高中語文閱讀關鍵能力培養對策思考

湖南省教科院基教所中語教研員易海華734604409@2017～2018學年“福建省高中語文教學研討會·閱讀與寫作關鍵能力培養”交流材料匯編（省教研室2017.10.24）

本次學科會原創材料，僅供省內交流研討。謝絕上傳網絡，謝絕傳往外省。內容提綱：一、把握高考語文改革發展趨勢二、學情分析三、培養對策思考戰略：了解命題機構和命題人對“考什么”“怎么考”的宏觀意圖。戰術：弄清閱讀關鍵能力構成要素培養，教讀——自讀——考試閱讀，以學定教，語文復習教學獨特性。一、把握高考語文改革發展趨勢（一）把握政策變化（二）考綱的調整（三）高考語文閱讀部分試題變化（一）把握政策變化2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）公布，啟動高考考試改革。新時期高考制度改革頂層設計的重要標志，“十三五”期間考試招生制度改革的綱領性文件。1.近四年我國高考改革：源于黨中央和國務院深化高考改革的頂層設計。2014年“拿圖紙、出方案”，制訂了高考內容改革規劃和分省命題省份使用全國卷的調整方案。2015年“打基礎、抓施工”，提出“一點四面”，順利實現7個省份使用全國卷的平穩過渡。2016年“調布局、克難點”，實行“一綱多卷”,完成命題格局調整，全國26個省使用全國統一命題試卷，通過加強法治化建設強化考試管理和秩序，進一步提升全國高考的權威性和公信力；外語“一年兩考”即將在我國高考歷史上首次實施；探索構建“一體四層四翼”的高考評價體系，從頂層設計上回答好高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關鍵性問題，并通過修訂考試大綱、改進評分方式及評卷管理、加強國家題庫建設等措施增強改革的整體性和可持續性，力爭實現新的突破。2017年，全面推進考試招生制度改革,高考考試內容改革

2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度。一點四面一體四層四翼

“一體”：高考評價體系總體框架

確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”高考功能導向。（為什么考）

“四層”：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四層考查目標。（考什么）“四翼”：基礎性、綜合性、應用性、創新性四方面考查要求。（怎么考）“四層”與“四翼”是“一體”的有機組成部分，共同構成了實現高考評價功能的理論體系。顧之川，《美國ACT考試對我國語文考試的啟示》，刊載于《中國考試》2017年第8期。ACT考試的主要理念：1.突出實用和創新。如寫信陳述廢棄倉庫如何使用的解決方案，高中生邊看電視邊玩電腦影響，多種觀點的交流和比較（自己觀點和文中觀點的對比），寫作中的“智能機器人會使人受到什么影響”。2.強調考查批判性思維。如論證缺陷的尋找、補充與修正；針對“教育對每個人都是公平的”這一觀點，要求考生描述一種情景進行反駁，直接以論據為中心設計寫作任務。3.注重試題的公平性與導向性。對我國高考語文測試的啟示1.語文學習顯得更加重要2.客觀題與主觀題的比例問題。2017年全國卷共22題，客觀題14分，48分，占總分比例不足1/3，主觀題8題，102分，超過2/3。混合題型3.選題應更注重公平4.選材應貼近時代、社會現實與考生實際。如列舉報紙、廣播、電視等媒體的不同功能，讓考生判斷哪一種傳媒形式受眾更廣，并闡述自己的觀點。在當今這個科學技術、社會結構、時尚觀念都快速變革的時代，作文題應進一步突出問題導向，引導考生理性思辨、獨立思考，關注社會現實問題。2.顧之川，《語文考試改革新進展》，載于《語文學習》2017年第3期。未來語文考試展望1.中考向初中語文學業水平考試方向發展，進一步強化考查學生對漢語言文字的正確理解和熟練運用能力。2.高考將堅持能力和素養立意的指導思想。3.廣泛的閱讀視野、較強的表達交流能力和深厚的語文素養將成為語文考試考查重點。4.綜合實踐活動和學科競賽將在語文考試中發揮重要作用。學習語文的三條途徑；請享受無法回避的痛苦，母語學習的問題。（二）考綱的調整比較認識

古羅馬著名學者塔西陀曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”比較是認識事物的基礎，是人類認識、區別和確定事物異同關系的最常用的思維方法。語文考試大綱修訂的主要內容

2016年10月，教育部考試中心頒布《考試大綱》Ⅰ.考核目標與要求根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考核目標與要求。高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，表現為六個層級，具體要求如下：

考核目標與要求修訂前后的

比較認識：考核能力目標表述學科化A識記原：指識別和記憶，是最基本的能力層級。現：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇。B理解原：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。現：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。品味語言范圍：可分為語段、語句、字詞；目標：不僅感知內容，也要體會語言中蘊含的情感，還要品評語言表達效果；方法：朗讀、默讀，背誦、積累，聯想、想象，揣摩、賞析。C分析綜合原：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解基礎上進一步提高了的能力層級。現：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。D鑒賞評價（不改）E表達運用（不改）F探究原：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。現：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。Ⅱ

考試范圍與要求變化現代文閱讀部分：

“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容。

——優化考查內容，適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力，全面考查語文閱讀能力和素養。

論述類文本閱讀將“閱讀一般論述類文章”改為“論述類文本閱讀”，增加了“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。”等83個字。

——明確閱讀論述類文本，考查重點在于“文本的說理性和邏輯性”，分析“文本的論點、論據和論證方法”，就為設置論述類文本命題內容指明了方向。文學類文本閱讀

將“文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗”改為“閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗”。

——增加“應注重價值判斷”的說法，既與下面的具體條款保持一致，又突出強調了高考對“立德樹人”，“核心價值觀”的考查要求，凸顯了文學類文本閱讀的育人導向與功能。實用類文本閱讀

將“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法”改為“了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法”

——新聞和傳記兩個詞的位置發生了變化，這不是隨意的變動。今后在實用類文本中考查新聞的機會可能會更多。古詩文閱讀

在“理解B”層級里，增加了“了解并掌握常見的古代文化知識”這一考點。

——考查古代文化常識，顯然是為了落實在高考試題中弘揚中華傳統文化的要求。語言文字應用

將原“表達應用E”層級中的第（1）個考點“正確使用標點符號”移動位置，放到了本層級的最后第（6）點。2016年前，湖南省高考語文是自主命題，我省選用的高中語文教材是人民教育出版社的高中語文必修1—5，選修教材中的5個指定必選模塊《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》、《新聞閱讀與實踐》、《文章寫作與修改》、《中國文化經典研讀》。2016年6月，湖南高考不理想。（三）高考語文閱讀試題變化2017年語文試卷在考綱指導下的變臉1.形式上的四個調整（1）試卷整體結構的調整（2）總題量的調整（3）題型作出相應調整,客觀題和主觀題分值的調整(增加3單選，多選1題，客觀題分值增14分)（4）閱讀量增加2017年高考語文試卷結構內容分值題型論述類文本閱讀（一）9分3道，選擇題文學類文本閱讀（二）14分3道，1選擇題（單選）+2主觀題實用類文本閱讀（三）12分3道，2選擇題（多選）+1主觀題文言文閱讀19分4道，3選擇題（單項）+1主觀題古詩歌閱讀11分2道，1選擇題+1主觀題名篇名句默寫5分填空題（初中2+高中3）語言文字運用20分5道，選擇題+主觀題寫作60分60分，1道作文2017年高考語文加強內涵建設，主要通過均勻分布考點、合理搭配難度、加大區分度、防止宿構套作等方式，提高考試的信度和效度，尤其是為適應高校對優秀人才的選拔需求，在前期調整考試大綱和調研測試的基礎上，落實《實施意見》，科學規劃基礎性、綜合性、應用性、創新性并重的命題構念，把實用類、文學類、論述類文本均設為閱讀必考內容，加強對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等諸項能力的重點考查，以“核心價值”為引領，實現高考評價體系在“必備知識”基礎上對“關鍵能力”“學科素養”的全面覆蓋。2017年高考語文試卷結構合理；考查的能力層級豐富，并建立了知識、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究與核心價值必備知識、關鍵能力、學科素養之間的有機聯系，穩中求進，在材料選取、文化傳承、價值引領等方面，形成了自身亮點。

——張開《強化育人突顯改革——2017年高考語文試題評述》，載于《中學語文教學》2017年7期亮點1:閱讀材料選取突出正面價值引領的定位試題閱讀材料既深度關注現實，及時回應考生在學習、生活及社會實踐中的困惑，又培養正面的情感態度，滿足他們發展需求和期待。如：全國Ⅰ卷論述類文本從空間和時間兩個維度闡述氣候正義，引發考生對氣候治理及其牽涉的國際國內、代際代內公平的思考，也激發他們的法治意識、國家意識、責任意識、未來意識。又如：全國Ⅱ卷實用類文本涉及的“垃圾污染”問題，讓考生深有感觸，材料一揭示垃圾分類的必要性和緊迫性，材料二提出垃圾污染破解之道，幫助學生樹立“保護環境，從我做起”的觀念，強化社會責任感和主人翁意識。

亮點2:聚焦中華優秀文化，全面彰顯文化自信閱讀材料選取著重于展示傳統文化中先賢的優秀品德情操等內容。如全國Ⅰ卷文言文閱讀中謝弘微熱愛讀書、清廉正直、篤于親情，全國Ⅱ卷趙熹耿直磊落、忠于職守、忠于國家，全國Ⅲ卷許將為官有方、護國有節、勤政愛民等等，他們都是作為中國傳統道德的楷模出現在考題的材料之中，在當下也無形中起到立德樹人榜樣的積極作用。

閱讀材料主題既回顧歷史又展望現實。如全國Ⅱ卷論述類文本閱讀“青花瓷興起”即為一例。鄭和下西洋是海上絲綢之路的重要開拓，而青花瓷崛起正是大航海時代技術創新和全球文明交融的碩果。在歷史回顧和現實展望中，引導考生了解古代絲綢之路及其重大意義，進而對黨中央“一帶一路”的戰略決策有更深入的了解。

閱讀試題內容突出了文化的傳承、發展與創造性轉換。文化傳承不只是靜態的記憶，更重要的是為我所用。如全國Ⅰ卷古詩歌閱讀特意選取歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》，借以強調中國選拔人才歷來以德行為先的傳統，也引導考生正確認識高考：古有科舉，現有高考，不論是封建社會時期還是當前，考試文化都為社會進步和國家發展做出巨大貢獻。亮點3：落實考試大綱修訂調整，實現“關鍵能力”“學科素養”全覆蓋在文字總量保持基本穩定前提下，今年高考語文將文學類和實用類文本均設為閱讀必做題，實現了對思維方式不同、素養構成有別的考生形成了全方位考查，對信息篩選、邏輯分析綜合、審美鑒賞及語言運用等能力考查的全面覆蓋。調整后的現代文閱讀試題文體更豐富，形式更多樣。如全國卷實用類文本閱讀，Ⅰ卷中展現中國影像“央視紀錄頻道”發展歷程的非連續性新聞語段，Ⅱ卷中引導學生關注環保的“垃圾分類”調查，Ⅲ卷中體現文化軟實力的“博物館”發展報告，都是文字和圖表搭配合理，相得益彰。要求考生帶著問題進入文本，搜尋、鎖定、分辨和提煉關鍵信息，從而實現對實用類文本檢索、理解、分析、評價等能力的考查。文學類文本閱讀，Ⅰ卷中反映軍民團結、民族和諧的小說《天囂》，Ⅱ卷中省xǐng察自我與外部世界關系的散文《窗子以外》，Ⅲ卷呈現平凡溫馨生活的散文《我們的裁縫店》，試題均關涉人物形象、思想情感、敘事藝術、語言風格等文學閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學素養的基礎上，突出審美鑒賞能力的考查。論述類文本閱讀，Ⅰ卷論述與人類生存環境密切相關的“氣候正義”，Ⅱ卷探討富有歷史和現實意義的“青花瓷興起”，Ⅲ卷解讀新型城鎮化建設背景下的“鄉村記憶”，一方面考查對作者基本觀點的理解，另一方面強化對論證方法和邏輯思維力的考查。“四兩撥千斤”一、學情分析（一）學生語文學習狀態（二）2017年高考語文試卷答題情況的折射（一）當前高中學生語文學習狀態了解——僅以湖南省為例

堅持問題導向，進行調查訪談，了解分析我省各市州高中學情、教情。從問題的角度看問題，并非否定成績，只是希望理性直面問題，尋求解決策略，力求減少問題，有效提高語文教育質量。

今年上半年，在第一輪復習結束，第二輪復習即將開始的時間節點上，我們于2017年2月19日—21日制作、修改《湖南省語文高考復習備考突出問題及高考研討會內容需求調查問卷》；2月22日，經市州中語教研員，轉發各地高中高三語文備課組長填寫；3月6日回收12個市州調查問卷104份。對調查問卷進行整理匯總、統計分析。

高中學生語文學習狀態：

第一，態度不端正

輕視語文復習：學習被動，認為語文復習與不復習成績提升不明顯，學習語文積極性不高，既不“好之”，更不“樂之”；語文增分慢，學生投入語文復習的時間精力少，語文成為“名義上的主科，事實上的邊緣”。功利思想嚴重：急功近利，心浮氣躁、急于求成；病急亂投醫，想用題海戰術提升成績，靜不下心。

第二，能力欠缺

閱讀能力欠缺：“冰凍三尺非一日之寒”，積累少，閱讀量少、速讀能力差；閱讀實用類文本，理解能力、分析綜合、概況能力不強，不能準確解讀文本，篩選整合信息；閱讀文學類文本，初步感知易針對品評難，對文學作品形象、語言、表達技巧的審美鑒賞能力差。閱讀面窄：“一心只讀考試書，兩耳不聞窗外事”，高中學生活動空間、閱讀面有限，沒時間看電視新聞、報刊雜志，視野狹窄，思想膚淺，。

第三，復習方法

埋頭刷題，疲于做題，閱讀練習化，寫作格式化；梳理不夠，學得較零散，“跟著感覺走，難品真味道”，不會總結歸納，沒構建語文知識網絡；學得教條，注重答題技巧和步驟；雖掌握解題方法、技巧，但不能運用到具體文本解讀中，不能舉一反三，不能學以致用；復習盲目隨意、沒目標、沒計劃，自主學習能力差；依賴老師，迷信參考答案，不了解自己的欠缺和不足。關注教師生存、職業狀態

“親其師，信其道”“名師出高徒”第一、心理狀態教師很辛苦，備課量大，批閱作文、作業、試卷的工作量特別大，疲于奔命。待遇低，生存狀況不樂觀，職業倦怠感強。手足無措。2017年是我省高考試題由省內自主命題到用全國Ⅰ卷的第二年，教師缺權威資料，同時關于題型變化的消息滿天飛，部分教師對某些能力點考查方向把握不準，不敢下定論。第二、職業瓶頸問題教師日常工作事物多而雜，自己缺少閱讀、思考與研究，自身知識結構網絡構建不系統。所用復習資料雜、多、濫，缺少整理；被復習資料牽著鼻子走，過于依賴復習資料和教學參考書，不敢于、不善于取舍；在關鍵能力培養上不能有效區分第一輪復習和第二輪復習。

復習缺少針對性。教師按復習資料按部就班講，面面俱到，患得患失，重點不突出。作文教學薄弱，缺少有效的訓練素材和指導序列。第三，教學方法高中語文教學成為圍繞高考考題答題模式的構建，無法有效組織學生進行課外閱讀，忽視語言的積累感悟、忽視閱讀方法指導和審美鑒賞能力和思維能力培養，語文失去了應有的美感和趣味，無滋無味成效低。忽視考點內涵解讀及其蘊含能力考查研究，過多關注考試形式上的變化。如多項選擇題的賦分考點多、時間緊，按程序趕進度（現代文閱讀中文學類文本涉及小說、散文、詩歌、戲曲，實用類文本涉及新聞、傳記、報告、科普文章；文言文中的古代文化常識備考體量太大，猶如大海撈針）。

依據教輔資料搞題海戰術，不能根據學情精選練習，做到少而精、簡而優，學生做題越多，思路越亂；重題目的反復訓練，輕測試后適時有效的學情分析和針對性復習策略的提出，查漏補缺落實不夠。教學方法“滿堂灌”“放課件”現象普遍，留給學生消化鞏固的時間少，學生自主思考、總結歸納的時間被大大擠壓，效率低。（二）近兩年高考語文試卷學生答題情況的折射2016湖南省高考語文各板塊得分情況板塊滿分我省考生得分備注論述類文本閱讀96.38文言文閱讀195.7630.3%古代詩歌閱讀116.7名篇名句默寫63.73文學類文本閱讀2512.4749.8%（選做此題考生為總考生數的27.4%）實用類文本閱讀2513.3653.4%（選做此題考生為總考生數的72.6%）語言文字應用2012.85寫作6042.27得分情況分析：總：閱讀量少、閱讀面窄、閱讀經驗積累不夠、速讀能力和文本理解能力有待提高。“短板”：文言文閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀1.文言文閱讀問題：不理解大意，不能在語境中理解實詞、虛詞、句式，日常積累不夠；2.文學類文本閱讀問題：整體閱讀能力欠缺，不能在理解重要語句、感受形象的基礎上領悟作品內涵、情感，針對性地品味語言、鑒賞品評能力差；3.實用類文本閱讀問題：不能準確解讀文本，篩選整合信息能力弱，分析綜合、歸納概括能力差。2017年湖南省高考語文閱讀試題答題分析（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）今年選用的是關于氣候治理的自然科學類文章，材料摘編自曹明德《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》，共864字。全文采用總分總結構，中間兩段是閱讀理解的關鍵，文本行文簡明精煉，條理清晰，適合高中生閱讀和理解。從考點覆蓋看，依然著重考查考生理解文中重要概念、重要句子、篩選并整合文中信息和把握作者的觀點態度的能力。兩點變化值得注意：1．第2題通過對原文論證的相關分析，考查了考綱中今年新增的對“分析論點、論據和論證方法”要求。2．第1題是選擇正確的一項（去年均為選非題）。（二）文學類文本閱讀（本題共3小題，共14分）今年延續往年對小說類文本的考查，文本為當代作家趙長天的《天囂》。小說通過一場災難來反映軍民和諧、民族團結，進而表現人性的美好，小說的情節、人物都不復雜，主題也很鮮明，切近高中學生的閱讀經驗和人文認知。第4題：采用客觀題型，改原來“五選二”的多選為“四選一”的單選。四個選項分別考了小說的環境、人物，細節、主題等，題型比較常規，難度適中。5．小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。（5分）考的是對文本“布局謀篇”的賞析說明，立足于作品整體鑒賞設題，側重于對人物、結構、主題等的理解和考查。參考答案：(1)省去許多不必要的敘述交代，使情節更簡潔；(2)集中描寫人物在特定環境下的狀態與感受，使主題更突出。學生答題存在的主要問題：1．不能緊扣“謀篇布局”“藝術效果”思考和答題，缺乏題干意識和作品整體意識，方向不明，不得要領。2．思維不清晰，答題組織凌亂（一個觀點分多條），缺乏條理性，眉毛胡子一把抓，3．脫離文本，套用術語，強貼標簽。6．小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）第6題：對小說文本結尾的藝術效果的分析，立足于作品局部鑒賞設題，側重于對作品的敘述要求、作品的藝術魅力和審美取向等的考查參考答案：(1)小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；(2)故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；(3)打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間。學生得分點集中在第三點：打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間（從讀者的角度進行分析），失分最嚴重的在第一點（敘述角度的真實性）上，其次在第二點（藝術效果：神秘氛圍）上。學生答題存在的問題：出現方向性失誤，主要從人物形象、故事情節、主旨、表現方法等角度分析，沒有注意從敘述角度和藝術效果方面來分析。（三）實用類文本閱讀（本題共3小題，共12分）今年實用類文本閱讀選材形式驟變，選用了三個非連續性的新聞材料，其中材料二為圖表形式。此次新聞材料圍繞中國電視臺紀錄頻道的制作、觀眾構成，以及美國電視頻道的模式和發展進行討論。第7題、第8題都是客觀題，考查的是文本內容信息的梳理、分析和整合的能力。分別要求選出不正確的一項和正確的兩項，要點分散在全文，需要有較強的篩選信息能力和整合概括能力。9.概括說明中央電視臺紀錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同。（4分）第9題為主觀題，在比較中歸納整合文本的信息內容，需要找到問題的區間，分析歸納后有條理的概括，這道題要求考生養成條分縷析的思考和答題習慣。參考答案：（1）中央電視臺紀錄頻道在開播初期采用的是頻道化運營模式，央視是紀錄片的主要制作基地；（2）美國國家地理頻道采用的是制播分離的運營模式，節目制作與播出相對分離。學生答題存在的問題：1．沒有看清題干要求，沒有抓住“制播運營模式”進行比較，如從制作基地、產品設計、融資渠道、人財物資源調度等方面比較；2．沒有比較，只談一方，如只談中央電視臺，沒有提及美國國家地理頻道。（一）文言文閱讀（19分）今年取材于《宋書·謝弘微傳》，文本講述了謝弘微的生平經歷及品質，包括貧窮節儉、芝蘭玉樹、烏衣之游等，文本600字左右，與2016年《曾公亮傳》586字基本持平。第10題是文言斷句題，考查考生對傳統文言語言的感知和理解。第11題是對中國傳統文化的考查，涉及到古代生活中的幾個方面。第12題對文本思想內容和作者觀點態度的考查。第13題文言翻譯題仍然側重考查重點實詞、虛詞、特殊句式。所選取的兩個句子難度適中，大部分考生能通其大意，但每個句子中又有相關難點，能很好區分不同層次的考生。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）性嚴正，舉止必循禮度，事繼親之黨，恭謹過常。（5分）（2）而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。（5分）關鍵詞得分情況：“循”字絕大部分考生能解釋到位，其它關鍵詞“事”“臧否”均有不同程度的誤解，特別是許多考生不能理解“臧否”。其實，課內文言文均出現過以上詞，如《出師表》“陟罰臧否，不宜異同”，《夢游天姥吟留別》“安能摧眉折腰事權貴”。很多考生沒有注意古今漢語單雙音節詞的區別，“嚴正”“恭謹”等沒有翻譯。（二）古代詩歌閱讀（11分）今年考查了一首宋代詩人歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》。試題要求考生賞析“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處。第14題改為客觀題，是今年考題的一大變化。“五選二”的選擇題要求考生對詩歌內容、情感、手法都有較為準確的理解。15.本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）考查考生鑒賞詩歌語言的能力。賞析詩歌語言一般從詩歌所描寫的內容、所使用的表現手法入手。參考答案：（1）用春蠶食葉描摹考場內考生落筆紙上的聲響，生動貼切；（2）動中見靜，越發見出考場的莊嚴寂靜；（3）強化作者充滿希望的喜悅之情。考生答題時基本上能意識到比喻手法的運用，能往“下筆春蠶食葉聲”所體現的情感方面思考，但得分點多在第1點和第2點上，第3點失分比較多。存在的主要問題：1．只寫手法，沒有結合內容進行闡述。2．將“以動襯靜”的手法誤解為“視聽結合”“虛實結合”的手法，對“以動襯靜”手法運用效果理解不到位。3.此句反映的是作者歐陽修看到人才濟濟時內心的喜悅，部分考生誤讀為反映的是考生內心的喜悅。4．部分考生讀題不仔細，審題不精準，將對第四句的理解，誤讀為第二聯的妙處的分析，誤答為對仗、對比、動靜結合等。（三）名篇名句默寫（5分）今年仍為語境中的理解默寫，主要考曹操《觀滄海》和杜牧的《阿房宮賦》中的相關語句。從默寫內容看，采用“2＋3”的新模式，與去年“初中兩句，高中四句”略有不同。從考生作答情況看，第（2）小題出錯的比率較大，相當一部分考生不能完整地把句子寫出來。很多同學因寫錯字失分，如“水何澹澹”寫成“河”，“澹澹”寫成“蕩蕩”“旦旦”，“山島竦峙”寫成“聳寺”，“族”寫成“卒”“足”等。三、語言文字運用（20分）第19題表達得體題，考查“敬請”“獻丑”等敬辭謙辭在交際語境中的得體使用。在統編初中語文教材七年級上冊中已有“古代常見的敬辭與謙辭”內容，設在《世說新語》二則后的知識補白處。三、培養對策思考2017年高考語文試卷整卷文字量已8000字左右。這直接挑戰學生的默讀、速讀能力，要求“懂、快、化”，非在日常教學中有意訓練不可。

“懂”即理解，知大意，明文脈，曉寫法；

“快”即速度，時間意識；

“化”即運用，舉一反三，結合文本，靈活運用。（一）閱讀關鍵能力構成要素的培養（二）注重“教讀”“自讀”“校本閱讀”“考試閱讀”的有機關聯（三）復習教學起點和高度的確定（四）針對語文復習教學其他問題解決之思考（一）閱讀關鍵能力構成要素1.一般閱讀能力：朗讀、默讀（精讀、略讀、快速閱讀、瀏覽、比較閱讀）2.文體閱讀能力：文類文體觀統帥下的12種亞文體的閱讀能力1.一般閱讀能力：朗讀（禪宗、素讀）、默讀（精讀、略讀、快速閱讀、瀏覽、比較閱讀）默讀：學會抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句默讀，整體感知課文內容，迅速了解文章大意，學會概括大意；學會圈點勾畫，圈出課文中的精彩語句、關鍵語句，勾畫出重點語句；學會在默讀中厘清作者思路（過程：先理解每一段的意思，再分析段與段之間的聯系；方式：通過劃分段落層次、抓關鍵語句方式進行）；學會做摘錄，邊讀邊思考，勾畫出重要語句和段落，且在把握段落大意、厘清作者思路基礎上，理解文章深層意蘊，學會概括文章中心。精讀：在通覽全篇、了解大意基礎上，學習精讀方法，注意把握牽動全篇的關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義或表達妙處。細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注。依托文章結構層次和整體思路，深入作品細節，理解作品深層意蘊。略讀：根據一定目的和需要，確定閱讀重點精讀，其他文字則可以快速閱讀。瀏覽：擴展閱讀范圍與視野，時間限制快速閱讀：盡可能多而準確抓取作品關鍵信息；聯想和想象能力。比較閱讀（目的、內容）運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。目的：異中求同或同中求異，同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規律，歸納要點。內容：前后語段、兩篇文章；一個作者的不同文章比較，不同作者的同類文章；主題、手法比較。2.文體閱讀能力：（1）文類文體觀（2）三類文本十二種亞文體閱讀能力（1）文類文體觀現代文文本（單篇）文本分類：文章（記敘性文章、說明性文章、議論性文章）、應用文、文學作品（小說、詩歌、散文、戲劇）。

——《義務教育語文課程標準（2011年版）》

現代文閱讀：論述類文本、文學類文本（小說、散文、詩歌、戲劇）、實用類文本（新聞、傳記、報告、科普文章）

——《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱（語文）》文本的文類：純文學（小說、詩歌、戲劇）、雜文學（散文）、非文學（實用文章）

——王榮生《散文教學教什么》，華東師范大學出版社文本，是指書面語言的表現形式，剛開始代指“作品”。這個術語應用于文體學，相當于中國傳統的“文章”：實用文體（古代：詔、令、表、序、書、檄文等，現代：新聞、公文、合同、廣告、說明書等）、文學文體（古代：賦、詩、樂府、騷等，現代：散文、詩歌、小說、戲劇等），議論文體（科學論文、社論、評論等）。王寧“穿衣戴帽”文類、文體自古就有很多分類方法，如蕭統《文選》、姚鼐《古文辭類纂》（“傳”“表”“記”“說”“書”“序”等）。現代：興旺、繁多、融合、交叉，兩棲類文體出現，如散文（議論性散文：蒙田《熱愛生命》、帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》）、通訊報告（《奧斯維辛沒有什么新聞》）等。文體的辯證認識觀：有文體觀，但不僵化。文本分類原則：一要包舉（所分各類能涵蓋該事物全部）；二要對等（所分各類性質上彼此平等，不相含混、不交叉）；三要正確（考慮作者所寫的材料、寫作目的）。如記敘性文章的材料是客觀的事物，寫作目的在于傳述經驗；說明性文章的材料是客觀事物或事理，寫作目的在于使人知；議論性文章的材料是作者的見解，不僅使人知，還要使人信。如哥白尼的“日心說”。注意：一篇文章純粹是記敘、議論或抒情的很少，往往是記敘、議論、說明部分兼有。指定某文屬于某類，須看總旨。如記敘性文章里常有記錄人家言談的議論，但作者只是想傳述這番議論，如記敘性文章里常有記錄人家言談的議論，但作者只是想傳述這番議論，《藤野先生》中“中國是弱國，所以中國人是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”。（2）三類文本十二種亞文體閱讀能力實用類文本和文學類文本的不同功用和語言表達特點：實用類文本：“為人事之實用”，其語言表達講究“詞達”；文學類文本：“人事之虛用”，其語言表達則講究“詞婉”。實用類文本閱讀重點在于理解，可“得其意而忘其言”，學生若能用自己的話轉述文本內容則說明他們已讀懂。如學術論文是學者為表明自己對專業領域內某一專業問題的主張而作，學生讀完這種文本后，若能用自己的話轉述作者贊成什么、反對什么，贊成或反對的依據是什么，那就說明他們已讀懂、理解了。文學類文本重點在于鑒賞，須“品其言而得其意”，學生須通過了解、感受、品味文學類文本的語言本身來把握作者思想。如小說因小說家注重“講故事的方式”并“有深思熟慮的講述目的”往往主題隱蔽，解讀有難度，學生讀小說時始終不能脫離文本語言進行過度解讀。在兩大類文本中，12種亞文體（學術論文、政論文、時評、書評，小說、詩歌、散文、戲劇，新聞、報告、傳記、科普文章）又因其文體特征而各具其閱讀特性。文體閱讀能力培養須遵循文體特征，分項落實。如散文、新聞、學術論文等如散文A了解散文及不同類型散文的特點A1現代散文特征：“被剩余”“無規范”“中間性”“排除法”：古代（韻文、駢文）、近代（朱自清）當代，“散文”地盤被進一步擠壓。凡是形成了文類規范，能指明文類特征的文章都逐漸從“散文”中分離出去，如特寫、傳記、演講辭、科普小品、寓言、報告文學等。中小學語文教學中，散文主導文類，但問題最多。有兩種所指：1.寬泛的：除去純文學和實用文章，剔除特寫、傳記等獨立門戶的亞文類之后，剩余下來的。2.緊縮的。在1基礎上，進一步圈出雜文、序言、散文詩等文體特征已較清晰的亞文類所剩余的作品。“無規范”現代散文“散在骨子里”第一，不拘一格。內容：題材廣泛多樣；形式：寫法自由和體式不拘。第二，張揚個性。散文第一要素是表現自我的真情實感。“中間性”蝙蝠介于詩歌與小說之間散文的分類：依照記敘內容的差異，可分為敘事散文、抒情散文、議論散文（哲理散文）。敘事散文與小說的區別：除真實與虛構之區別外，不像小說記敘事件的完整過程，而是記錄作者在過去某一段時間空間里見聞的過程；抒情散文不像詩歌抒發情緒本身，而一般憑借景、物描述作者感情變化過程；哲理散文不像議論文那樣重在以嚴密的邏輯論證自己的觀點、以理服人，而重在講述自己在某個問題上的獨到感悟和思考，如嚴文井《永久的生命》。散文與記敘性文章區別散文閱讀方法：通過品味作者個性化言說方式，理解作者所寫的人、事、物，從而領會作者對人生的思考感悟，體會作者個性化的情感認知。（二）注重必修教讀回顧、選修自讀回顧、校本閱讀、考試閱讀的有機關聯和逐層遞進1.復習資料選取權，如常德石門一中。2.必修教讀回顧—選修自讀回顧—校本閱讀—考試閱讀①必修教材課文教讀回顧小結寫了什么、怎么寫的、為什么寫（徐默凡，《作者的寫作意圖能考嗎——從2017年浙江高考題說起》，《語文學習》2017年9期），閱讀策略的讀一篇知一類、讀節選知全文。重在梳理、小結小說文體特征及其“讀法”；②選修教材選文自讀回顧小結感受某文體多樣性，構建“文體辯證觀”，在多樣性中提升某文體閱讀的關鍵能力。③校本閱讀：同主題同風格的同文體作品、同主題不同風格的同文體作品（文體閱讀能力）；同主題其他文體作品（一般閱讀能力）。拓展視野，鞏固內化。

③考試閱讀選取歷年高考試卷或校本閱讀材料中小說閱讀題的素材，按考點所對應的能力點、難易程度編成閱讀關鍵能力提升系列學本，將考場閱讀與答題行為策略內化為一種行為習慣和核心素養。與日常教學、生活閱讀不同，考場閱讀具有限制性、程序性、功利性，需必要的程序性知識傳授。程序：A先瀏覽文本、把握大意、辨別文體，注意標題、開頭、結尾、注釋、鏈接等；B仔細審讀文后試題（題干、選項），緊扣題眼，對照文本找準對應區，圈點勾畫；C結合文體特征再讀文本，認真研讀文中試題對應區，思考答題；D理清思路，緊扣問題來回答：選擇題，比較分析各選項，結合文本做判斷；論述題，心里想清楚，筆端寫清楚。分段闡述，一個角度一個段；每段開頭亮觀點，結合文本切勿忘。現以小說為例具體說明：

①回顧必修教材夯基礎：立足必修教材中小說選文這一根據地，深入理解小說文體特征，歸納小說閱讀策略，培養學生小說閱讀關鍵能力。必修3和必修5兩個小說單元6篇課文回顧。注意兩個方面：1.注重單元提示和研討、練習。小說文體知識、閱讀能力、閱讀策略等要素分散體現在其中；2.重在梳理、小結小說文體特征及其“讀法”。

單元提示課文研討與練習提出小說閱讀教學重點：1.欣賞人物形象2.品味小說語言（人物語言和敘述語言）必修3：1.林黛玉進賈府2.祝福3.老人與海研討與練習是“單元提示”重點的直接實現和具體化。人物形象是小說的中心，把握小說主題的一個重要途徑就是準確把握人物性格特征及他所折射出來的社會歷史內涵。六篇課文21道研討與練習題中，研討最多的是人物形象，然后是主題、情節、語言、藝術手法、環境描寫。

如《林黛玉進賈府》中研討與練習第三題“品味下列人物語言，分析他們不同身份和性格”“話說賈寶玉”2016全國卷Ⅰ《鋤》中第4小題：“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺的關鍵，又是理解小說主旨的關鍵。請結合全文進行分析。如學了《祝福》后可設計寫作人物小傳《祥林嫂傳》。3.把握小說主題（理解作品蘊含的感情，了解作者意圖；從人物、情節、環境這三個方面三個方面進行分析）4.分析情節，注意情節是怎樣展開、發展、結局必修5