療，他們時刻都盼望著斗爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小摯友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎?

生A：我希望讓地球變得更漂亮。

生B：我希望世界能和平一點。

生C：我希望我們的學校能恒久充溢綠色。

[面對現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，敬重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主見。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。]

師：小摯友們有許多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好?下面我們來做個嬉戲，嬉戲的名稱就叫歡樂大轉盤(出示課件)。

(師示范操作，生齊讀詞語。)

師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

(請數人轉轉盤、讀詞語。)

(師操作，生讀詞語。)

綜述：

姚老師執教的《四個太陽》，是在老師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的愛好入手，建立學生情感與文本情感的聯系。通過創設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發情感，聯系生活，再通過朗讀體會文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延長了教材的價值，學生得到了意外的收獲。

思索：

課堂教學是師生共同建構的過程，老師要敬重學生的原有的學問與閱歷，開發學生的已經駕馭了資源，在合作溝通時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，確定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發出來或學問、或實力、或情感、或問題、或方法、或閱歷，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，老師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。

再補一句：課堂教學有一點要要關注的是誰的問題誰解決的怎么解決的，這也是我們教學始終努力的。

以上是冒昧所談，不妥之處，望指正指責。

《四個太陽》教案篇2

學習目標

1、相識掛、街等13個生字，會寫園、因等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

課前打算

1、教具打算：圖片，實物投影儀，多媒體課件，生字卡片。

2、學具打算：學生在美術課繪制的作品我心中的太陽。

第一課時

導入新課，示題質疑

1、板書課題：四個太陽。學生讀課題。

2、讀了課題，你想知道什么？（學生自由提問）

過渡：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。

學生自讀課文，相識生字

1、自由讀課文，不相識的字借助拼音讀一讀。

2、小黑板出示生詞，檢查生字讀音。

a、指名教讀。

b、自由認讀。

c、出示生字卡片，學生齊讀，打亂依次分組讀。

d、去掉拼音，隨機抽讀。

3、記憶生字。

你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生溝通記字方法）

還沒記住的字，可以在學習課文的過程中接著識記。

4、讀課文，看看有幾個自然段？指名分段讀課文，留意要求正確朗讀。

再讀課文，了解大意

1、師讀課文，提問：我畫了四個什么樣的太陽？（依據回答貼太陽圖片）

2、你最喜愛哪個太陽？（學生自由發表看法）

3、你喜愛哪個太陽，就仔細地讀哪個自然段。

4、指名讀書，檢查讀書狀況。

5、喜愛讀哪段就讀哪段，一起合作把課文連起來讀一讀。

指導書寫圓因為臉

1、出示生字卡片，鞏固生字讀音。

2、出示圓因為臉，指導書寫。

a、口頭組詞，理解字義。

b、指導視察字形及其在田字格中的.位置。

c、指導書寫。師范寫，生描紅，書寫。

d、評議寫字狀況。

朗讀課文，感悟內容

自由朗讀課文，思索：課文中的小哥哥為什么畫這樣的四個太陽？

小結收獲

其次課時

復習舊知，導入新課

課前板書課題：四個太陽。

1、出示生字卡片，復習生字讀音。

2、回憶舊知：課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？（依據學生回答貼圖片）

過渡：瞧，四個完全不同的太陽，多簇新哪！小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。

朗讀感悟，理解課文

1、自由讀課文，看看你最喜愛哪個太陽。

2、小摯友為什么喜愛這個太陽呢？把寫它的那段再讀一讀，讀出對太陽的寵愛。

3、檢查：你喜愛哪個太陽？說說你的理由。

（以下內容可依據學生回答的依次進行教學）

a、綠太陽。

你為什么喜愛綠太陽？（演示課件引導）讀一讀。

小結，指導朗讀。引導看圖或多媒體，感受綠太陽帶來的涼快。學生齊讀第一自然段。

b、金黃太陽。

哪些小摯友喜愛金黃的太陽？一起讀。

為什么喜愛它？（演示關于秋天景物的課件，喚起想象，激發情感）

指導朗讀。引導學生了解金黃的太陽帶來了豐收的季節后，指名讀出自己的感受。

c、紅太陽。

為什么喜愛紅太陽呢？

指導看圖，齊讀課文。

d、彩色太陽。

彩色的太陽送給誰？（春天）

演示課件，視察春天，引導描述春天或復習有關春天的詞語。（和學習伙伴相互說，指名說）

你為什么喜愛彩色的太陽？（學生溝通）

指導朗讀。師問生答，讀后交換。

拓展思維，口語溝通

1、學生介紹美術課自己畫的我心中的太陽。打算好后說給最要好的伙伴聽。

2、全班溝通。引導：你畫了一個什么樣的太陽？為什么這樣畫？想表達什么心愿？依據學生的心愿，把畫送給某人或貼在黑板上。

3、老師將自己畫好的太陽送給學生，并提出希望。

指導背誦，鞏固理解

背自己喜愛的太陽所對應的自然段。引導學生課下接著背。

指導書寫陽光

1、出示生字卡片，認讀。

2、指導書寫陽光。

a、了解陽的部偏旁和光的筆順，練習書空。

b、指導視察字形及其在田字格中的位置。

c、練習寫字。

3、展示，評議。

《四個太陽》教案篇3

教學目標：

1、認讀本課生字新詞。

2、練習正確流暢地朗讀課文。

3、學會寫“園”、“因”兩個生字。

教學重點與難點：四個太陽優秀教案

1、認讀本課生字新詞。

2、練習朗讀課文。

教學打算：

生字卡片、課件

教學過程：

一、導入

1、謎語“天上一伙伴，有個圓臉蛋，面貌常變換，全身金燦燦。”——太陽

2、畫太陽，男生與女生競賽，哪一對的表現好，太陽公公就會把陽光灑向那一邊。

二、新授

1、老師板書課題，學生齊讀。提示“陽”字的寫法。

2、“四個太陽？”，“看到這個課題，你有什么疑問，想問什么嗎？

開書，學生自讀課文，學習伙伴提示：太陽公公提示小摯友們，這一課的生字許多，請小摯友望見了，就把它畫下來，并且讀標準。

三、正音

1、你們都和生字寶寶交上摯友了嗎？那我們就一起把他們請出來吧！太陽公公還有一句話要對你們說：“小摯友們要讀準平舌音與翹舌音,前鼻音與后鼻音哦！”我們抓緊來讀一讀生字寶寶吧！

2、自由讀生字。

3、點名讀。（讀得好的掌聲激勵）

4、看來太陽公公的另一個難題確定難不住你們，這些字是特殊簡單讀錯的，你們先自己試試吧。千萬別掉進紅色拼音的.陷阱里呦！

5、男女生競賽讀。（激勵機制：棒、100分）

太陽公公可滿足小摯友的表現了，所以給男女生都送上了暖和的陽光。

6、齊讀。小摯友們看，生字寶寶又和大家見面了，只是這一次他把頭上的小帽子摘掉了，你還相識他們嗎？我們一起來讀一讀吧！

四、記形

1、太陽公公又有話要對小摯友說了：“這些生字寶寶你都會讀了，可是他們的樣子你有方法記住嗎？”

2、復習識字方法：有……有……有……還有……

老師昨天探討了一下，這一課的生字寶寶有這些方法可以用得上（形聲字識記法、合一合、換一換、編一編）四個太陽優秀教案

3、小摯友們先來探討一下吧，把你的方法講給你的同桌聽。

3、形聲字識記法：伙、伴、凍

看偏旁記意思，看右邊記讀音。

4、合一合：甜、季、因（舌+甘=甜）

5、換一換：老師來幫幫你：孩、熱、常

該、熟、嘗

6、編一編：溫、臉、街、掛

五、課間休息

1、嬉戲，相識了這么多的生字寶寶，小摯友肯定很累了，我們先休息一下吧！邊聽音樂，最寧靜的小摯友說不定回得到一份以外的驚喜哦！

2、生字卡片的小嬉戲：①、問結構②、猜字謎③組詞。

六、成詞

1、瞧，生字寶寶帶來了自己的好摯友，你們想不想也和他們交上摯友啊？

2、大輪盤轉起來，大組接輪讀。

七、成句

1、你心中的疑問解開了嗎？四個太陽不在天上，而是在畫上，一個是（紅紅的太陽），一個是（綠綠的太陽），一個是（金黃的太陽），還有一個是（彩色的太陽）。

2、問“你最喜愛哪個太陽呢？”

3、你喜愛哪一句就讀哪一句，現在小摯友們練習一下吧！

4、讀句子。

八、寫字

1、生字寶寶今日和小摯友玩了特殊多的嬉戲，他現在可累了，我們一起送他們回家好嗎？

學寫“園”、“因”。

2、國字框的字是全包圍結構，寫在田字格正中間，先寫完中間的字，再封口。

師范寫，學生描紅。

九、總結

太陽是人類的好摯友，他不僅給我們帶來了光和熱，也為四季添上了漂亮的色調，最終，我們跟著好聽的音樂，一起在心中靜默的感謝太陽為我們奉獻的一切吧！

十、作業

畫下你心中最漂亮的太陽，并寫下你對太陽感謝的話語。

《四個太陽》教案篇4

設計理念本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增加合作意識。

學習目標

1．相識“掛、街”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

課前打算多媒體課件、圖片、頭飾

教學過程

一、創設情境，趣味揭題

（一個同學戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和暖和。

師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）有一個小摯友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（出示多媒體課件）這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題）

二、嘗試練習，整體感知

1．課件出示四季圖，讓學生說出每個季節的特點。說一說小摯友們的感覺和須要。

2．學生分小組嘗試練習：學生邊探討邊嘗試，找一找四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（有畫畫實力的同學可為四季畫太陽，也可以為老師事先打算好的圖片連線。）

3．小組溝通，師評議。

三、學習課文，朗讀感悟

1．師聲情并茂地范讀課文，讓學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

2．自由讀課文，畫誕生字，讀一讀生字，同桌相互溝通識記方法。

3．指導學生體會朗讀要領。（課件出示）

我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校內，到處/一片涼爽。

4．學生自由練讀，小組評議。

5．你讀明白了哪一段，最喜愛哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

朗讀其次自然段時，讓學生即興表演，扮演“落葉”的同學，去找尋摯友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小摯友”，進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。

朗讀第四自然段時，讓學生練習用“因為……所以……”說話。

6．合作溝通，把你最喜愛的詞句畫出來，讀讀記記。

7．用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的漂亮景色，可自由背、配樂集體背。）

四、總結全文，朗讀全文

同學們，你們喜愛四個漂亮的太陽嗎？讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。

五、擴展思維，培育創新

1．小組同學合作溝通，說一說你最喜愛的太陽，說一說你最喜愛的季節。

2．小組合作，選一個最喜愛的季節畫下來。

3．展示小組作品，師生評議。

六、作業設計

想象畫：太陽與將來世界

板書設計：

18四個太陽

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《四個太陽》教案篇5

《四個太陽》是一篇充溢想象和美妙心愿的兒童散文。通過孩子為四季畫上不同顏色的太陽，表達了孩子期望每個季節的人們都能歡樂華蜜的美妙心愿。

從語言表達來看，四個段落開頭寫季節和顏色，其余幾句寫寫心愿，結構基本相同。因此在學習時可以指導孩子舉一反三。細細品嘗，詳細語言表達形式各不相同，體現的情味也各不相同。第一段清爽，其次段熱忱喧鬧，第三段溫馨，第四段以問答式結束，讓人感覺活潑而意猶未盡。這些段落的情味兒既符合孩子所畫的太陽的特點，又充溢節奏感和意蘊，宜通過反復朗讀體驗和積累。

從文本情感來看，無論解決夏冬季節給人們帶來的不適，還是歌頌秋春季節給人們帶來的美妙，孩子所畫的每一個太陽，都是一個美妙的心愿。而把太陽畫成各種顏色，明顯也是兒童特有的想象使然。教學這篇課文時，應當讓孩子去體驗這種美妙，激勵學生就像書上的小摯友一樣大膽想象，懷著美妙去想象。

此外，我以為，低段語文教學應以落實字詞、培育愛好為主。因此，豐富多彩的嬉戲形式，基于文本的情境構建也是本課努力體現的設計目標。

一句話，這節課努力想實現的四個的“太陽”是：美讀體驗想象樂趣

一、字詞嬉戲，引出“太陽”話題

1、指名領讀嬉戲。

2、出示生字所拼的一首小詩，引出問題：這四個太陽應當掛在哪個季節？為什么？

二、整體讀文，幫助“太陽”找家

自由讀課文，說說什么顏色的太陽應當掛在哪個季節？為什么？

三、精讀課文，體驗“太陽”情味

1、你最喜愛哪個太陽，讀讀，這個太陽給你帶來什么感覺？

2、溝通，重點感悟：

①綠綠的太陽：讀出“涼爽”的`感覺。

②金黃的太陽：

A.讀好長句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。扮演落葉邀請伙伴吃水果。指導讀出“忙著”的喧鬧與水果的“香甜”。

B.課間操。

C.快樂地讀讀本段。

③紅紅的太陽：

聯系生活回憶“凍僵”的感覺，指導讀出“暖和”。

④彩色的太陽：

A.分角色朗讀問答。

B.春天有哪些色調？用以前學過的詞語或詩來表達。

四、朗讀背誦，感受“太陽”美妙

1、配樂讀全文。

2、背誦其中一段。

五、想象寫話，抒寫陽光心愿

《四個太陽》教案篇6

１、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會１３個生字，讀通順帶有生字的句子。

２、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美妙愿望。

３、學會書寫６個生字。

一、觀賞音樂，揭示課題。

播放課件，觀賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的？

點擊課件出示“太陽”指導讀準音“陽”。小摯友，你們對太陽了解有多少呢？誰能把太陽畫出來呢？今日，我們要學的課文講得也是一個小摯友畫太陽的，請小摯友一起讀課題：1８、四個太陽

過渡：這是四個怎樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？請小摯友先認仔細真聽老師讀課文，邊聽邊思索剛才的兩個問題。

二、初讀課文，解除生字。

１、老師范讀：

依據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。

２、學生自由讀課文：

剛才老師在讀的時候，每個小摯友聽得都特別仔細，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎？讀的時候，請小摯友用“──”劃出帶有生字的新詞。

３、自由拼讀畫出的生字新詞。

４、檢查生字：

課件出示生字、句子。

讀卡片上的生字。

三、精讀課文，體會情感。

過渡：小摯友，你最喜愛四個太陽中的哪一個太陽呢？（生答）那你們就去讀描寫自己最喜愛的那個太陽的這一小節吧。

依據學生的回答來學課文（重點指導朗讀）

１、綠綠的太陽：

夏天到了，天氣怎樣啊？你有什么方法能讓老師涼快一下呢？誰情愿用朗讀的`方法把涼爽送給老師和同學呢？

２、金黃的太陽：

果園在金黃的太陽的照射下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是（果園里，果子熟了。）（課件出示）指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小摯友都