精品文檔-下載后可編輯物理教師在實驗教學中的角色變換在多年的教學探索中，我發現：有的教師把中考當做物理教學的終極目標，“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”這句話成了物理教學中的“經驗之談”，也成了部分教師放棄實驗教學的“理論依據”。

初中的物理課程，有助于逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。物理實驗課程是符合學生身心發展規律的，物理實驗教學的成功于否，直接關系到學生能力的培養和物理教學的質量。

1教師要真正當好導演這一角色

導演的任務是指導演員準確地完成表演任務。老師也是這樣，在實驗中指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂明確實驗目的，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。

實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。在這個過程中，教師既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

2教師要精心設計實驗過程

物理教師要精心設計學生的實驗過程，并根據實驗細心選擇適合當下學生需要的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律等。器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實，它是實驗設計過程中的異常重要的一環，有時甚至能左右實驗的成敗。

以筆者教學《熔化與凝固》一節為例，其中的一些經驗與教訓很能說明問題。課前，先確定本節的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區別與聯系。例如：先在1班上時，師生共同學習了熔化、凝固定義后，很自然地過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規律的探究上來了，共同討論實驗方法時，同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進行實驗，結果卻并不理想。小結如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態不變的過程發現；②冰在熔化過程中，雖經不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；③熔化過程過短（3.5min），不足以在學生中產生強烈印象。然后，在2班上時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10℃的20%酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫達-6℃左右，可讓學生發現晶體固態物質在未達熔點前吸熱升溫而物態卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經4~5min后，冰溫度達到了0℃，此后經歷了“漫長”的15min的熔化時間，這期間學生們還發現這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

3教師要努力創造一個相對開放的實驗環境

學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不規定得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面。例如《光的折射》，我給每位同學準備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。

實驗討論時，我讓同學們廣開言路，各抒已見，結果呢？經統計，本節課，學生探究后共提出了這樣一些有意義的探究結論參與實驗后的總結交流：①光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②增大入射角，折射角也隨著增大；③光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；④光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤在④結論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；⑥光線在水中也是沿直線傳播的；⑦光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了。

學生這些充滿智慧的思想火花，正是對物理學的理解與感悟。教師的這些角色轉換，建立了新型的師生關系，使得物理教學的問題簡化明了，起到一般