那只松鼠教學反思那只松鼠教學反思（精選2篇）

那只松鼠教學反思篇1

《那只松鼠》是西師版學校語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導同學在閱讀實踐中學會喜愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的伴侶。教學時應側重于抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女喜愛自然，關愛動物的美妙心靈。

上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓同學加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設問：畢竟是哪只松鼠給留下了如此深刻的印象呢？讓同學帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再依據“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細攪課文，感悟理解。

在學習過程中，同學學習較為主動，發言也較踴躍，尤其是在體會父女倆喜愛大自然，關愛動物的美妙心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后興奮的心情，觸摸松鼠時的神態動作。原來同學能上臺模擬表演松鼠“無望、抗拒、懇求”的神態和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但同學上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預期的目的。

雖然，整節課上下來也有很多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之后，我還設計了一個拓展延長的環節，即讓同學把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環節的內容未能得以實現。其次是我對教案還不夠熟識，預備還不夠充分。在此后的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學力量。

那只松鼠教學反思篇2

閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，召喚著生命的“對話”。這種對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個同學個體。因此，我們必需重視同學的獨特感受和體驗，呵護同學的靈性、共性和悟性，有效地利用同學的閱讀期盼，讓同學的閱讀過程始終伴隨著主動樂觀的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈溝通的動態過程。

1、公平對話，激活思維

新課標指出：“語文教學應在師生公平對話的過程中進行。”這就要求老師在課堂上成為同學學習的伙伴，成為“公平中的首席”，因而，老師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是同學樂于、擅長對話。在課堂教學中，無論是老師對于同學感悟體驗時布滿鼓舞、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于同學遇到困難時懇切的關心、引導“你能英勇地站起來朗讀，真不錯！但是，假如你在讀的時候，能夠把語氣漸漸加重，那就更好了……”，抑或是老師的體態語言“走到小伴侶的.身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說話先舉手”……無不體現“師生公平對話”的理念。

同學因老師善意的提示而樂于接受，因得到老師的確定而興奮驕傲，更因老師一句句布滿欣賞激勵的話語而感動不已。在這樣的氛圍中，同學的心態才能保持開放，才能激活同學的思維，產生布滿活力、布滿制造的體驗，也才能在對話過程中生成新的熟悉。

2、巧用“留白”，深化對話

很多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，假如充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導同學思索和感知，充分發掘未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活同學與文本的對話，同學的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，緣由一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領同學傾聽的聲音，傾聽人物的聲音，與對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其奇怪的目光：像是無望，像是懇求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對同學們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真實而深化地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的珍貴。緊接著讓同學根據剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對同學們說“透過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時在想什么。”就這樣在老師的引領下，同學一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡潔的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。

同學假如沒有讀懂的言外之意，弦外之言,傾聽到文本的聲音，又怎能走進的心靈世界，發出感動的呼聲？生生間、師生間假如沒有相互才智的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，到處洋溢著生命的痕跡？在這里，同學是學習的主體，同學、老師、文本之間的對話溝通，讓同學走進了文本生發的世界，讓文本走進了同學和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延長對話

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造同學更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開頭用各種資料讓同學熟悉、熟識松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓同學試想一下：看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如沒有放那只松鼠，又會發生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調動了同學已有的生活體驗，使同學的情感和的情感產生共鳴，在傾聽的心聲、認同的心聲的同時，也發出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個同學潛心讀書，獲得個人體驗和