以圖為導(dǎo)，扣開初中語文名著"悅"讀之門摘文并列，共同組成了“三位一體”的閱讀體系，可見名著導(dǎo)讀在語文閱讀教學(xué)中的作用顯得尤為重要。現(xiàn)如今，名著導(dǎo)讀教學(xué)狀況不容樂觀。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將打?qū)乃季S導(dǎo)圖的概念、繪制和優(yōu)勢進行論述，并重點探討思維導(dǎo)圖在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以“導(dǎo)”為主，以“讀”為目的，真正發(fā)揮名著的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，名著導(dǎo)讀，初中語文引言：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，或者思維的“地圖”，是一種結(jié)合圖形和文字于一體的學(xué)習(xí)工具，有效調(diào)動左右大腦的機能，利用閱讀、記憶和思維的規(guī)律并協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，開啟人們無限的創(chuàng)造力。部編版初中語文編排“名著導(dǎo)讀”模塊并且輔以方法指導(dǎo),旨在將名著閱讀落到實處,讓學(xué)學(xué)生進行有意義的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。由此可見，思維導(dǎo)圖勢在必行。一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀1.名著閱讀“學(xué)”的現(xiàn)狀分析教材中的名著本身具有人物關(guān)系眾多，故事情節(jié)復(fù)雜，“營養(yǎng)價值”高，加上部分名著年代久遠(yuǎn)、趣味性不夠等特點。大部分中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)任務(wù)重，名著又太難懂，費時費力，于是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)，把名著囫圇吞棗式的過一遍就算是完成閱讀任務(wù)了。這種急功近利的閱讀方法，不僅閱讀效率差，還不利于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而有的學(xué)生雖然很認(rèn)真地做讀書筆記，概括章節(jié)的主要內(nèi)容，記錄分類和整合。正是因為學(xué)生自身對名著閱讀缺乏基本的科學(xué)認(rèn)識，缺少合適的名著閱讀的方法。久而久之，他們對名著閱讀也就喪失了興趣，失掉了信心，從而產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。因而，也就無法領(lǐng)會名著的精髓與魅力，更無法真正發(fā)揮名著的價值引領(lǐng)作用。2.名著閱讀“教”的現(xiàn)狀分析方法陳舊，操作困難等諸多原因，名著閱讀教學(xué)基本上停留在“開列書單”和“推薦書目”這樣的初級階段。因為名著導(dǎo)讀教學(xué)不像課內(nèi)閱讀教學(xué)，具有可操作強的特點，有可供參考的教學(xué)資料，教師也有著長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗。因此，名著導(dǎo)讀作為校內(nèi)的課外閱讀，閱讀教學(xué)本身就處于一種“夾縫中求生存”的尷尬狀態(tài)。即使是開展名著閱讀教學(xué)課，可是絕大部分教師由于缺少切實有效的教學(xué)方法，只是略作指導(dǎo)，流于形式，浮于表面，不愿意在這方面花費大量時間和精力，以致學(xué)生在名著閱讀這塊收效甚微。提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！币虼耍瑸榱巳嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)那么，思維導(dǎo)圖的運用，必將成為開啟名著閱讀之門的鑰匙！二、思維導(dǎo)圖概要1.思維導(dǎo)圖的概念傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以教師的“咀嚼”代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生通常按照老師的不易記憶，不能有效地幫助學(xué)生閱讀和思維。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造了一種新穎的筆記方法——思維導(dǎo)圖。它是一種將知識結(jié)構(gòu)圖像化、具體化、可視化的過程。這種方法極大地提高了理解能力、記憶能力和思維能力。通過運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再是被動地逐字逐句記錄，而是按照自己的認(rèn)知特點和習(xí)慣，積極地對文本中的中心詞（主題）和關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)構(gòu)建，深化拓展。2.思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖就是一種“主題中心，放射鏈條”式的圖文并重的思維模式，看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。繪制前要準(zhǔn)備好紙和彩色筆。繪制步驟如下：（1）在紙的中央標(biāo)上題目或者主題圖案，從題目或者主題圖案畫一些向四周放射出來的粗線條或曲線，每一條都可以使用不同的顏色。者詞語。關(guān)鍵詞要醒目，方便回顧某個知識點時能立刻從大腦中“跳”出來。（3）從每個關(guān)鍵詞上發(fā)射出更多的分支，使各分支形成一個相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。（4）在次關(guān)鍵詞后羅列細(xì)節(jié)要點，并由此不斷衍生。比如《鋼鐵是怎樣練成的》，學(xué)生先確立保爾為核心人物，再根據(jù)保爾與這些人物的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖作為一級分支，各自經(jīng)歷的事件，人物性格以及次要人物對主要人物的作用作為二級分支，然后以此類推，不斷“開枝散葉”。如圖1所示：圖1三、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，提升記憶效率甚至提筆忘詞。思維導(dǎo)圖就能有效喚醒學(xué)生們思維記憶，可以說為學(xué)生打開了一種全新的閱讀方式。加上繪制過程中嵌入了豐富的色彩和圖畫，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及對閱讀整本書的期待。研究表明，學(xué)生對圖畫、色彩、符號更敏感，這內(nèi)容全面，記憶的負(fù)擔(dān)就減輕了。2.激活思維能力，提高閱讀興趣《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“名著閱讀要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，這給學(xué)生帶來了無限的新鮮感，無論是步步追問式的魚骨圖，還是辯證對比探究式的氣泡圖，抑或是分類歸整式的樹狀圖，都極大調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，一段時間后驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動手繪制、合作交流的過程也正是他們創(chuàng)造性思維逐漸形四、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略1.課前導(dǎo)讀——繪制通用導(dǎo)圖名著導(dǎo)讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，“導(dǎo)讀”二字在閱讀教學(xué)中的作用就顯得尤為重要，“導(dǎo)”在這里指因勢利導(dǎo)?！皩?dǎo)”“讀”即老師作為引領(lǐng)者，要制定好合理的名著閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情之“勢”，調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，適機引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。顧名思義，通用導(dǎo)圖就是整體分析式思維導(dǎo)圖，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生課前通奏曲”。由于每一本名著都有自己的獨特之處，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明白通用導(dǎo)圖的大致學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗繪制個性化的導(dǎo)圖，逐步掌握思維導(dǎo)圖的教師要尊重他們的思維創(chuàng)造，鼓勵個性創(chuàng)新。此時大部分同學(xué)的思維導(dǎo)圖還處在起那么，教師就要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，根據(jù)名著的具體特點，因勢利導(dǎo)，給出提示性的建議，如“寫作背景”“結(jié)構(gòu)特點”“歷史意義”或者“名言警句”等特色4主題板塊，讓學(xué)生對即將接觸的作品整體有所了解。圖22.課中研讀——修善點睛導(dǎo)圖有了課前導(dǎo)讀工作的鋪墊之后，就正式進入到課堂優(yōu)化階段，這一階段就是在在教師引導(dǎo)和小組討論交流下修正和完善思維導(dǎo)圖，這就是所謂的點睛導(dǎo)圖。通過修正構(gòu)圖來解決制作導(dǎo)圖時的疑惑之處，并將這些內(nèi)容整理匯總，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更為全面、精準(zhǔn)。（1）引導(dǎo)點撥老師通過摸排，明確學(xué)生集中反映的問題以及針對重難點問題，引導(dǎo)學(xué)生再次修善構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如《駱駝祥子》中，祥子這個核心人物人生的跌宕起伏就是是整本書閱讀教學(xué)中所要關(guān)注的核心點。他最大的夢想就是擁有一部屬于自己的車子。圍繞這個夢想，他的命運經(jīng)歷了“三起三落”的過程，他的性格也經(jīng)歷了“積極向上”到“不甘失敗”再到最后“自甘墮落”的變化。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對此情節(jié)5攻堅克難，不僅使分析問題和解決問題的能力提高了，還提升了課堂閱讀教學(xué)的針對性和有效性。同時，教師的成功引導(dǎo)也使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主動參與者，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。圖3（2）討論交流思維導(dǎo)圖進行第一次修正之后，教師就可以“放手”讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行課堂討論式學(xué)習(xí)。首先是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，讓學(xué)生把自己所繪制的思維導(dǎo)圖與其他成員共同分享，尤其是名著的結(jié)構(gòu)特點、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵等方面內(nèi)容，這需要學(xué)生下足功夫討論，老師從旁協(xié)助。然后由小組內(nèi)部通過評議，推薦最終確定下來的思維導(dǎo)圖方案，指派小組代表匯報并展示成果。在這個合作交流的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間就形成一個相互補充、相互促進的過程。擺脫了陳舊單一的老師“一言堂”，學(xué)生“記一堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從而使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。（3）完善提高通過小組討論交流，學(xué)生就了解了自己的疏漏和薄弱之處，通過查缺補漏不斷修正完善自己的構(gòu)圖，最終形成專屬的思維導(dǎo)圖。有的關(guān)注了章節(jié)內(nèi)容，有的梳理人物與情節(jié)的關(guān)系，關(guān)注細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)出很強的概括與歸納能力。加上文字與圖式6的結(jié)合，脈絡(luò)清晰，一目了然。為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情，還可以在教師的指導(dǎo)之下完成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，即將一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品張貼到教室的“展成思想上“華麗轉(zhuǎn)身”。圖43.課后分享——高效輸出知識課后閱讀分享，形式多種多樣，可以復(fù)述、小組朗誦，對人物和作品進行點評或者創(chuàng)作成微劇本，演繹精彩故事，還可以創(chuàng)設(shè)情境，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，一位同學(xué)扮演成小說中的人物，其他同學(xué)可以就作品中的有關(guān)內(nèi)容對他進行采訪式提問，也可以說出自己閱讀中的情感體驗和探究發(fā)現(xiàn)。這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對文本的理解更加深入，將內(nèi)化的知識有效進行輸出。7綜上所述，思維導(dǎo)圖的運用不僅讓初中階段的名著導(dǎo)讀教學(xué)具有可操作性，還開啟了學(xué)生的名著閱讀之門，為學(xué)生個性化解讀與創(chuàng)造性思維提供了一片廣闊的天地。閱讀是一生的修行，