基于新課改背景下初中科學(xué)生本課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課程改革政策的制定，提出了以構(gòu)建“生本課堂”為目標(biāo)的理念，旨在于立足學(xué)生自身的全面發(fā)展，并有效提升每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在近些年，隨著我國(guó)對(duì)新課改實(shí)施力度的持續(xù)增強(qiáng)，以及素質(zhì)教育的深化落實(shí)，“生本課堂”也一度成為了當(dāng)前課堂研究的熱門(mén)話題之一。本文的論述也即在于此，擇取以初中科學(xué)學(xué)科作為依托對(duì)象，圍繞“生本課堂”的構(gòu)建進(jìn)行了如下的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生本課堂；新課改

初中科學(xué)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門(mén)課程，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的深入發(fā)展與增強(qiáng)，起著奠基的重要作用。針對(duì)于這一門(mén)學(xué)科生本課堂的構(gòu)建，筆者以為，我們首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)科的知識(shí)體系特征密切的結(jié)合起來(lái)，如此，才能確保構(gòu)建生本課堂過(guò)程中對(duì)知識(shí)教學(xué)的兼容性。此外，根據(jù)“生本課堂”以建立將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)為課堂教學(xué)主導(dǎo)的內(nèi)涵定義，筆者又將生本課堂的外在特征表現(xiàn)分別界定為：自主思維的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)和對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的掌握三大項(xiàng)，并以此三項(xiàng)為文章論述推進(jìn)的主線，對(duì)與之相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)設(shè)的具體形式與實(shí)施過(guò)程做以下詳細(xì)的總結(jié)。

1.利用問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維發(fā)展

生本課堂的構(gòu)建，若想使學(xué)生們成為課堂中的主體，則必須要在其知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生較為自主的思維思考和分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如此，教師才能借助于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解狀態(tài)做出進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)定。針對(duì)于此，我們可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥加以引導(dǎo)。具體為，教師在教學(xué)中，通過(guò)一定手段的設(shè)置，將教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而促使學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，自主思維能夠得到有效調(diào)動(dòng)和發(fā)展，為生本的建立作出良好鋪墊。

例如：以《力的存在》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。過(guò)程中，筆者則利用創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問(wèn)題的方式對(duì)課堂展開(kāi)了創(chuàng)設(shè)。譬如，對(duì)于“力”的相關(guān)概念首先通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)入：看不見(jiàn)摸不到，四面八方到處跑。跑過(guò)江河水聲波，穿過(guò)森林樹(shù)呼嘯。此處，引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案是“風(fēng)”之后，便提出：“你們是從哪里得到信息，判斷是風(fēng)的？”再次引出“水生波”、“樹(shù)呼嘯”由此，筆者點(diǎn)撥可以將“風(fēng)”與“力”的概念相比，并提出：“風(fēng)為什么能夠讓水生波？樹(shù)呼嘯？”而學(xué)生們?cè)谶@一系類問(wèn)題的啟發(fā)下，思維得到了不斷的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，并在情境的誘導(dǎo)下正確理解出力的作用效果以及力的作用的相互性等知識(shí)點(diǎn)，有效推動(dòng)了生本課堂的初步形成。

2.引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)

生本課堂的建立，在很大程度上依賴于學(xué)生們是否能夠更為積極和充分的融入到課堂當(dāng)中，并由此展開(kāi)以“自主”為前提的互動(dòng)學(xué)習(xí)，如此，才能有效保證課堂教學(xué)以學(xué)生為主體模式的形成。對(duì)此，我們可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。即，教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生們展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，從而以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的。而眾所周知，初中階段的學(xué)生們處于青春期的旺盛時(shí)期，普遍具有較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，故而，通過(guò)這一方式的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在潛移默化中推動(dòng)生本課堂的形成。

例如：以《光的反射和折射》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)之余，筆者組織學(xué)生們就本節(jié)內(nèi)容展開(kāi)了以此競(jìng)賽問(wèn)答活動(dòng)。首先是對(duì)小組的劃分，筆者秉持以每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平都能處于同一區(qū)間的原則進(jìn)行了成員的劃分，之后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，又將賽制規(guī)定為小組雙方之間相互出題的規(guī)則。經(jīng)過(guò)這一形式的制定，學(xué)生們的參與熱情被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)，雙方在出題、答題的過(guò)程中，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)知和掌握。譬如，一方出題為：激光從空氣中射到玻璃磚中，是怎樣傳播的？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？此處所涉及的折射、反射等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，雙方小組則都需要對(duì)此作出全面的探究，如此才能確保競(jìng)賽的順利開(kāi)展。這一方式，使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)得到了充分的調(diào)動(dòng)，為生本課堂的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.組織實(shí)踐操作探究，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握

初中科學(xué)是一門(mén)具有應(yīng)用型特征的學(xué)科，因此，在生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們可以積極借助這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)實(shí)際的運(yùn)用操作，從而使其在實(shí)踐活動(dòng)中能夠更為自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并達(dá)到充分掌握的目的。

例如：以《電流的測(cè)量》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。在本節(jié)教學(xué)之余，筆者便以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生們展開(kāi)了一次實(shí)踐性的操作活動(dòng)。譬如，筆者刻意為學(xué)生們提供一個(gè)沒(méi)有調(diào)零、正負(fù)接線柱被反接的電流表，進(jìn)而讓其進(jìn)行電流的測(cè)量。如此，便可以幫助學(xué)生們?cè)凇板e(cuò)誤性”的練習(xí)中針對(duì)“失敗”展開(kāi)探究和分析，從而促使其能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為全面和深入的理解，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)牢固程度的同時(shí)促進(jìn)掌握的靈活性，為推動(dòng)生本課堂的全面發(fā)展提供有力的保障。

總而言之，初中科學(xué)學(xué)科，生本課堂建立的方法和可供