.-.論農村小學教師的教學狀況內容摘要：農村小學的大多數教師都是中老年人，而中老年教師是指年齡在40周歲以上的教師。他們大多為“民轉公”頂職或是經過短暫的學培訓為師。由于各方面的原因，教學成績不太理想,對教學質量的提高產生了一定的影響。針對這樣的現象，我提出了“農村小學教師的教學狀況”這一課題。通過狀況分析，提出建議。關鍵詞：教師教學課堂年齡中老年教師指年齡在40周歲以上的教師。他們大多為“民轉公”頂職或是經過短暫的學習培訓為師。在廣大農村小學教師隊伍中，中老年教師是一個相對龐大的群體。他們由于教學能力、科研能力一般，因循守舊，教學成績總是不能“突出重圍”，不斷地重復著昨日的教學故事，在不同程度上桎梏了農村小學的教學質量。針對這種現象，我提出了“農村小學的教學狀況”這一課題。一、農村中小學教學狀況

我國由于人口較多，教育底子薄弱，基礎教育的發展一直是我國加緊建設的重點。雖然經過多年來的建設已經取得初步成果，但是經濟落后地區，特別是西部農村地區，由于歷史、自然、經濟等原因，基礎教育的發展不僅落后于國內其他地區，也落后于當地社會經濟的發展。相關調查表明，少數民族兒童教育、女童教育是農村義務教育發展的難點。另外，農村中小學教師數量不足，質量不高，師資隊伍較為薄弱。代課教師尚占一定比例，教師負擔較重，師生比低于全國平均水平。農村基礎教育開展的不足嚴重導致我國農民知識結構的不合理，最終影響農村經濟的發展。因此加快農村基礎教育是發展我國農村經濟的關鍵。農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續提高教育水準更是舉步維艱，城鄉教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。因此，把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。二、農村中小學教師的教學狀況與城市的區別（一）教育教學資源嚴重短缺

農村小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。由于經費的嚴重短缺，尤其是在一些農村小學，甚至連老師辦公用的必需品都無法提供，其次是教學設備的欠缺。在城區小學校竟相購買多媒體、液晶投影的時候，一些偏遠的農村小學教學用的直尺、三角板還要靠老師自制。城市五、六歲的兒童在網絡世界游刃有余的時候，在農村一些十五、六歲的的姑娘、小伙想看到一本心愛的課外書竟難于“神舟飛天”，師資力量薄弱，造成農村中小學師資力量薄弱的主要原因是在職的老師中有一部分是“老民辦”。這些教師，有的教書幾十年，甚至沒有走出校門聽過一節公開課，加上信息的閉塞，他們的教學方法，知識結構，早已不能適應現時代的需要。

（二）教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量1、是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上，而城市教師的年齡在30歲左右，大多數是中年人。2、是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業生，有的甚至只是完小畢業生，多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。城市的教師的學歷大多數是本科，起點就更高，可見學歷提高任務仍需加強。3、是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。4、是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生、初中畢業生在教師隊伍中占了絕大多數，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。在城市，不論是學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力都略勝一籌，而且還進行校本研究。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。5、是教師身體不適應。在城市，由于各方面的條件都更優越，教師身體普遍較好。而農村，由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。6、教師分布不均衡，農村基層小學缺編。據調查游坑小學學生共有102人，而老師只有6名。徑里小學也只有6個老師，滄溪小學則只有5個老師。缺編的學校，教師疲于應付，學校教學質量也不高，在城市人口較多，從而教師齊全，，所以發布均衡，缺編。（三）應試色彩濃郁，師生不堪重負。

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。幾十年來，農村小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣級教育行政管理部門在學年末，拿小學畢業年級會考優秀率、合格率，小學非畢業年級憑調考成績進行統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黃貓黑貓，考得高分是好貓”。老師們明知這樣做只能是事倍功半，勞而無功，可是誰又能保證自己不這樣做就能讓學生考出好成績呢？一句話，隨大流，這樣，盡管自己辛苦點，但總比挨領導批評強。

（四）、德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農村小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予從容和支持。造成一些農村小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。讓人更為憂慮的是，一些學校的品德教育課形同虛設，長期被挪作它用，再加上地處偏遠，無德育教育基地，無相關管理機制相約束，一度放任自流。三、原因分析（一）農村經濟發展落后是農村義務教育問題出現的根本原因中國這幾十年的發展，在某種程度上說，是以犧牲農業和農民的利益為代價的。長期以來工農業之間的“剪刀叉”嚴重制約了農村社會生產力的發展，成為影響農業效益和農民富裕的主要制度性因素。由于農業發展緩慢，農民社會地位低下，農村教育自然也處于弱勢的地位。實行市場經濟以來，稍微有頭腦和能力的農民又都去打工，農村基本上是老弱病殘和文化素質不高的村民留下來，這樣的結果只能是導致農村積貧積弱的惡性循環。雖然打工者可以賺些錢回到農村來補貼，但是他們給城市所作的貢獻更大，進一步拉大了工農業之間的差距。農村的發展需要政府加大投入和政策扶持的力度。發達國家一般是在工業化10年左右就已經開始反哺農業，我國已經進行了20多年，反哺農業已經是迫在眉睫的事情了。當然國家這幾年對于“三農”的問題已經開始高度重視了。（二）農村教育目標錯位，升學教育、離農教育占據了主導地位現行農村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數的農村學生，苦讀八年（小學五年，初中三年）只能回鄉務農，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路，只好在家里閑著。畢業后的農村青年不能很快融入當地的經濟活動，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。同時教育支出是農民最大的負擔，很多家庭為此負債累累，陷入惡性循環。農村教育的辦學方向不改變，這一現狀也很難改變。但農村職業學校和繼續教育受體制和農村產業化還不發達等多重條件的影響，還沒有發展起來，導致“有校無生”的狀況。（三）財政體制、教育體制的改革，造成農村義務教育經費的不足縣、鄉財政難以承擔兩次稅費改革后的財政責任。長期以來，國家財政只負擔城市義務教育經費，農村義務教育經費主要由農村、農民自己負擔。義務教育投資體制改革后，60%左右的縣級財政無力保證義務教育支出，農民的教育負擔仍然很重，教育質量難以保證。稅費改革后，取消了農村教育附加費和大部分教育集資，使得農村義務教育經費大為縮減。在農村地區，教育費附加是補充教師工資不足部分的主要來源，農村教育集資則是改善校舍和辦學條件的主要經費來源。國家對于義務教育大概是承擔9％，省里面承擔13％，大頭由縣里承擔。教育經費幾乎要占去縣財政經費的半壁江山，還有公務員工資等很多事務需要完成，縣財政就經常克扣其他的教育經費來維持縣財政的正常運轉。由于稅費改革造成的經費缺口，只靠地方財政是根本無法填補的，學校公辦、民辦教師的津貼費和代課教師的工資沒有了來源，只好紛紛外出打工。城鄉之間同等教師工資差距一般是在一倍以上，按照市場經濟的運行規律，必然是使得好的資源流向城市，進而造成了城市越來越發展、農村越來越困難的馬太效應，陷入了農村義務教育發展的惡性循環。（四）社會、家庭、家長和其他因素的影響教育產業化改革后，每年有大量大學生找不到工作。最現實的結果就是很多農民不愿意承擔這種高昂的教育風險投資，讀書無用論開始上升。20世紀90年代以來，由于鄉鎮企業調整、農業生產資料價格上升、農業勞動力過剩等因素的影響，農村家庭收入增長甚少，甚至相對還在下降。家庭收入的減少直接影響農村學生的求學積極性。很多特困戶、貧困戶家庭輟學的原因就在于此。加上農村很多地區觀念陳舊，家長文化水平低，沒有法制觀念，認為孩子上不上學是自己的私事，不知道送適齡子女讀書是家長法定的義務。而某些家長只顧眼前利益，不顧長遠利益，讓學生輟學早點賺錢，也是一種很普遍的現象。四、對策探討

一、黨和政府要把農村小學教育視作扶貧農村。首先，國家要逐步加大對農村小學的經費投入，要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時要建立相關的監督機制，嚴防中間環節的克、拿、卡、要，確保專款專用，并且還要力保各校將有限的經費用在刀刃上。第二是國家和地方各級教育行政部門要撥專款用于農村小學在職教師的崗位培訓和學歷提高培訓，切實提高農村小學教師的業務素質。

二、拆撤并校。對于農村小學，特別是那些學生人數少的學校，唯一的出路是走拆撤并校的道路。只有這樣，才能減輕任課老師的負擔，提高教學質量。三、徹底擺脫應試教育的桎梏，在為學生“減負”的同時也要為教師“減負”。在我國大部分農村小學，廣大農村教師因擔心自己本就來之不易的“鐵飯碗”砸在質量上，不惜起早貪黑長時間同學生泡在一起，致使應試教育愈演愈烈，一些學生由此產生厭學、逃學的現象。有的教師生怕下崗，便以透支身體健康為代價，長期自主加壓，延長工作時間，更有甚者造成了嚴重的心理障礙。據調查，在農村小學教師中由于擔心教學質量而整日吃不好睡不香者大有人在，尤以45歲左右中年教師最為突出。此外，在農村小學教師隊伍中，有相當一部分是“半邊戶”（夫妻只有一人有固定工作）由于工作壓力大，家庭負擔重，個人收入有限，他們往往身心俱疲。我們各級教育行政部門要在農村小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。

四、堅持德育為首的教育方針，加強和改進農村小學思想道德建設。小學教育階段是青少年長身體、長知識的重要時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期，也是他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治態度的重要時期。人生的道路是漫長的，抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發展起到至關重要的作用。因此，農村小學，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入教育的全過程。與此同時，要加快農村小學思想品德、思想政治課的改進和建設，充分利用整合各種德育資源，深入研究農村小學生思想品德形成的規律和特點，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進農村小學思想品德、思想政治課的教學方法和形式，采用少年兒童喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識養成良好的行為習慣結合起來。在此基礎上，社會、學校、家庭等諸方面要緊密聯系起來，努力營造出寬松、和諧、愉悅的德育教育環境，為培育德、智、體、美全面發展的社會主義事業接班人創造條件。參考文獻：［1］趙馨蕾．農村基礎教育的發展［Ｍ］．西南教育出版社，2000，6．

［2］李