【作業(yè)評價(jià)原則】作業(yè)評價(jià)作業(yè)評價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)分?jǐn)?shù)制評價(jià)的實(shí)踐與思考摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的始終是單純的紅批黑字，aBcd，優(yōu)良差等，數(shù)年來好象已經(jīng)形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習(xí)慣于這樣的形式，細(xì)細(xì)看，顯得無情、冷漠。在“輕負(fù)高質(zhì)”號召下，如何建立一套完善的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，讓我們運(yùn)用這些“減出”的時(shí)間用于對學(xué)生作業(yè)的人文性評價(jià)，重視作業(yè)的激勵(lì)作用和育人功效，從而提高我們的教育教學(xué)效益，應(yīng)當(dāng)是我們廣大一線教師所需要迫切解決的問題。出于對初中數(shù)學(xué)教育的熱愛和使命感，從本學(xué)期初一新生開始，我嘗試了分?jǐn)?shù)制批改，并制作了一份簡樸的評價(jià)單，通過半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得了喜人的效果，同時(shí)也形成了一套較為完善的分?jǐn)?shù)制評價(jià)的方式。本文中，我將這套分?jǐn)?shù)制的評價(jià)體系作解讀闡明，獲得的某些成效作實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，同時(shí)反思如何讓它更完善。核心詞：分?jǐn)?shù)制；激勵(lì)；后進(jìn)生；分?jǐn)?shù)制評價(jià)單；作業(yè)本便簽；在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)是教師十分重要的教學(xué)手段之一。它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)含有直接的導(dǎo)向功效、激勵(lì)功效和診療功效。數(shù)學(xué)課程原則中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”闡明了評價(jià)的目的是為了全方面理解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。近年來，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)啟動以來，“取消重點(diǎn)中小學(xué)”“改革高考制度”“淡化分?jǐn)?shù)”等新標(biāo)語層出不窮。應(yīng)當(dāng)說這些標(biāo)語大多數(shù)是有理論與實(shí)踐根據(jù)的，也是符合時(shí)代與教育規(guī)律的。但是，有些標(biāo)語如果不加以對的剖析，會產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，部分專家最喜歡喊的標(biāo)語是“用等級制替代分?jǐn)?shù)制”，重要根據(jù)是美國的考試制度。旅美學(xué)者吳克亮先生寫的一則真實(shí)經(jīng)歷中指出，美國大學(xué)開始回絕等級制，他們認(rèn)為，“等級制”甚至是“評語制”是一種失敗。它使學(xué)校吸引了不該吸引的人——懶惰的學(xué)生。而分?jǐn)?shù)制將賦予孩子層次更加豐富的正面刺激，有助于協(xié)助孩子保持學(xué)習(xí)的欲望。一位學(xué)生的作業(yè)成績從58分增加到60分，教師能夠借題發(fā)揮，表彰這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了“長足的進(jìn)步”，就可能讓這位學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心。如果一味只用“等級制”，學(xué)生看到的是沒有多大區(qū)別的評價(jià)，久而久之很容易產(chǎn)生麻木心理。我認(rèn)為，當(dāng)我們的學(xué)生對成績麻木不仁的時(shí)候，可能就是教師束手無策的時(shí)候。有踐于此，在初一剛?cè)雽W(xué)的這批學(xué)生中，我開始嘗試“分?jǐn)?shù)制”評價(jià)作業(yè)，我的目的介定是在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，數(shù)學(xué)教師通過自己精心思考而呈現(xiàn)給學(xué)生的一種學(xué)業(yè)反饋。它能夠讓學(xué)生理解本身對知識與技能的理解和掌握程度，能關(guān)注學(xué)生的主體觀，重視反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)意義的思考，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。因此我選擇了分?jǐn)?shù)制，并制作了簡樸的分?jǐn)?shù)評價(jià)單。一、作業(yè)分?jǐn)?shù)制評價(jià)()數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的始終是單純的紅批黑字，aBcd，優(yōu)良差等，數(shù)年來好象已經(jīng)形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習(xí)慣于這樣的形式，細(xì)細(xì)看，顯得無情、冷漠。無視了學(xué)生的個(gè)性差別，缺少對學(xué)生的激勵(lì)作用，造成學(xué)生對作業(yè)的完畢缺少主動性和責(zé)任感，從而對完畢作業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理，缺少熱情，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無法調(diào)動，從而影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）分?jǐn)?shù)制評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、讓學(xué)生清晰理解自已的掌握狀況。作業(yè)的第一種作用是讓學(xué)生理解自已的掌握狀況，對于aBcd，優(yōu)良差，學(xué)生理解起來顯然含糊，自已是“良”，看看周邊同窗諸多是“良”，終究是好還是不好，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)采用定量描述，顯然讓學(xué)生得到的學(xué)業(yè)反饋更具體。2、清晰了教師的評價(jià)原則。教師在批改作業(yè)時(shí)，存在諸多的評價(jià)主觀性，這種主觀性造成評價(jià)的原則不一致。如作業(yè)中有幾道題難度較大，大多數(shù)學(xué)生無法完畢，是都優(yōu)呢，還是都良？是有的優(yōu)，有的良？因此原則不一，從而評價(jià)不公平，繼而影響部分學(xué)生情緒。3、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過細(xì)致的扣分，讓學(xué)生完善解答題的解題格式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣，鍛煉整體性思維。4、發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)作用。從學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)的期待目光中，能夠看出學(xué)生對分?jǐn)?shù)的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它。因此用分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)他們的掌握狀況，大大發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)作用。（二）分?jǐn)?shù)制評價(jià)實(shí)施方式1、統(tǒng)一作業(yè)的分?jǐn)?shù)值。現(xiàn)在我們所沿用的作業(yè)大多是由浙江教育出版社出版的，由浙江省教育廳教妍室與浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心編寫的，配浙教版教材使用的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》。每天的作業(yè)量大多分6大題（偶然有7道），單元復(fù)習(xí)題有10多道。因此我采用滿分60分制，每大題10分，單元復(fù)習(xí)100分制，根據(jù)題型，編制分?jǐn)?shù)。2、細(xì)化評分原則。根據(jù)題型、難度等細(xì)化評分原則。特別是解答題，對于各環(huán)節(jié)設(shè)立分值。同時(shí)，對于初一學(xué)生，在解題習(xí)慣上也需要培養(yǎng)。如“解”、“答”、作圖闡明等，可設(shè)對應(yīng)分值，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。二、作業(yè)評價(jià)單分?jǐn)?shù)制評價(jià)試行一段時(shí)間下來，它的作用非常明顯。對學(xué)生確實(shí)起到了激勵(lì)作用和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。但是一部分學(xué)生在過了“新鮮感”之后，覺得也沒有太多不同，加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也沒起到激勵(lì)作用。因此說單純將作業(yè)本的aBc改為打分?jǐn)?shù)，顯然不能完畢我介定的目的。為此我制作了作業(yè)評價(jià)單。《數(shù)學(xué)作業(yè)本》分aB兩冊，每冊一張，粘貼在每位學(xué)生的作業(yè)本上，如左圖所示就是a冊作業(yè)評價(jià)單，第一欄是章目，第二欄是作業(yè)目錄，第三欄上交分?jǐn)?shù)欄（空格處打分?jǐn)?shù)，下同）。第四欄是訂正欄，評訂正后的分?jǐn)?shù)，第五欄命名為綜合欄，作用非常大，是對該生當(dāng)堂課的綜合性的評價(jià)，如違紀(jì)現(xiàn)象、與否進(jìn)步、當(dāng)堂訓(xùn)練等。本欄采用加減分制度，目的是能及時(shí)的給學(xué)生激勵(lì)。作業(yè)評價(jià)單功效強(qiáng)大，有三大作用：（一）監(jiān)督作用“我向來不做作業(yè)的”這是我對學(xué)生的作業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，一位學(xué)生說的，我們的老師也經(jīng)常為學(xué)生的收不齊作業(yè)本而苦惱，為他們的不做作業(yè)而絞盡腦汁。從他的話中我們也能體會到，初一的學(xué)生是需要監(jiān)督的。剛升入初中，學(xué)生沒有很快適應(yīng)初中上作業(yè)節(jié)奏，存在著諸多不準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)、作業(yè)不訂正等不良習(xí)慣。特別是像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，由于父母的監(jiān)督不利，留守小朋友等因素，這種現(xiàn)象特別突出。作業(yè)單的使用，什么時(shí)候未交，未訂正，一目了然，不必要再去登記誰未交誰未訂正，教學(xué)的最初目的就是從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與成果，讓學(xué)生產(chǎn)生故意識的自我監(jiān)督，發(fā)揮了監(jiān)督的最大作用。（二）監(jiān)控作用日常的作業(yè)批改評價(jià)不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的延續(xù)和發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師,對學(xué)生的作業(yè)批改評價(jià),不僅要關(guān)注作業(yè)的對的率,更要動態(tài)的關(guān)注學(xué)生在完畢作業(yè)時(shí)所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。作業(yè)評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。作業(yè)評價(jià)單能把日常觀察作數(shù)據(jù)化的紀(jì)錄（特別是綜合欄的設(shè)立）。能清晰地顯示學(xué)生的作業(yè)狀況，從而發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動態(tài)變化，讓教師對學(xué)生的教育更及時(shí)。（三）激勵(lì)作用1、訂正欄的激勵(lì)作用。對于學(xué)生來說,榮譽(yù)和尊重是極其重要的大事，教師要保持他們的主動性,就要對他們多予以必定和贊揚(yáng)。作業(yè)評價(jià)單的訂正欄，如果作業(yè)是滿分，就打一種“☆”，分階段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰、獎勵(lì)，還能夠?qū)⑺麄兊淖鳂I(yè)評價(jià)單在班上公開展出,給其它學(xué)生示范,在給他們帶來極大的榮譽(yù)感的同時(shí)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真，細(xì)心的習(xí)慣。同時(shí)，無形地在學(xué)生間產(chǎn)生良性競爭，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、綜合欄的激勵(lì)作用作業(yè)批改評價(jià)不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的延續(xù)和發(fā)展。因此如果在作業(yè)評價(jià)中加入對其課堂體現(xiàn)等方面的評價(jià)，往往能讓學(xué)生體會到自已受到關(guān)注，從而下節(jié)學(xué)時(shí)體現(xiàn)更加好。特別是相對不受關(guān)注的中檔生，綜合欄的作用最明顯，成績中檔的學(xué)生較之優(yōu)秀的學(xué)生更渴望得到老師的表彰和認(rèn)同。同時(shí)，這類學(xué)生的特點(diǎn)是上課認(rèn)真，作業(yè)工整，然而由于不認(rèn)真等多個(gè)因素，作業(yè)不一定能達(dá)成星級，因此加入這樣的評價(jià)讓他們得到另首先的必定，起到激勵(lì)的作用。類似于不停向他們傳達(dá)這樣的信息:“你一直在進(jìn)步,你很有潛質(zhì)。”用這種讓學(xué)生感到溫暖的話語激勵(lì)他們向優(yōu)秀行列進(jìn)軍。同時(shí)，綜合欄中加入進(jìn)步加減分元素，對于學(xué)困生而言，無疑起到了很大的激勵(lì)作用，學(xué)困生的特點(diǎn)是缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)由于各方面較差，使他們感覺低人一等，并呈現(xiàn)出一種被動甚至木然的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而作業(yè)總是無法順利完畢，如果是單一的分?jǐn)?shù)制，對于他們無疑是雪上加霜。作業(yè)評價(jià)單的使用對他們起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的同時(shí)，綜合欄中課堂體現(xiàn)加減分與進(jìn)步加減分的加入，把單一的分?jǐn)?shù)制評價(jià)多元化了后來，作業(yè)的評價(jià)不僅僅只關(guān)注他們的作業(yè)狀況，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涉及上課體現(xiàn)和進(jìn)步狀況，對他們有極大的鼓舞。三、操作后反思分?jǐn)?shù)制評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生充足理解本身對知識與技能的理解和掌握程度，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目的等，有著不可替代的作用。可能有些專家會反問：“難道老師除了分?jǐn)?shù)之外就沒有其它教育孩子的手段嗎？”但是，與其它手段相比較，分?jǐn)?shù)可能是最佳操作也最有效的激勵(lì)手段之一。就好比一位農(nóng)民對莊稼與否有收成毫不在乎時(shí)，他尚有什么動力繼續(xù)耕耘下去呢？固然，對于分?jǐn)?shù)我們要恰本地加以運(yùn)用，而不要“唯分?jǐn)?shù)論英雄”“只認(rèn)分?jǐn)?shù)不認(rèn)人”。在實(shí)踐中還是存在某些問題：例如單純的分?jǐn)?shù)制，與否把作業(yè)評價(jià)單一化了，能否更實(shí)在地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差別，再例如分?jǐn)?shù)制似乎淡化了情感態(tài)度的教育，能夠適宜加入人文性的評價(jià)以評語等形式，發(fā)揮作業(yè)的情感教育。畢竟“分?jǐn)?shù)制”與其它評價(jià)方式各有利弊，我們沒有必要矯枉過正