19《霧在哪里》教學設計知識與技能 ：運用多種識字方法認識“岸”“暗”等生字，正確書寫“岸”“層”，認讀“淘氣”等詞語。過程與方法 ：抓住帶“藏”的句子，通過多種形式的朗讀，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。情感態度和價值觀 ：仿照課文用“無論……還是……都……”這一句式來說一說霧來時的景色，體會自然景物中所蘊含的生活情趣。教學重點： 在閱讀教學的過程中指導學生運用多種方法進行識字、寫字。教學難點： 培養學生簡單提取信息的能力，學習用“無論……還是……都……”進行表達訓練，提高學生的語言表達能力。一、猜謎導入，激發興趣1.猜謎語：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。這就是今天我要給大家介紹的新朋友，你瞧，他來了。（出示圖片）一起來跟它打個招呼吧。2.思考：還有哪些雨字頭的字？預設：（霜、雹、雷、雪）發現了沒有，這些帶有雨字頭的字都跟什么有關？預設：跟氣象有關。現在就讓我們一起走進霧的世界吧。板書課題：霧在哪里。齊讀。設計意圖：謎語導入激起學生興趣，對偏旁的歸類，加深了學生對“雨字頭”的印象，也幫助學生積累了更多“雨字頭”的字，而對課題語氣的揣摩，則為下文開啟尋霧之旅做了鋪墊。二、讀詞寫字.檢查預習詞語：第一組：黑暗、街道、橋梁、躲藏、消失、霎時、淘氣問：這里面有一些復雜的字，你有什么好辦法記住他們嗎？第二組：于是、無論、海岸、房屋、一切、不久、散步、1.這組詞語都是生字，你覺得哪個字比較難寫？2.寫字岸：1.生觀察并講述這兩個字書寫的注意點，教師出示口訣，適當補充。2.師范寫，生書空。3.生描紅、書寫，師強調書寫姿勢，做個別指導。4.展示學生的書寫，交流評價，再次書寫。【設計意圖：書寫指導是生字教學中必不可少的一部分，對易寫錯的字進行指導、范寫，促使學生積累更多寫字的方法，養成良好的寫好字習慣。】三、課文學習（一）初讀感知1.提出問題，帶著問題讀課文（1）自由朗讀課文，霧給你留下什么印象。（2）霧把什么藏了起來？用筆把它畫下來。預設：大海，太陽，天空，海岸，城市，自己。及時評價設計意圖：通過圈畫的方式，讓學生了解了霧的足跡，發現了霧的淘氣，同時也鍛煉了學生的自主學習能力和口語表達能力。在培養學生從文本中獲取信息能力的同時，也使學生更加深刻地體會了文本語言的魅力。精讀問：再讀課文，找一找淘氣的霧孩子首先飛去了哪，把什么藏了起來？第三、四自然段“我要把大海藏起來”無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。思考:淘氣的霧孩子還會把海上的什么藏起來？（預設：貝殼、海鷗...）你能用“無論...還是...都...”說一說嗎？訓練說話還把什么藏了起來？引出“現在我要把天空連同太陽一起藏起來”注意斷句、停頓。（指導有感情朗讀）過渡：這次霧寶寶把天空和太陽全都藏起來了。現在會變成什么樣呢？霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。多讀，齊讀，男女分讀。(朗讀評價)霎時、都（全班齊讀）拓展，想象說話：過渡：（結合板書）霧寶寶飛到海上、岸邊，他把什么都藏起來了。想一想，他還可能去哪？小練筆（沙漠、游樂場、森林、學校）（圖片）師：淘氣的霧孩子還想把好多東西都藏起來。小組合作，請你用這樣的句式說一說：霧來到“我要把藏起來。”于是，無論，還是，都不見了。第5、6自然段“現在我要把海岸藏起來”霧還把什么藏了起來？預設：海岸城市“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。”指導朗讀。生活中你見過起霧的場景嗎？是什么樣子的？引導學生與生活實際相聯系。設計意圖：讀，是學生與文本的對話，是學生與作者的情感交流。角色扮演讀讓學生借助作者的語言進行了一定的想象，眼前有了畫面，讀出來的文字更生動、更豐滿、更美麗。這樣的朗讀體驗為學生今后的課文朗讀打下了良好的基礎。理解第7-10自然段世界是一片白茫茫的景象。什么都看不見了。他飄飄搖搖來到了城市上空，這時，他一邊思考一邊說（找學生起來讀）預設：“現在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可藏的了。這可怎么辦？預設：“我要把自己藏起來。”找到答案的霧很——（引導生說高興、興奮、開心）讀一讀。你瞧，景色又有了哪些變化？設計意圖：以教材為例，通過對語言形式的揣摩引導學生理解文本內容，重點抓住“無論……還是……都……”的句式，在讓學生感受美麗霧景的同時，學會了這一語句形式，鍛煉了學生的語句運用能力，提高了學生的語言表達能力。四結課介紹霧的形成介紹談一談在你眼中霧是怎樣的呢？布置作業霧在哪里》學情分析《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，本單元課文側重于體現想象之美。小學二年級上學期的學生已基本適應小學的學習生活，他們有強烈的好奇心、活潑好動、善于模仿、樂于表演；語文學習方法上，他們掌握了基本的識字方法，如：加一加、換一換、組詞、造句等，能根據問題在課本上標、畫；另外，學生的識字量、理解能力、預習能力都有很大的提高，所以在識字環節中我沒有過多的設計教學活動，而是重點引導學生學習大聲朗讀，引導孩子體會“無論......還是......都......”的作用，并聯系生活學習使用。這篇課文作者運用擬人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。閱讀是學生個性化的行為，在教學中要重視學生獨特的感受、體驗和理解。此，從不從角度、不同層次朗讀指導，抓住一個詞語、一個句子，甚至是一個標點符號，來讀出自己的理解，引導學生升華朗讀，讀得入情入境。《霧在哪里》效果分析《語文課程標準》指出：在語文教學中，應加強對閱讀的指導，讓學生在朗讀過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。因此，我在設計本課教學時旨在通過有感情地朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相融合。課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再出示霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。通過讀一讀，換一換的方法讓學生理解“藏”用得巧妙，進而理解霧的淘氣頑皮，體會作者表達的妙處。通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維，達到了預期的效果。在本課教學中也存在不足。課堂上朗讀評價語單一，評價語應更豐富些與學生實際相結合，有針對性地指導。同時，應更充分發揮學生自主性，引導學生評，學生論，學生比，將教師活動多轉為學生活動。不足之處我還將繼續努力，爭取打造完美、高效課堂。《霧在哪里》教材分析《霧在哪里》是義務教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性的童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下，世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文寫得生動有趣。課文共10個自然段，第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發作者的閱讀期待。第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象；第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧的自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論......還是......都......”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有插圖，第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓特別富有情趣。插圖前后照應，有助于學生圖文對照理解課文內容。《霧在哪里》評測練習年級班姓名我會給加點的字選擇正確的讀音。橋梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘氣（tāotáo)頑皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2.仿照句式，想象說話。例：霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。霧把_______藏了起來。無論是_______、_______，還是_______，都看不見了。《霧在哪里》課后反思《霧在哪里》作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。因此，我圍繞霧的“淘氣”進行設計。這節課我以兩個問題貫徹始終，一是淘氣的霧把什么藏了起來？引導學生發現獲取信息的方法，在提取信息時，不要遺漏要點。結合課后第二題看看霧都把什么藏起來了？讓學生根據自己對淘氣的認識進行情感朗讀，體會霧孩子的淘氣，加深理解認識。二是淘氣的霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？通過朗讀想象畫面。通過發現課文段落的相同之處進行說話練習，淘氣的霧還會來到哪里？把什么藏起來呢？讓孩子在小組內發揮想象暢所欲言，讓每個學生都有平等參與的機會，使每一個學生都獲得成功的體驗。聽了各位老師的評課之后使我受益匪淺，需要在以后的教學中多加注意：加強預習，多關注孩子的識字寫字。二年級孩子已經具備了預習的能力，預習不僅僅是讀課文，還應該包括學生對課文的初步感悟。通過預習，學生在學習的過程中能夠查漏補缺。使所學知識更加扎實。精心備課。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。尊重學生的個體差異，提高語文教學的質量。真正的把課堂還給學生。3、關注到每一個孩子。讓每個孩子在課堂上動起來、參與進來，才能真正的達到讓每個學生都進步的預設。增強學生的表達欲望，鍛煉孩子的語言表達能力。真正做到“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。《霧在哪里》課標分析《霧在哪里》是義務教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性童話故事。課文語言活潑生動，學生讀起來通俗易懂。文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，描寫了霧籠罩大海、天空、海岸以及霧散后自然景色的變化，旨在讓學生認識、了解霧這一神奇的自然景象，激發學生學會觀察生活、觀察自然，培養學生愛科學、學科學的志趣。《課程標準》明確指出：有主動識字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。細究本課生字，分別從音、形、意三方面，點上著力。字音上重點處理了易讀錯的“街道”一次進行指導，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個生字的意思。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然想象有關的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實了偏旁歸類這一識字方法。《課程標準》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思維方法。部編版教材一個很大的特點就是“關注思維”，對學生思維的訓練第一次上升到一定高度。細細研讀文本，不難發現，課文的語言形式很有特點，善用“無論......還是......都......”這組句式來表現霧的淘氣和大霧籠罩下的景象。所以這就需要抓住這一語言現象，從例句入手，通過比較，發現異同，練習說話，落實語用，從而達到訓練學生思維的目的。《課程標準》明確指出：課文中富有兒童特點的語言來源于兒童的生活，也適宜被兒童遷移運用。根據課標要求，在教學設計時，我充分尊重學生的發展特點，在重點處理了課文的三四段之后，單獨把兩個段落中描寫景色的句子挑出來，在引導學生發現關聯詞之后，給學生搭起了樹林、草原圖片以及課文句式的腳手架，放手讓學生自己仿照課文的樣子，練習說話。有了前面的一步有一步的循循善誘，這個看似并不簡單的