2023年小學六年級上冊數學教學反思小學六年級上冊數學教學反思1

《折扣》這節課是在學生已經學習了百分數的學問基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯系特別緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種相識還只是憑借生活閱歷產生的感性相識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能說明清晰的并不多。所以對折扣學問概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數數學學問相聯系，欠缺學問間溝通互化的意識。所以，須要老師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來綻開教學。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見一些。所以我在設計這節課時，盡量考慮到我們農村學生的.現狀。

數學本身來源于生活。所以我在新課導入時，就由學生們常常接觸到的自行車為切入點，農村的學生許多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟識不過的了，就創設了為女兒買自行車的情境。通過揣測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的學問來解決實際問題。

反思這節課的教學，我注意了以下幾方面的問題：

1、強調培育學生的問題意識。

好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發展，正確把握學生的最近發展區，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參加熱忱，很好地培育了學生思維的敏捷性和深刻性。如在發覺問題環節，在學生駕馭發覺折數與百分比的相互關系的前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

2、留意培育學生解決問題的實力。

教學情景的設計貼近生活，把數學學問與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環節，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學學問在生活中的應用，同時為學生創設了展示才智、發揮潛能的空間。

3、突出培育了學生思索問題的全面性。

事物往往包含兩面性，促銷的背后同時也包含著正常的商業競爭與虛假欺瞞的兩種狀況，如請你策劃環節，使學生在理解其實際意義的同時，學會多角度地分析問題。

小學六年級上冊數學教學反思2

第一單元的新課已經結束了，接下來的幾節課都是練習課，到昨天為止已經上了二節。整理這二節課，看看學生作業中出現的“×”不斷削減，課堂上學生的表述漸漸的流利，對在新課程背景下的數學訓練有了一些新的相識：

1.在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。

當前無論是創優課競賽、各級的探討課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家好像都不很在意數學訓練，有的老師甚至一提到“訓練”立刻就“色變”，認為將回到傳統教化的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個學生，讓學生先自學，再全班溝通，。終歸是學生講解，聲音較小，不夠條例，不會組織課堂。長期以來，個別學生得到了培育，時間奢侈較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學生掉隊了。我們冷靜下來思索一下就會發覺：我們現在所熱衷的“組織學生探究數學學問，使他們經驗數學學問的形成過程”事實上就是以學生“已有的學問閱歷”為基礎的。假如學生對已有的數學學問理解駕馭的不深刻、應用的不敏捷，那么又如何能夠進行新的相識活動呢？因此數學探究和數學訓練往往是相互作用、互為基礎的。

2.在新課程背景下，我們須要什么樣的數學訓練。

數學訓練不等于“機械、重復”，應當體現對數學基礎學問的應用性的訓練。

(1)說理性訓練。學生對一個數學學問駕馭總是要經驗一個由“詳細——抽象——詳細”的相識過程，其中數學基礎學問的形成過程（詳細——抽象），可以說是一個抽象概括（數學建模）的'過程，而數學基礎學問應用的過程（抽象——詳細），可以說是一個演繹推理（對模型的說明與應用）的過程。在從詳細到抽象的過程中學生相識的是數學基礎學問的本質屬性，在抽象到詳細的過程中學生將相識到數學基礎學問的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和敏捷應用概念的作用。在此過程中，學生將把數學基礎學問的成立條件與詳細問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發展的階段，他們的內部言語并不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓練。數與形是數學探討的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著肯定的數量關系，而每一個數又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個相識：學生對數學學問的獲得或是應用數學學問解決詳細的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數學學問，將有利于學生深刻的理解和駕馭，并能為學生進一步學習積累數學活動的閱歷。

(3)計算技能的訓練。當一個數學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完備，假如不能精確、熟爛的計算，那么學生將不會完備的解決一個問題。再有對于比較困難的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關鍵的數值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應當重視對學生基礎口算的訓練，加強估算實力的培育。

小學六年級上冊數學教學反思3

這節課是小學六年級的一節概念新授課，是在學生學過了線段圖形的相識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的相識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是后繼學習內容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎。圓在生活中是特別普遍的，學生對圓也有了肯定的相識，假如不上這節課，多數學生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學目的是將學生原有的、粗淺的對于圓的相識進行組織與提升，使之逐步形成完整的學問體系，而非單純地了解概念。

本節課的教學，我恰當地處理教材，把握了重點，突破了難點，當學生自學完教材，學習就進入了展示學問技能的階段，在巡堂中，我（問過學生），發覺，其實學生自學完所呈現的圓的學問信息是帶有復述的狀況，并沒有真正去理解和駕馭，所以我通過讓學生折一折——全班溝通——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、圓內、圓外、隨意這些詞語的.含義。

讓他們精確理解數學概念，較好的突破了本課的重點。讓學生探究圓的特征，有了上一環節的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討圓的特征，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參加學問的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納實力也得到了進一步培育，收到了較好的教學效果。但課堂是一門缺憾的藝術，假如在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學生留有獨立思索的空間再多些，更有利于學生學習主動性的發揮。

小學六年級上冊數學教學反思4

11月11日早上聽了《圓的相識》這一堂課使我感受良多。

學生在低年級雖然也相識了圓，但只是直觀的，對于駕馭圓的特征還是有難度的。由相識直線圖形到相識曲線圖形，是相識發展的一次飛躍。所以這堂課重點難點是讓學生學會用圓規畫標準圓，并一步相識深刻體會圓的特征及其內在聯系。

上課伊始，吳老師首先出示了一個用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著讓學生說說在這些平面圖形中，哪個圖形最特別，為什么？讓學生總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。吳老師在事先也打算一部分圖片讓同學們了解在自然現象，建筑物，運動領域都能找到圓的蹤跡。然后通過摸圓活動相識圓，通過學生的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形。畫圓，相識圓的各部分名稱。在這一環節的教學，教材上是在相識圓的特征之后進行教學的'，但吳如美老師卻把它提前了，從學生第一次試畫圓，從失敗中吸取閱歷，再次畫圓時當然會取得勝利的喜悅，在這過程中學生的信念增加了，同時在這一環節還通過設置關鍵問題為什么同一圓規卻畫出二個不同的圓？奇妙地引導學生看書并理解圓心和半徑的作用。操作和視察是學習數學學問的二種好方法，這個環節通過讓學生操作和視察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學貴有疑，因此吳老師在上課時，以一個個問題為導火線，學生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經驗了學問探究的過程，并通過小組探討溝通、相互補充,這不僅提高了學生分析推理實力；最終還讓學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。

值得思索和改進的地方：關于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關系的教學。這是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使學生清楚的理解駕馭概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關系的探討過程中。這里的教學還不夠細致，不夠緊湊，學生的練習時間不夠！

小學六年級上冊數學教學反思5

對于周長，孩子們并不生疏。為此，我在導入新課時干脆布置任務：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，綻開再用米尺量繩子的長；有的拿圓在直尺上滾動一周；還有的量出圓周的一半來乘2……看到孩子們有這么多的量圓的閱歷，我感到很欣慰。隨即提問：要想量得精確些，操作中應當留意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點和終點的位置、滾動時也要記好記號……在其次環節自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，依據剛才的閱歷和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜想圓的周長和什么有關，小組長做好記錄。第三環節，溝通匯報：小組代表發言，其他組的代表做好補充和評價。得到的結論是：圓的周長和圓的直徑有關，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。第四環節，啟發點撥：圓的`直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關系有怎樣的規律呢？比較得出結論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結論和專家的結論一樣，同學們打開書看看書上的說法。

一節課就在孩子們的探究和經驗中進行著，雖然坎坎坷坷，但終歸經驗了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的相識就不僅僅是停留在結論之上了。

小學六年級上冊數學教學反思6

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的相識》這一單元的起始課。教材依據學生已有的生活閱歷和學習閱歷，設計了照片放大縮小及變形速度水果價格等情境，在對生活中的`比有了比較豐富的感性相識后再引出比的概念。

接著，我放手讓學生自學有關比的學問，比與分數、除法的關系。然后通過檢測來驗證學生的學習的效果，學生能解決的問題我絕不開口，有困惑的，通過小組合作溝通一起總結，使學生感受到自己的價值。

這一節課我認為勝利的地方有以下幾點：

1、對教材內容的把握處理得當，突出了教學重點，突破教學難點，學生對所學內容駕馭比較扎實。

2、整節課學生主動參加在教學中，參加度很高，幾乎每個學生都回答問題，就連班中的學困生也能主動回答問題而且精確率很高。課堂氣氛也特別融洽。

須要改進的地方：

在講課時，我覺得我的語言還不夠嚴謹，作為一名數學老師，語言必需精煉、嚴謹，所以今后自身還要加強學習，彌補教學中存在的不足。

小學六年級上冊數學教學反思7

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是老師是否擅長結合課堂教學內容，細心地去捕獲“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。《相識負數》是新教材中新增加的內容。負數的相識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以干脆感受的負數。學生在相識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我留意從以下幾個方面：

一、創設有利于相識負數的情境，有意識地培育學生的符號感

正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有閱歷。課始我讓學生記錄老師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的閱歷，用自己的方式記錄老師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、親密聯系生活實際，增進對負數的了解

初步相識負數以后，我讓學生結合生活的閱歷，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細的情境中感受數的'相對大小關系

初步相識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的相識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的相識，從而提高學問的活力。

四、借助于詳細的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的學問

教材中支配的很多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應當讓學生對于這一些學問有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來好像覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發覺有各種各樣的問題出現。

要從詳細事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能依據對象的特征，從詳細情境中分辨出這一對象，還須要作進一步的努力！

小學六年級上冊數學教學反思8

《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的相識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上進行學習的，是《比的相識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或運用過比，并有一些相關的活動閱歷。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有實行給出幾個實例，就干脆定義“比”的概念的做法，而是力求通過詳細的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思索、探討、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的學問奠定基礎。

本節課為了激發學生的學習愛好和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱藏著什么隱私？”讓學生通過探究探討溝通后發覺緣由是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最終讓學生了解“人體上好玩的'比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在詳細情境中產生學習需求，主動去思索解決問題的途徑。

為了培育學生自主探究實力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生探討時，先為學習小組供應了圖形、問題、表格，指定學生擔當組長負責記錄，歸納本組學生的看法。在他們的合作中，剛好地引導他們探討，引導他們在溝通中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最終全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學相互說“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參加到學習中來，真正成為學習的主子。

小學六年級上冊數學教學反思9

本節課是一節概念課，是陳述性學問，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了連接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個數等于乘這個數的倒數做鋪墊，在這個問題上我始終認為：為什么要乘這個數的倒數這個問題要說清晰，否則分數除法的計算法則不好理解。

教學從找尋乘積是1的兩個分數起先。在給出的8個分數中，學生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似嬉戲的活動凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個數之間的關系，這正是建立倒數概念必需充分留意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個數互為倒數”。學生精確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個數的乘積是1，還要明白兩個數是“互為倒數”的。教材里三個卡通的溝通，說的都是兩個分數的乘積是1。下面的文字敘述強調兩個數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學生體會“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。

求已知數的倒數分三個層次教學：先求3/5、2/3等分數的倒數，然后求5、1等整數的倒數，最終是0沒有倒數。在第一個層次里，要求學生視察互為倒數的兩個分數，發覺它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數的兩個數的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數的倒數的方法。其次個層次寫出整數的倒數。可以從概念動身，找尋與這個整數相乘等于1的數。假如把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣干脆寫出它的倒數。第三個層次理解0沒有倒數，并要求作出相應的說明。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。

倒數的意義就是一句話：乘積是1的兩個數互為倒數。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經典錯例（特殊是小數的倒數）——處理1和0的問題（這是本節課的難點）。

本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數這個概念，談一談對概念教學的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數互為倒數拆為：乘積是1、兩個數、互為倒數。

針對倒數這個概念，我認為：內涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例，我們須要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數互為倒數，沒有出示3個數的反例。這兩個反例是針對倒數概念本身的。

學生在倒數的答案呈現上，習慣于用等號表示“的倒數是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數學表達式上說這是特別明顯的錯誤，學生的確犯了，而且每屆都有這樣的狀況，在今年的教學中我已經強調并且訂正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的，學生本身的理解和看法的端正與否也是重要的問題，須要引起重視。

本節課須要重視的其次個問題就是1和0的問題，這兩個問題事實上牽涉到其他的概念：假分數、整數、自然數。假分數分為1和大于1的假分數；整數和自然數里都有0，在這個問題上須要處理好，學生的理解須要通過不同的方式來體現。

單獨的概念教學，或者說倒數概念本身不是一個很困難的問題，有關倒數的學問主要包括兩點：一點是倒數的意義，另一點是求倒數的方法。學生建立倒數的概念以后，求一個數的倒數就簡單了。因此，例7非常重視概念的'形成以及對概念的精確把握。

相同的教學內容，幾年的教學實踐下來，發覺：同樣的教學內容，同樣的學問點，為什么會出現這么大的差別？究其緣由就是因為我們須要關注概念結構出現的次序，比如：整數的概念是復習、假分數的概念是辨析。

皮亞杰理論中認知發展的三個基本過程——同化、順應、平衡，對于倒數概念來說，學生之前毫無閱歷，是屬于順應，其實順應更類似一個質變的過程，有對于學問結構的擴展和修正，會形成一個新的認知圖式。

但是本節課的教學難度不大，緣由是這個學問點本身是不難的，從形式到本質，須要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特殊關注了數字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特殊強調了數字1的問題。

從整個概念系統來說，同化和順應是相互依存的，如：本節課中倒數的概念是順應，而用到的外圍概念是整數、自然數、假分數，我在學習的時候注意對概念本身的解讀，數包括自然數和整數，倒數的形式是分數，但不是分數的整數和小數須要先轉化為最簡分數之后再處理。

在概念的形式實現之后的環節就是對倒數概念的辨析，如：題目a都有倒數，這句話本身是有問題的，但是我們關注的點應當是a這個數的取值范圍，是取正整數？負整數？0？非正整數？非負整數？自然數？這里都是學生須要考慮的問題，其實有沒有倒數的核心概念就是：0沒有倒數，但是對于詳細的表現形式是我們須要花時間去斟酌的問題。

小學六年級上冊數學教學反思10

圓錐的體積是在學生直觀相識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上支配教學的。以往幾次，都是按老方法進行，一起先老師就打算了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由老師做試驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學生視察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調求圓錐的體積肯定要乘三分之一。一節課上下來特別輕松，特別順當，時間也足夠，作業效果也還不錯。可是到了綜合運用問題就出來了：遺忘乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，干脆用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。

再上這節課時，我加強了以下幾個點的教學，收到了較好的效果。

1、教學新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學生視察并揣測圓錐的體積和什么有關，學生聯系到了圓柱的體積，通過師生溝通、問答、猜想等形式，調動學生的主動性，激發學生劇烈的探究欲望，學生迫切希望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗就愛好盎然；

2、試驗時，讓學生小組合作親自動手試驗，以試驗要求為主線，即動手操作，又動腦思索，努力探究圓錐體積的計算方法。學生在學習的過程中，始終是一個探究者、探討者、發覺者，并獲得了富有成效的學習體驗。學生獲得的不僅是新活的數學學問，同時也獲得了探究學習的科學方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思索、會漸漸發覺自身的價值。

3、學生做圖形應用題時，引導學生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最終依據公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學生有了這種固定思維模式，就不會亂列式，

4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先視察算式的特點，尋求簡潔的'計算方法，把口算和計算有機結合。如：3。14×（4÷2）2×8時，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最終再計算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9時，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地削減了學生計算難度，提高了計算的正確率。

教后反思：

上課一起先，有針對性地對圓錐體積公式進行復習，了解學生對已有學問的駕馭程度，便于老師調控教學進度，為本節課的教學起到較好的鋪墊作用。學生在已有圓錐體積計算方法的基礎上，通過自主探究找尋解決問題的方法，學與思相結合，老師適時的點撥，引導學生解決問題時學會有序的思索，有利于學生邏輯思維實力的培育。通過對生活中的常見問題的解答，開闊了學生的視野，有利于學生的思維拓展，激活了學生的思維，培育學生運用數學的意識。在教學中，重視學生自主探究，敬重學生的看法，重視學問與生活的緊密聯系，通過獨立思索、小組合作等方式，把抽象的學問形象化，提高學生解決問題的實力。

小學六年級上冊數學教學反思11

教材分析

1、本節內容在全書及章節的地位：《比的基本性質》是在學生理解駕馭了比的意義，比和除法、分數的關系的基礎上組織教學的。這一內容也為化簡比打下基礎，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是比的基本性質部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節核心內容價值和功能：比這部分學問來源于生活，而數學作為一門實踐性應用性很強的科學，它源于生活最終還要回來生活，用來指導生活，所以這章把這部分內容交給學生就是要讓學生體會數學的生活性。作為一名數學老師，不僅要傳授給學生數學學問，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。

學情分析

1、由于這個班是我從五年級就起先帶的，所以我對學生學習基礎很了解，學生在學習分數的基本性質時基礎比較扎實，而該部分內容和分數的基本性質聯系比較緊密。

2．學生認知發展分析：人教版小學數學學問的教授具有“螺旋上升”的特點，即每學年都會學習一些內容，但是這些內容又不是簡潔的重復，而是在前一基礎上的深化和加深，越來越困難，越來越抽象的。五年級時候本班學生在分數的基本性質這部分內容上，有比較好的基礎和理論打算，所以我認為學生在學習這部分內容時候沒問題的，可以輕松駕馭。

3．學生認知障礙點：學生的最大障礙應當在于應用比的基本性質進行的比的化簡和求比值，兩者簡單混淆，在此要給學生仔細具體分析兩者的不同。

教學目標

學問與實力：

1、讓學生經驗發覺、總結比的基本性質的過程，在感受和理解比的基本性質的發生和發展的過程中培育學生的創新精神；

2、使學生在小組探究中駕馭運用比的.基本性質把一個比化成最簡潔的整數比的方法，培育學生解決簡潔實際問題的實力；

過程與方法：

經驗比的基本性質的探究過程，引導學生初步相識從“特別”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探究問題的思想與方法；

情感看法與價值觀：

1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高興奮興地進入數學世界，在探究中激發愛好，從發覺中找尋歡樂；

2、培育學生做事、待人應詳細問題詳細分析的良好習慣。

教學重點和難點

重點：理解比的基本性質，比利用比的基本性質化簡比。

難點：比值和化簡比的區分。

小學六年級上冊數學教學反思12

一、嘗試回憶整理，形成學問網絡。

本節課的重點是讓學生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統的學問網絡。

首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學生猜一猜今日的學習內容，引出課題。讓學生說說生活中的長方體和正方體，再讓學生說說長方體和正方體的特點。接著放手給學生自己完成“整理表”，最終引導全班溝通，完善整理表，形成學問網絡。這一過程，我充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都參加到學問的整理中來，學生都能快速完成整理表，對計算公式的駕馭較好。

二、再現“難點”，補缺補漏，鞏固所學學問。

在本單元教學過程中，我發覺學生對12條棱的長度、表面積、體積、容積、排水法理解不透，導致解決問題時不夠敏捷，阻礙學生解決實力的培育。復習課的主體是學問的再現，而必要的基礎訓練是再現學問的最好手段。本堂課，我在學生整理完本單元的.學問點，設計了疑點追蹤，假如它的長為10、寬為5、高為5、單位自定。同學們綻開想象的翅膀，把它想象成生活中的一種物體，并提出問題。學生把自己學習中印象深的題搬到了這里，出現了幾種常見的物體（通風管、魚缸、游泳池、紙箱）有計算表面積的、體積的、容積的、棱長總和的。讓學生明白不同的物體求表面積時計算的面是不一樣的，也讓學生理解這幾個常見的量的計算。培育解決問題實力。然后，干脆出示如下問題，放手給學生獨立完成。

一個長10分米、寬5分米、高5分米的玻璃魚缸。

1、制作這個魚缸至少須要多少玻璃？

2、這個魚缸的容積是多少？

3、魚缸的占地面積是多少？

4、給這個魚缸的棱都包上角鐵，至少須要多長的角鐵？

5、假如浴缸里裝有3分米高的水，放入一塊珊瑚石后，水面高是4分米。珊瑚石的體積是多少？

本環節重點解決了“排水法”，我借助課件演示放珊瑚、水上升的過程，讓生明白“這時的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積。或者，先算出水面上升的高度，新增加的這個長方體的體積就是珊瑚石的體積。用長×寬×上升的高。探究出“排水法”解決問題的思路。

三、敏捷運用學問，發展學生思維。

本節課我力圖挑戰性和思索性。從學生駕馭到的學問動身。供應出接近學生已有學問閱歷，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能夠到的問題，于是，我設計拼、挖兩種類型的思維突破題。老師先引導學生思索怎樣“拼”，怎樣“挖”。再借助課件讓學生探究每種拼法的表面積和體積各是多少。通過“拼”讓學生發覺：體積不變，表面積削減。一個接口會削減2各面，接口越多，削減的面積越多。體積相等的長方體和正方體，正方體的表面積最小。通過“挖”讓學生發覺：體積會削減1個小正方體的體積。在不同的位置“挖”表面積增減的狀況是不一樣的。在角上“挖”表面積不變，在邊上“挖”表面積會增加2各面，在中間“挖”表面積會增加4各面。培育解決問題的實力，培育思維。

總的來說，這節課自我感覺在教學環節的設計，教學資源的運用，學生的學習以及學生對學問的達成等方面表現的還不錯，但仍存在許多不足之處。在今后的教學中還應合理支配課堂時間，達到敏捷調控課堂。

小學六年級上冊數學教學反思13

這一節課的教學，我認為最勝利的是在敬重教材的基礎上創建性地利用教材，讓學生先依據提綱自學，然后匯報中形成學問沖突，學生有更多探討和表現的機會。

主要表現在以下的幾個方面：

一、復習舊知，引出新知

在統計教學中，學生對條形統計圖和折線統計圖的特征有一些基本相識。因此要求學生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數學問解決的生活問題等，并在全班中溝通，使學生自我復習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的相關學問，使學生在課中順當地進入新知的學習。

接著，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。并依據學習提綱溝通學習效果。

學習提綱：

（1）在這個扇形統計圖中，整個圓表示什么？

（2）圖中的每個小扇形各表示什么？全部百分比的`和是多少？

（3）各個扇形的大小與什么有關系？

二、仔細視察，探討特點

選取與學生生活學習聯系較親密的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，教會學生從整體到部分進行視察，弄清部重量占總量的百分之幾，能說出最大和最小的量等，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們視察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組溝通探討、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻相識。

不足之處：

假如教學中語言更精練，提問更有針對，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生依據信息提出數學問題，教學更加緊湊，練習時間更多，我想本節課效果會更好。

小學六年級上冊數學教學反思14

本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步相識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要實行自主探究，合作學習的學習方法，在學生駕馭基本學問的同時，促進他們的學習方法的養成，培育他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會共享。

本節課我盡量實行情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，激勵他們主動的參加其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主子；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的歡樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思索；正確的評價學生的學習看法及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采納小結、應用等基本教學環節，使學生駕馭圓的周長的相關學問，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教化，培育學生的愛國熱忱及學習熱忱。

本節課敏捷性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創新火花，看到他們歡樂學習的笑臉。

本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。

一差：不能很好的適應新的教學環境。第一次帶著話筒上課，我與它的`協作太