淺談小學科學課與創(chuàng)客教育的融合獲獎科研報告摘

要：隨著新課程的改革發(fā)展和進步，現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)進入了全面改革時期，隨著素質(zhì)教育的推進和滲透，這個過程中“創(chuàng)客”一詞可謂是“炙手可熱”，成為了教學的新浪潮，隨之便誕生了創(chuàng)客教育，通過創(chuàng)客教育來滲透小學科學教學，能夠讓學生的思維能力和教師的教學水平都得到不同程度的提升，同時能夠改變傳統(tǒng)教學當中學生被動的學習地位，徹底優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;小學科學;融合策略

社會的發(fā)展和科技的進步讓人們逐漸步入了信息技術(shù)時代，隨著科技的飛速發(fā)展，社會對于人才的考核標準也越來越嚴格和多樣化。小學作為學生人生學習的第一個階段，是學生學習科學技術(shù)的啟蒙階段，利用創(chuàng)客教育去培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，對學生的后續(xù)成長和進步有著積極的幫助。不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的精神，本文將以農(nóng)村教學為例，淺析小學科學課與創(chuàng)客教學的結(jié)合策略，供廣大教師參考。

一、創(chuàng)客教育與學生思想的整合

在傳統(tǒng)教學中，小學科學這門學科教學趨向于“理論化”，尤其是在農(nóng)村教學當中，因為地域限制和教學資源的限制，教師在教學當中可以利用的教學資源較少，加之農(nóng)村地區(qū)教學觀念較為落后，小學科學教學雖然受到了各方重視，但是一直沒有實質(zhì)性的突破。隨著新課改衍生的各種新型教學理念，創(chuàng)客教育逐漸走進人們的視線，它強調(diào)以學生為教學主體，通過改變教學地位來激發(fā)學生自主探索欲望，鼓勵學生表現(xiàn)自我，勇敢創(chuàng)新。所以，在新時期的教學當中，教師不僅要改變自身理念，也要在教學當中嘗試去改變學生的理念，將創(chuàng)客教育落實到教學當中，整合學生的固化思想，進而實現(xiàn)新課改教學目標。

比如在學習“種子發(fā)芽試驗”這一課時，傳統(tǒng)教學當中教師一般會采取理論式的教學方法，通過一些教條化的定義和概念去對相關(guān)教學內(nèi)容進行詮釋，這種教條化的講解方法雖然不存在大的方向錯誤，但是學生理解起來存在些許困難，教師不妨嘗試將教學內(nèi)容與農(nóng)村中種植農(nóng)作物問題進行聯(lián)系，讓學生思考“澆水后水去哪里了？”、“種子在這個過程中是如何長大的？”等問題，也可以讓學生進行實踐，去探索分析問題，通過這種聯(lián)系生活的教學方式拉近知識和生活的距離，優(yōu)化學生的思考過程，為培養(yǎng)學生成為創(chuàng)客打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)客教育與教材內(nèi)容的整合

小學科學課程不同于其他學科，課程本身涵蓋的內(nèi)容較廣且具有一定的包容性和靈活性，學生在學習過程中因為對未知事物的好奇，從而驅(qū)使著他們積極的探索知識本源，教師可以抓住學生的興趣點，結(jié)合教材內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)客教育。以問題帶動學生去親自動手嘗試，通過親身實踐的科學探究經(jīng)歷來培養(yǎng)學生的自主探究習慣。

比如在學習“植物生長變化”這一課當中，在農(nóng)村地區(qū)有多種植物、農(nóng)作物可以作為學生觀察的對象，教師可以要求學生留心觀察或者是選擇培育某種作物，定期對目標物進行護理，觀察其成長過程，在學生親自呵護作物成長的過程中，也能夠通過觀察留意到這個過程中植物的變化情況。這個時候?qū)W生就能夠根據(jù)實際的作物生長狀況聯(lián)系到教材當中的知識點，進而對教學內(nèi)容產(chǎn)生新的認識和理解。不僅如此，親自呵護作物長大的過程，也能夠讓學生建立責任意識，感受到科學的奇妙之處，對學生思維能力的提升和綜合素質(zhì)的強化有著積極的幫助，同時也加強了學生的動手實踐能力，能夠進一步促進創(chuàng)客教育的推動。

三、創(chuàng)客教育與教學方式的整合

創(chuàng)客教育的開展單靠傳統(tǒng)教學當中以應試思維為主的教學方法是遠遠不夠的，教師需要通過多元化的教學途徑實現(xiàn)教學目標，改變固化的教學思維，嘗試新型的教學路徑。教師可以嘗試以小組合作為教學形式，將學生以能力高低劃分為不同的學習小組，利用小組合作預習、學習、探究、實踐的教學過程，來培養(yǎng)學生合作、團結(jié)、互助的品質(zhì)，小組當中學生對于知識的不同認知和想法能夠促進學生取長補短、優(yōu)勢互補，同時學生還能夠體會到合作探究、分享知識的樂趣。

比如在學習“電”這一課的時，教師可以以小組為單位，讓學生嘗試去制作一個簡易的電路，讓小燈泡能夠發(fā)亮。在這個過程中學生會遇到許多問題，例如“電路通暢小燈泡卻不發(fā)亮？小燈泡的亮度較弱?！钡葐栴}，這個時候教師不要急于對學生的問題進行解答，而是要先讓學生們進行組內(nèi)探究找出原因和解決辦法，之后教師再從科學角度進行歸論，學生通過主動探索得出答案加上教師的講解，能夠有效提升教學效果，改變學生對知識體系的固有認知。除此之外，教師還可以組織學生進行課外實踐，如農(nóng)村地區(qū)比較容易觀察到自然界的昆蟲和動物，教師可以以某種動物或者昆蟲的生態(tài)習性作為研究課題，讓學生以小組為單位進行實踐調(diào)查，通過這種教學模式來優(yōu)化科學知識的講解，拓展學生的學習視野，培養(yǎng)學生的思維能力，讓創(chuàng)客教育在多元化的教學方式上進行充分整合，進而促進學生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，