核舟記教學設計八年五班語文科2018年2月26日第周星期一第1.2節課題核舟記課型古文第1課時三維教學目標1布置預習，可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。.2.借助工具書與注釋，能比較準確地理解文章的基本內容，能比較準確地說出課文重點段落的意思教學重點幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。教學難點幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。教學過程師生活動第一課時教學要點：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。一、導語設計稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：（1）注意以下字的讀音：罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）詘右臂支船（qū）（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻2．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序1．疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導學生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。四、課堂小結五、作業布置教學反思是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。4．學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。四、課堂小結五、作業布置教學反思城關中學教學設計八年五班語文科2018年2月28日第周星期三第3.4節課題核舟記課型古文第3課時三維教學目標1.能背誦和默寫重點段落。2.討論法、誦讀法、問答法。3.了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。教學重點品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學過程師生活動第三課時一、復習導入新課二、繼續品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫多媒體顯示：揣摩下列語句：（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。三、課堂小結課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。五、作業布置：1．背誦默寫2~4段。2．研討與練習第四題。板書設計：核舟記魏學洢總說：奇巧

分說：船尾---------船頂總結：通計照應開頭教學反思城關中學教學設計八年五班語文科2018年3月1日第周星期四第5.6節課題核舟記課型古文第4課時三維教學目標1.鞏固練習，目的在于讓學生及時掌握基本的知識點2.學會知識遷移訓練教學重點學會知識遷移運用教學難點學會知識遷移運用教學過程師生活動一、復習課文二、鞏固練習多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬G．八分有奇2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。（1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四（2）A．篛篷覆之B．左臂掛念珠倚之C．閉之D．能以徑寸之木（3）A．中軒敞者為艙B．中峨冠而多髯者為東坡C．其兩膝相比者D．居右者椎髻仰面3．將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。（1）蘇、黃共閱一手卷（2）舟尾橫臥一楫（3）又用篆章一（4）蓋簡桃核修狹者為之（5）通計一舟，為人五，為窗八4．下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。選幾位同學逐題回答，明確：1．A．贈送B．“詘”同“屈”，彎曲C．“衡”同“橫”D．平E．挑選 F．相類似G．“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）（3）C3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。（2）譯文：船尾橫放著一支槳。（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。（4）譯文