以圖為導，扣開初中語文名著"悅"讀之門摘文并列，共同組成了“三位一體”的閱讀體系，可見名著導讀在語文閱讀教學中的作用顯得尤為重要。現如今，名著導讀教學狀況不容樂觀。而思維導圖的應用將打將從思維導圖的概念、繪制和優勢進行論述，并重點探討思維導圖在初中名著導讀教學中的應用策略，以“導”為主，以“讀”為目的，真正發揮名著的引領作用，培養學生終身閱讀的習慣。關鍵詞：思維導圖，名著導讀，初中語文引言：思維導圖又叫心智圖，或者思維的“地圖”，是一種結合圖形和文字于一體的學習工具，有效調動左右大腦的機能，利用閱讀、記憶和思維的規律并協助人們在邏輯與想象、科學與藝術之間的平衡發展，開啟人們無限的創造力。部編版初中語文編排“名著導讀”模塊并且輔以方法指導,旨在將名著閱讀落到實處,讓學學生進行有意義的構建，激發學生內在學習動力，提高閱讀興趣，培養良好閱讀習慣的關鍵。由此可見，思維導圖勢在必行。一、名著導讀教學現狀1.名著閱讀“學”的現狀分析教材中的名著本身具有人物關系眾多，故事情節復雜，“營養價值”高，加上部分名著年代久遠、趣味性不夠等特點。大部分中學生認為自己學習任務重，名著又太難懂，費時費力，于是抱著應付考試的心態，把名著囫圇吞棗式的過一遍就算是完成閱讀任務了。這種急功近利的閱讀方法，不僅閱讀效率差，還不利于良好思維習慣的養成。而有的學生雖然很認真地做讀書筆記，概括章節的主要內容，記錄分類和整合。正是因為學生自身對名著閱讀缺乏基本的科學認識，缺少合適的名著閱讀的方法。久而久之，他們對名著閱讀也就喪失了興趣，失掉了信心，從而產生畏難情緒和厭煩心理。因而，也就無法領會名著的精髓與魅力，更無法真正發揮名著的價值引領作用。2.名著閱讀“教”的現狀分析方法陳舊，操作困難等諸多原因，名著閱讀教學基本上停留在“開列書單”和“推薦書目”這樣的初級階段。因為名著導讀教學不像課內閱讀教學，具有可操作強的特點，有可供參考的教學資料，教師也有著長期的教學實踐經驗。因此，名著導讀作為校內的課外閱讀，閱讀教學本身就處于一種“夾縫中求生存”的尷尬狀態。即使是開展名著閱讀教學課，可是絕大部分教師由于缺少切實有效的教學方法，只是略作指導，流于形式，浮于表面，不愿意在這方面花費大量時間和精力，以致學生在名著閱讀這塊收效甚微。提升學生的思維品質。”因此，為了全面提高學生的語文素養，讓學生沉浸在文學那么，思維導圖的運用，必將成為開啟名著閱讀之門的鑰匙！二、思維導圖概要1.思維導圖的概念傳統的閱讀教學中，以教師的“咀嚼”代替學生的閱讀，學生通常按照老師的不易記憶，不能有效地幫助學生閱讀和思維。著名心理學家、教育學家東尼·博贊創造了一種新穎的筆記方法——思維導圖。它是一種將知識結構圖像化、具體化、可視化的過程。這種方法極大地提高了理解能力、記憶能力和思維能力。通過運用思維導圖，學生不再是被動地逐字逐句記錄，而是按照自己的認知特點和習慣，積極地對文本中的中心詞（主題）和關鍵詞進行系統梳理、精準構建，深化拓展。2.思維導圖的繪制思維導圖就是一種“主題中心，放射鏈條”式的圖文并重的思維模式，看上去就像一個人的神經網絡圖。繪制前要準備好紙和彩色筆。繪制步驟如下：（1）在紙的中央標上題目或者主題圖案，從題目或者主題圖案畫一些向四周放射出來的粗線條或曲線，每一條都可以使用不同的顏色。者詞語。關鍵詞要醒目，方便回顧某個知識點時能立刻從大腦中“跳”出來。（3）從每個關鍵詞上發射出更多的分支，使各分支形成一個相互關聯的結構。（4）在次關鍵詞后羅列細節要點，并由此不斷衍生。比如《鋼鐵是怎樣練成的》，學生先確立保爾為核心人物，再根據保爾與這些人物的關系繪制思維導圖作為一級分支，各自經歷的事件，人物性格以及次要人物對主要人物的作用作為二級分支，然后以此類推，不斷“開枝散葉”。如圖1所示：圖1三、思維導圖在初中名著閱讀教學中的優勢1.構建結構框架，提升記憶效率甚至提筆忘詞。思維導圖就能有效喚醒學生們思維記憶，可以說為學生打開了一種全新的閱讀方式。加上繪制過程中嵌入了豐富的色彩和圖畫，有效地激發了學生的好奇心以及對閱讀整本書的期待。研究表明，學生對圖畫、色彩、符號更敏感，這內容全面，記憶的負擔就減輕了。2.激活思維能力，提高閱讀興趣《初中語文課程標準》中明確指出：“名著閱讀要重視學生思維能力的發展，這給學生帶來了無限的新鮮感，無論是步步追問式的魚骨圖，還是辯證對比探究式的氣泡圖，抑或是分類歸整式的樹狀圖，都極大調動學生的積極性和參與性，一段時間后驚喜地發現，學生動手繪制、合作交流的過程也正是他們創造性思維逐漸形四、思維導圖在初中名著閱讀教學中的應用策略1.課前導讀——繪制通用導圖名著導讀作為閱讀教學的重要組成部分，“導讀”二字在閱讀教學中的作用就顯得尤為重要，“導”在這里指因勢利導。“導”“讀”即老師作為引領者，要制定好合理的名著閱讀教學計劃，根據學生的學情之“勢”，調動學生的閱讀期待，適機引導學生的閱讀實踐。顧名思義，通用導圖就是整體分析式思維導圖，在教師的引領下，學生課前通奏曲”。由于每一本名著都有自己的獨特之處，教師適時引導學生明白通用導圖的大致學生可以根據自己的認知結構和知識經驗繪制個性化的導圖，逐步掌握思維導圖的教師要尊重他們的思維創造，鼓勵個性創新。此時大部分同學的思維導圖還處在起那么，教師就要充分發揮“導”的作用，根據名著的具體特點，因勢利導，給出提示性的建議，如“寫作背景”“結構特點”“歷史意義”或者“名言警句”等特色4主題板塊，讓學生對即將接觸的作品整體有所了解。圖22.課中研讀——修善點睛導圖有了課前導讀工作的鋪墊之后，就正式進入到課堂優化階段，這一階段就是在在教師引導和小組討論交流下修正和完善思維導圖，這就是所謂的點睛導圖。通過修正構圖來解決制作導圖時的疑惑之處，并將這些內容整理匯總，使閱讀教學內容更為全面、精準。（1）引導點撥老師通過摸排，明確學生集中反映的問題以及針對重難點問題，引導學生再次修善構建思維導圖，例如《駱駝祥子》中，祥子這個核心人物人生的跌宕起伏就是是整本書閱讀教學中所要關注的核心點。他最大的夢想就是擁有一部屬于自己的車子。圍繞這個夢想，他的命運經歷了“三起三落”的過程，他的性格也經歷了“積極向上”到“不甘失敗”再到最后“自甘墮落”的變化。我發現多數學生對此情節5攻堅克難，不僅使分析問題和解決問題的能力提高了，還提升了課堂閱讀教學的針對性和有效性。同時，教師的成功引導也使學生由被動學習變為了學習的主動參與者，激發了學生的閱讀興趣。圖3（2）討論交流思維導圖進行第一次修正之后，教師就可以“放手”讓學生借助思維導圖進行課堂討論式學習。首先是學習小組內部交流，讓學生把自己所繪制的思維導圖與其他成員共同分享，尤其是名著的結構特點、藝術手法、思想內涵等方面內容，這需要學生下足功夫討論，老師從旁協助。然后由小組內部通過評議，推薦最終確定下來的思維導圖方案，指派小組代表匯報并展示成果。在這個合作交流的過程中，學生和學生之間就形成一個相互補充、相互促進的過程。擺脫了陳舊單一的老師“一言堂”，學生“記一堂”的傳統教學模式。從而使學生的主體地位得到充分體現。（3）完善提高通過小組討論交流，學生就了解了自己的疏漏和薄弱之處，通過查缺補漏不斷修正完善自己的構圖，最終形成專屬的思維導圖。有的關注了章節內容，有的梳理人物與情節的關系，關注細節，都體現出很強的概括與歸納能力。加上文字與圖式6的結合，脈絡清晰，一目了然。為了鼓勵學生的創新熱情，還可以在教師的指導之下完成思維導圖學習的后續工作，即將一些優秀的思維導圖作品張貼到教室的“展成思想上“華麗轉身”。圖43.課后分享——高效輸出知識課后閱讀分享，形式多種多樣，可以復述、小組朗誦，對人物和作品進行點評或者創作成微劇本，演繹精彩故事，還可以創設情境，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，一位同學扮演成小說中的人物，其他同學可以就作品中的有關內容對他進行采訪式提問，也可以說出自己閱讀中的情感體驗和探究發現。這既調動了學生的積極性，也使學生對文本的理解更加深入，將內化的知識有效進行輸出。7綜上所述，思維導圖的運用不僅讓初中階段的名著導讀教學具有可操作性，還開啟了學生的名著閱讀之門，為學生個性化解讀與創造性思維提供了一片廣闊的天地。閱讀是一生的修行，