.頁眉.頁腳..幼兒語言發展之傾聽和表達工作方案《中國\t"/tqyb2009/column5012/_blank"幼兒園語言\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教學研究的新進展》一文中這樣寫到：關于傾聽行為的培養，傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現.就幼兒語言學習和發展而言,聽是不可缺少的一種\t"/tqyb2009/column5012/_blank"能力.只有懂得傾聽,樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容，語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言\t"/tqyb2009/column5012/_blank"交流的技巧。幼兒園語言\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教育對幼兒傾聽技能：有意識傾聽(集中注意的傾聽)；辨析性傾聽(分辨不同內容的傾聽)，理解性傾聽(掌握傾聽主要內容,連結上下文意思的傾聽)等。《幼兒園\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教育\t"/tqyb2009/column5012/_blank"指導綱要》提到的“傾聽\t"/tqyb2009/column5012/_blank"能力”。要求\t"/tqyb2009/column5012/_blank"孩子能安靜、專注、有禮貌地傾聽他人講話。“培養幼兒注意傾聽\t"/tqyb2009/column5012/_blank"習慣，發展語言理解\t"/tqyb2009/column5012/_blank"能力”，學會傾聽不但能聽清對方所要表達的意思，更是尊重他人的一種表現；如果你在講話的時候，希望別人做些什么呢？可想而知,“認真傾聽”。在幼兒期培養傾聽習慣尤為重要。如何培養幼兒良好的傾聽\t"/tqyb2009/column5012/_blank"習慣,提高他們的傾聽能力呢?一、言傳身教是培養幼兒傾聽習慣的基礎率先垂范，言傳身教幼兒剛來到幼兒園時，就象一張白紙，喜歡模仿老師，有這么一句話，“\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教師就像一面鏡子”，一言一語、一舉一動都對幼兒有著深刻的影響，都會在幼兒的心里烙下深深的印記，所以，教師在教育教學活動中要特別注意言傳身教，當孩子想和老師說話的時候，要耐心的聽孩子說話，并且要看著他，這樣讓他也能感覺到你是在聽他講話而不是在敷衍，這樣，不僅會讓幼兒相信老師是自己隨時可以交談的對象，而且會帶動影響幼兒學習耐心傾聽別人的講話。教師\t"/tqyb2009/column5012/_blank"課堂上要注意傾聽每個幼兒的發言，專注傾聽每個幼兒的發言，不論是對錯，流暢或吞吞吐吐，也不管是來訴說或是“打小報告”的，平日里有孩子找老師訴說心事或是“告狀”，當孩子有需要時、當孩子想辯解時、當孩子有“悄悄話”想告訴教師時，不論老師手上的工作有多重要，不論有多忙也要停下手中的活兒，一定要抽空去耐心的傾聽，傾聽他們的心聲，安撫他們的情緒。\t"/tqyb2009/column5012/_blank"孩子的許多習慣都能從\t"/tqyb2009/column5012/_blank"老師身上找到影子，所以，\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教師在教育\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教學\t"/tqyb2009/column5012/_blank"活動中要特別注意自己的言行，做幼兒的表率。不僅用耳朵更要用心靈傾聽，然后幫他們解決遇到的\t"/tqyb2009/column5012/_blank"問題。因此,每位教師不妨每天問問自己：“今天，我耐心、專注地傾聽孩子了嗎?”真正為孩子起到表率的作用。如班上的小佳，性格較內向，說話斷斷續續，所以回答問題一直很被動。為了增加孩子的自信心，在孩子發言的時候，教師用鼓勵的眼神，耐心傾聽的態度，終于孩子變的大膽了，愛說了，不再擔憂小伙伴是否嘲笑他，反之其他幼兒很認真的在聽，不會因為小佳說話聲音小、口吃不清而去笑或是表現很反感。二、通過復述故事，使幼兒養成用心傾聽的\t"/tqyb2009/column5012/_blank"習慣。比如：在欣賞故事《微笑》第一遍時，老師以“故事里有誰？”；第二遍老師以“小蝸牛能為朋友們做些什么？”、“為什么小蝸牛要把微笑送給朋友？”等問題將幼兒帶入故事欣賞中，幼兒傾聽就特別專注，對故事的理解就更深入，復述也比較完整。在講故事前，提醒他們要做一個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽故事，并每次設置一個“故事大王”，讓文明的小觀眾來當小評委。一段時間下來，幼兒認真傾聽的習慣明顯。另一方面鼓勵主持人和下面的聽眾進行互動，故事說到一半可以請聽眾猜猜故事的結果，故事說完后，聽眾可以向主持人提問，把自己還想知道的和不明白的問題提出來，讓主持人解釋。這樣的講故事形式，既增強了幼兒的參與意識，又巧妙地培養了幼兒的傾聽\t"/tqyb2009/column5012/_blank"能力。三、在一日活動中幾個環節，培養幼兒安靜傾聽的習慣。在一日活動中貫穿培養幼兒的傾聽習慣，在\t"/tqyb2009/column5012/_blank"日常生活中，與孩子們協商制定了幾條傾聽規則：老師或\t"/tqyb2009/column5012/_blank"父母講話時，能認真傾聽，不隨意打斷或插話；與同伴交談時注意傾聽別人說話，不隨意打斷；能把自己看到的聽到的講給別人聽；在活動中，能認真傾聽并大膽回答問題。教學活動中，根據孩子們的表現，及時告訴幼兒，傾聽別人說話也是有禮貌、尊重別人的好行為。當一名幼兒回答問題后，再請另一名幼兒復述\t"/tqyb2009/column5012/_blank"答案，有時也會請幼兒重復教師在活動中所說的重點內容，并積極暗示、引導孩子：“今天╳╳╳聽得多認真啊！“太棒了，╳╳╳不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的見解！”……這樣，不僅表揚了認真聽的小朋友，還為其他小朋友樹立了學習的榜樣。漸漸地，幼兒的傾聽意識、傾聽能力有了明顯提高。

2、在\t"/tqyb2009/column5012/_blank"游戲中培養傾聽習慣“傳話”游戲是孩子們經常玩的一個游戲，而且每次都玩得興高采烈。游戲玩法是：把幼兒分成幾組，采取先易后難的方法，讓幼兒比賽傳話，傳的既對又快的一組為勝。孩子們為了爭第一，一次比一次聽得認真。同時讓勝利組向全班小朋友傳授經驗，讓失敗組講出失敗的原因。這樣，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，更培養了幼兒認真專注的傾聽習慣。在“詩句接龍”游戲中，教師和幼兒分角色進行古詩接句，有時教師故意說錯一句，幼兒就會興奮地指出并糾正教師的錯誤。在“猜猜他是誰”游戲中，由教師或幼兒來描述班上某個孩子的形象，請全班小朋友猜一猜他是誰。通過這些有趣的游戲，讓幼兒從切身體驗中認識到了傾聽的重要性。3.特設“節目”培養傾聽習慣在離園前這段時間，孩子們的情緒都比較浮躁，為了穩定孩子們的心神，鍛煉傾聽能力，設立了一個專題節目：講“小雞故事”。因為班上孩子基本上都是屬雞的小朋友，而且講的是每天在幼兒園和班里發生的事情，在每次講新故事前，都會提問前一天講的內容。在這個“節目”里，孩子們感覺自己就是故事中的主角，聽得仔細，玩得開心，每個幼兒都體驗到了傾聽的樂趣。聽完故事后，幼兒還常常會在老師要求下進行復述故事，并和小伙伴們合作表演講過的故事，扮演不同的角色。孩子們從不知不覺中漸漸學會了如何抓住故事的中心，知道了說故事的時候，怎樣開頭、發展和結尾，幼兒講故事的興趣就是在這樣的輕松愉快的氛圍里慢慢萌芽的。4.及時表揚，充分肯定其實，在活躍的\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教學課堂里，幼兒光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是幼兒綜合素養的體現。幼兒的特點是\t"/tqyb2009/column5012/_blank"好動，表現欲強，絕大部分\t"/tqyb2009/column5012/_blank"孩子喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個小朋友在回答\t"/tqyb2009/column5012/_blank"問題，另外的小朋友卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教師這時應該給幼兒明確的目標。在課堂教學中，教師要抓住機會強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的小朋友，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的孩子。教師可以說：“請其他小朋友在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。當教師在教育教學活動中發現幼兒表現出來的良好傾聽習慣要及時地給予肯定，評價，樹立學習榜樣。教師可以抓住有利時機以一些傾向性語言暗示引導幼兒。例如：“楊xx因為聽得認真，一下子就能聽出故事講的主要內容，”你們看，王xx講得多好啊，是因為他聽得認真”等等.這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。傾聽能力的培養不是一而就，教師要有耐心地慢慢培養，對有進步的幼兒，教師要及時表揚，肯定，獎勵等。5.加強指導，掌握方法一個傾聽與對話發生在每一個教室，每一處教育場景。教師似乎更注重教育環境中的對話，而集體\t"/tqyb2009/column5012/_blank"教學中的對話和傾聽便是關注之核心。集體教學中的對話和傾聽依托的紐帶便是教師的提問，很多教師進入了提問\t"/tqyb2009/column5012/_blank"藝術性、提問有效性、提問適宜性等內容的研究。對于幼兒是否傾聽，教師要及時提出要求，并講明方法。例如，可以讓幼兒在傾聽別人講話時，要面向講話者，不東張西望，不做小動作，不隨便插話，看著對方的眼睛。要讓幼兒明白打斷別人說話是不禮貌的行為，不管是否贊同，都要讓別人把話說完，再發表自己的意見。良好的傾聽習慣是人不可缺少的素質之一，是人與人交往的必要前提，是人進行學習的重要手段。讓幼兒養成良好的傾聽習慣，對其今后的發展相當重要。正如著名心理學家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種態度：播種一種態度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生!”我們應該針對幼兒的身心特點，培養他們良好的傾聽習慣，讓幼兒在傾聽中不斷進步、不斷成長。幼兒傾聽是口語表達能力發展的基礎，讓幼兒多聽，就是為了發展幼兒的傾聽能力和區別周圍聲響的能力，從而提高幼兒的口語表達能力。在聽的過程中，同時也培養了幼兒良好的傾聽\t"/tqyb2009/column5012/_blank"習慣，要求幼兒認真聽、不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。幼兒只有懂得傾聽、善于傾聽，才能理解語言，才能與別人很好地溝通、\t"/tqyb2009/column5012/_blank"交流。教師用心傾聽幼兒，在點點滴滴中教幼兒學會傾聽，幼兒才能養成良好的傾聽習慣。另外，家園配合是發展幼兒傾聽能力的一個不可忽略的因素。\t"/tqyb2009/column5012/_blank"家長可有意識的為幼兒創設良好的\t"/tqyb2009/column5012/_blank"家庭語言環境，將幼兒傾聽能力的培養延伸到家庭，從而全面促進幼兒傾聽能力的發展。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。幼兒園的活動，對人的智力發展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在經過自己實踐以后，我發現：在教學活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。可是怎樣才培養好幼兒的語言表達呢？下面結合自己的教學經驗，談談我的認識和看法。一、在非正式的教學活動中發展幼兒的語言表達能力幼兒教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學習活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。1、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。2、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2——3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。多說為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設"說"的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。四、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的