有關課堂評價的論文增進學習的課堂評價：實踐與認識

有關課堂評價的論文增進學習的課堂評價：實踐與認識——以數學學科為例

楊志文，包東妹

（江蘇省錫山高級中學，214174）

摘要：增進學習的課堂評價是指基于課程原則、源于教學目的、先于教學過程設計，有預設評價方案，貫穿于課堂教學全過程的課堂評價方略。它重要解決下列幾個問題：為什么進行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設計、評價的方式辦法等。根據教學內容和教學過程的不同環節，高中數學課堂慣用的評價方式有交流式評價、體現性評價和檢測性評價等。

核心詞：課堂評價意義原則方式實施

所謂“增進學習的課堂評價”，是指基于課程原則、源于教學目的、先于教學過程設計，有預設評價方案，貫穿于課堂教學全過程的課堂評價方略。它旨在增進學生的學習和發展，努力變化以往只關注對學生的學習成績的評價（成果性評價），而無視對學生的學習過程及學習能力發展的評價（過程性評價）的現象，將評價的關注點轉向學生學習的過程。

增進學習的課堂評價重要致力于解決下列幾個問題：為什么進行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設計、評價的方式辦法等。本文試以數學學科為例，就這些問題談談我們的實踐與認識。

一、增進學習的課堂評價的意義

增進學習的課堂評價，目的是增進學生的學習和發展。不能認為對學生數學學習的評價就是測驗、考試，課堂對學生學習的評價就是看學生的解題對的率——這種單一的課堂評價方式會造成課堂教學無視數學知識發生、發展的過程，一味地追求講題目、做練習，把探究活動演變成大量的解題訓練；會造成學生對數學學習失去愛好，甚至厭惡。課堂評價是獲得信息、調節教學所必需的手段，是教學過程不可分割的一部分，它的意義重要體現在下列幾個方面：

（一）及時檢測教學目的的達成狀況

課堂教學要以明晰、精確的教學目的作導引，課堂評價設計要基于教學目的，根據教學目的設計評價原則，通過課堂評價及時檢測教學目的的達成狀況。

（二）增進學生自我糾正、自我完善

課堂評價能夠協助學生理解自己在課堂上的學習狀況，發現自己在達成目的過程中存在的問題和差距，根據課堂評價所反饋的信息及時矯正和改善。

（三）協助教師及時調節教學進程

評價本身是一種信息，通過課堂評價反饋信息，教師參考教學目的，理解自己的教學與否達成規定，方便判斷在教學中應作哪些調節，使教學朝著最優化方向發展；并且教師通過反饋的信息，理解學生學習過程中存在的問題，方便給學生進行有效的指導。

（四）激勵學生主動參加課堂學習活動

課堂評價應以激勵性評價為主，多采用激勵、表彰等主動的評價方式，激勵學生動手做、動腦想、動口說，不停克服學習中的困難，樹立自信心，激發學習熱情。

二、增進學習的課堂評價方案的設計原則

增進學習的課堂評價方案的設計，要遵照下列幾個原則：

（一）課堂評價要基于課程原則

明晰教學目的，做到有的放矢，是課堂教學的第一要素，也是課堂教學有效性的必要確保。而每節課教學目的的擬定，則要根據課程原則對該節教學內容的具體規定、教材與學生狀況，把課程原則中的“單元教學規定”分解成學時教學目的。規范的教學目的正是一把可供評價的標尺，根據教學目的設計評價原則，方能衡量學生達成目的的狀況。因此，無論過程性評價（體現性評價）還是成果性評價（檢測性評價），都應當與教學目的保持高度緊密的聯系，并與教學目的共同發揮增進學生學習的作用。

（二）評價設計要先于教學設計

評價不再是教學完畢之后或教學活動的終止環節，而要貫穿于課堂教學的全過程。評價方案的設計應在明確教學目的之后、教學設計之前完畢。(數學教學論文)評價的內容是課程原則中規定的教材內容，評價的原則是學時教學目的。

設計評價方案時，首先，應考慮如何使學生理解學習目的，用什么原則來評價學生的學習，并設計出有關的教學方略。有效學習的一種前提條件，是學生認識和理解他所要達成的學習目的，認同評價原則，并樂意為之努力。能夠在課前給學生發一張評價量表，用學生能理解的語言，與他們交流和討論評價原則，使學生能運用原則對自己和別人的學習進行自我評價和同伴互評。另首先，還應考慮如何在課堂教學過程中給學生反饋評價信息，如何讓學生使用反饋信息，如何讓學生參加對學習的評價，以及如何協助學生不停獲得