“掌聲”教學設計【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（部編版）六年制三年級上冊《掌聲》。【教材簡析】《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子的內心很憂郁、自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的女孩，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為講故事之前的英子和講故事之后的英子兩部分，因為課文提到，故事講完了，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的。”三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。【教學目標】1.認識“默、勢”等10個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等13個字，會寫“掌聲、文靜”等17個詞語。2.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。3.能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。4.能從第2—4自然段中任選一段轉換人稱進行復述。【教學重點】引導學生整體把握課文內容，品讀重點詞句，感受英子在掌聲前后的變化。【教學難點】1.學會抓住關鍵詞，通過動作、神態來體會英子心理的前后變化。2.通過本課的學習，懂得主動關愛別人，珍惜別人的關心和鼓勵。【教學準備】陽光、滿面笑容的英子（貼紙）；低頭、自卑的英子（貼紙）；手掌（貼紙）【教學過程】一、談話導入，回顧課文1.同學們，今天這么多老師來聽我們上課，你們能用一個動作表示歡迎嗎？（鼓掌）你們知道掌聲除了可以表示歡迎外，還能表示什么？（設計意圖：讓學生提前感知掌聲的用途和作用。）2.今天，我們繼續學習25課---《掌聲》(讀)，一起走進英子的情感世界。3.回顧課文：上節課的詞語都會讀了嗎？開火車讀一讀。要注意掌和勇字的寫法。課文講了一個什么樣的故事？（設計意圖：回顧第一課時內容，溫故知新，讓學生概述出故事發生的時間地點人物和事情的起因經過結果。）二、觀察圖片，抓住關鍵詞，概括人物性格（一）通過了解英子前后的不同來區分掌聲前后的英子。1.老師這里有兩個英子，哪個才是最初的英子？(選貼)問:為什么你們認為是這個？（師板書憂郁、自卑）從哪里看出來的？（ppt示朗讀任務）（設計意圖：從圖片直接入手，更直觀地讓學生體會到英子在掌聲前后的變化。）（二）品讀語句，抓住關鍵詞，感受英子的變化。1.品讀“默默地”；品讀“早早、最后”；品讀兩個“總是”。抓住關鍵詞我們可以更好地把握課文這是一個好方法。2英子只是一天這樣嗎？還是一個星期？一個月？是日復一日，每天如此。（設計意圖：從關鍵詞入手，通過品讀詞語感受英子的心理。）（三）練習填空，感受英子性格特點。1.當別人下課活動時，英子默默坐在教室一角；當別人體育課跑步時，英子默默坐在教室一角；當別人課間做操時，英子默默坐在教室一角……所以說英子：總是默默地坐在教室的一角。）可見最初的英子是多么的—自卑。（設計意圖：通過讓學生補充句子，更深切地體會到最初的英子是一個沉默寡言、自卑的女孩。）2.可不久以后,英子像變了個人似的（貼圖）,她變得怎么樣呢？開朗、活潑。（板書）三、聚焦掌聲，體會英子的前后變化過度：究竟是什么神奇的力量讓英子發生這么大的變化呢？掌聲（一）朗讀感悟，聚焦第一次掌聲，引出第一次掌聲的含義。1.讓我們一起聚焦掌聲，感受這神奇的力量。故事會要開始了，班上的同學都很期待，英子也跟大家一樣嗎？英子是怎么樣的？你從哪里看出來的的？從第三自然段第一句——齊讀。2.從“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅”——我從這些詞看出了英子并不期待，而是害怕、緊張、難過。“慢吞吞地站”是對英子的——動作描寫（貼條）；“眼圈紅紅”是對英子的——神態描寫（貼條）。這是很好的寫作方法。（設計意圖：通過讓孩子尋找文中對英子的動作和神態描寫來更好地體會英子當時的心情。）3.誰來把英子的這種感情讀出來？請小老師—男女賽讀（讀出不情愿、“慢吞吞”一詞要拖長語氣）老師也想讀一讀，還有人想試試嗎？（設計意圖：通過讀來融情入境。）4.看到憂郁、眼圈紅紅的英子，你有什么想對她說？（點評：你的話出現得真及時啊！英子就需要你這樣的鼓勵！你的話給了英子多大的勇氣啊！）（設計意圖：通過讓學生說說對英子的鼓勵體會到英子當時的心情，達到情感上的升華。）5.你們是通過語言鼓勵英子，而班上的同學是用一種無聲的語言去鼓勵她，那就是——掌聲。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久。6.正是這熱烈而持久的掌聲，讓英子——遞麥給生：鼓起了勇氣；勇敢地站在講臺；成功地講述自己的故事。這熱烈而持久的掌聲是同學對英子的——鼓勵。（師板書）“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”這是一種怎樣的淚？——開心、幸福、感動的淚水。（二）小組合作，聚焦第二次掌聲，引出第二次掌聲的含義。1．同學們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，讓她鎮定了情緒，開始講述自己的故事。接下來又發生了什么？請自由朗讀第三段，小組討論交流，合作學習兩次掌聲，并完成任務單。（設計意圖：通過小組合作實現組間質疑答疑。）2.小組匯報。第一次掌聲第二次掌聲什么情況下響起同學會對英子說掌聲的含義有不同的意見嗎？看來大家的小組合作很高效、意見達成一致，老師也忍不住要把這熱烈的掌聲送給你們了。3.掌聲是同學們對英子的——贊賞。（師板書）4.得到掌聲的英子是表現呢？“一搖一晃”第一次在哪出現嗎？這兩個一搖一晃有什么不同？（設計意圖：通過對比體會掌聲前后英子的心情變化。）5.同樣的走路姿勢，英子卻有了不一樣的心情，那都是源自同學們的掌聲。讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（男女生賽讀—女士優先）（設計意圖：以讀促情，感受掌聲的力量。）四、創設情境，感悟掌聲（一）體會掌聲的深層含義。1．同學們送給英子的只是掌聲嗎？它還包含著什么？包含同學對英子的關心、鼓勵、關愛、贊美、表揚。和給了她面對生活的勇氣。2．同學們小小的舉動在英子心里卻留下了非常深刻的印象，就正如英子在幾年后給我們的來信中說到——生讀信內容。3.從英子的信中我們看出了掌聲的重要性,你想為課文中的誰鼓掌呢?為英子---樂觀、有勇氣、懂得感恩。為同學---不歧視英子、給予鼓勵、善于贊美別人。學到了什么？總結:每個人都有短處,要正確看待自己和別人的短處,多給予關愛和鼓勵。就像平時有同學緊張得回答不出問題時，我們不應該起哄，而應該鼓勵、幫助。（設計意圖：拓展延伸，更好地體會出掌聲的意義。）五、拓展總結，升華主題1.現在，把目光放回到你身邊的人，你想把掌聲送給誰？2.是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們不要吝嗇于把掌聲送給別人，同時，也要珍惜別人為我們送出的掌聲。（設計意圖：把課文所學歸于實踐，把課文融進生活。）六、錦囊妙計，助力寫作師：這節課同學們的表現真不錯！老師想送你們一個寫作小錦囊。課文中表現英子前后的變化的寫法就叫做對比手法。作文中除了可以運用語言描寫外，還可以用動作、神態描寫。這樣我們的作文會更加出彩。（設計意圖：通過學習課文促進寫作，為寫作作積累。）七、布置作業如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從課文第2-4自然段中任選一段說一說，寫一寫。（設計意圖：讓學生練習第三人稱到第一人稱之間的轉換，并更好地加深對本課文的感情升華。）【板書設計】掌聲開朗、自信第二次掌聲：贊賞第一次掌聲：鼓勵憂郁、自卑學情分析西海岸新區閱武路小學三年級是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始階段，同時也是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級語文課文的篇幅明顯增長，閱讀理解難度加大，詞匯多，情節內容也更復雜。此學段學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。此時，老師應該尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣。準確把握“課程標準”要求，扎實進行語言訓練。課堂教學中保證學生讀的時間。擴大訓練面，全員參與，并保證學生有足夠的個體活動時間，訓練時應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。效果分析西海岸新區閱武路小學《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。1、讓學生在朗讀中感受本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。2、在閱讀中感悟整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟了到兩次掌的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。3、在體味中升華。整節課注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。教材分析西海岸新區閱武路小學《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子的內心很憂郁、自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的女孩，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為講故事之前的英子和講故事之后的英子兩部分，因為課文提到，故事講完了，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的。”三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。三年級第上冊第八單元《掌聲》當堂檢測一、看拼音，寫生字。zhǎngshēngshuānɡtuǐmòmòbānjí（）（）（）（）rèlièyáohuànglúnliúyǒnɡɡǎn（）（）（）（）二、請用一個詞語代替加點詞，保持句子意思不變。1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。（）2.英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。（）3.大家的掌聲給了英子極大的鼓勵。（）三、形近詞組詞。勢()通()勵()況()熱()勇()厲()兄()四、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1.寫出下列詞語的近義詞驟然——（

）

持久——（

）2.用“”畫出描寫英子神態的句子。3.用“”畫出描寫英子動作的句子。4.聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？5.英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來？參考答案掌聲雙腿默默班級熱烈搖晃輪流勇敢二、1.突然（恰當即可）2.穩定3.鼓舞三、姿勢通過鼓勵情況（答對即可）熱烈勇敢嚴厲兄弟四、1.突然長久（恰當即可）2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。3.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。英子的淚水流了下來。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。4.第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰自己的人……（恰當即可）5.在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。……英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（恰當即可）課后反思（一）成功之處本課教學中注重對人物內心世界的體會，對文本價值取向的體會，而這些都立足于對文章反復的閱讀，立足于對語言文字的深入理解。教學時，引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感入境，或抑揚頓挫地朗讀，或聲情并茂地誦讀。本次教學在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第1次掌聲響起探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關鼓勵;懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。（二）不足之處1.課堂上，我的語言應再精煉一些，避免重復學生的回答為課堂節省時間。2.應把更多的主動權還給學生，讓學生自我在學習中去尋找去發現，教師不要過多的進行干涉。3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生帶著問題默讀二、三自然段，相信應當能到達此時無聲勝有聲的效果。總而言之，語文教學是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學生的引路人，同時自我也要不斷學習，和孩子一齊成長，一齊提高。課標分析《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習生活和工作，在語文方面奠定基礎。本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確的價值觀。本冊教科書還努力加強閱讀與表達的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學