《日月潭》教學目標：【知識與能力目標】1、能認識“附、近、環(huán)”等14個生字，會寫“片、央、南”等7個字及一片、中央、美麗、南邊、小島等詞語；2、準確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情；3、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光；4、感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。【過程與方法目標】1、讓學生在看課文插圖、觀看日月潭風景圖片的基礎上有感情朗讀課文，突出個性理解；2、能根據(jù)自己對課文的預習提出問題，并產(chǎn)生探究的欲望。【情感態(tài)度價值觀目標】1、使學生能通過語文文字感受自然界的美好，享受文字美、畫面美；2、有盼望臺灣回歸、祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望；3、激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學重難點：【教學重點】1、熟練、有感情朗讀課文。觀字形，找方法，識記生字；2、理解并能運用“好像、就像”等詞語；3、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。【教學難點】會認會寫生字，激發(fā)學生熱愛祖國寶島臺灣的思想感情。課前準備：1、教師：搜集了解有關臺灣日月潭的文章閱讀，增加感性材料。制作多媒體課件；2、學生：閱讀和日月潭相關的文章。課前預習：朗讀課文三次以上，要求熟練、有自己的理解。教學過程：創(chuàng)設情景，激情導入：同學們，這就是我們祖國的地圖，你知道寶島臺灣在哪兒嗎？誰來指一指？這就是我們祖國的寶島--臺灣，在臺灣省中部，群山環(huán)繞，樹木茂盛。在其中的一座高山上，有一個風光秀麗、景色宜人的湖，它也是臺灣最大的湖---日月潭，請同學們伸出小手，和老師一起板書課題---日月潭。你知道臺灣有哪些著名的旅游景點嗎？談一談你所了解到的臺灣景點。學生分享臺北101大樓、玉山、阿里山。讓學生產(chǎn)生興趣，投入學習。二、初讀課文，掃清障礙：1、過渡：下面請同學們自讀課文，標出自然段，圈出生字。注意讀準生字。2、生字大闖關1）自讀，指名讀，小老師領讀，教師范讀，齊讀，開火車讀。2）出示生字，鼓勵學生用不同的方法識字，可以是以熟字帶生字，可以是拆部件，可以是猜字謎等等，在識字中提高學生認識事物的能力和口頭表達能力。3.認識詞語，你們認識這些詞語嗎？4.游戲--摘蘋果通過課件進行“摘果子”的游戲：讓同學摘果子，如果大家都能認識并能讀準，蘋果樹上的果子就掉下來，其余留在樹上。5、出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。（1）那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。（2）湖面上飄著薄薄的霧。（3）晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。（4）周圍的建筑清晰地展現(xiàn)在眼前。（5）景物一片朦朧，就像童話中的仙境。三、細讀課文，整體感知：1、下面請同學們再讀課文解決問題1）日月潭地處在哪里呢？2）日月潭環(huán)境怎么樣？指名讀，請同學們帶著體會讀，說感受。重讀四字詞語，表揚學生優(yōu)美的朗讀對寶島的贊美之情，感受景區(qū)樹木郁郁蔥蔥，生機勃勃之美。理解詞語“名勝古跡”通過對家鄉(xiāng)諸葛亮祠堂的認識，引申對家鄉(xiāng)的熱愛之情！4.日月潭名字的由來。比較兩句話的區(qū)別湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊叫日潭。南邊叫月潭。湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。師;你覺得那句好？為什么？比喻句，感受作者用詞形象生動具體。指名讀，齊讀。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：1、日月潭的風光美麗，還有哪些自然段寫了它的美？第三四自然段。這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？按照什么順序來描寫的？按照時間順序講解日月潭的美色：清晨之景：清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。你看到了什么？（薄薄的霧、晨星、點點燈光）通過讀，感受作者用詞的精妙。抓住隱隱約約進行拓展AABB句式，引導學生進行積累。正午之景：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。此時此刻你就在游覽日月潭，你還會看到哪些美麗的景象？（連綿起伏的群山、遨游的小鳥、五顏六色的花兒-----）展開想象的翅膀。清晰是什么意思？感受到了什么？（）清晰的反義詞是朦朧，通過對比，感受晴天和雨天的景色是不同的美。雨中之景：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。引導學生用舒緩的聲音突出朦朧的美。2、填一填：日月潭是我國（）省最大的一個（）。那里（），（），周圍有許多（）。3、拓展閱讀：《日月潭兒歌》。一個大湖高山躺，北邊圓圓像太陽，南邊彎彎像月亮，日月潭上好風光。五、課堂總結：1、日月潭的景色這么美，請你以后把它介紹給大家；2、找出課文里自己喜歡的好詞佳句，存入“詞語寶庫”。六、請用自己喜歡的方式讀主題叢書中文章《五花山》思考：五花山春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了;有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨;有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹林變處紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。1、這篇短文共寫了______、______、______三個季節(jié)時候的山，重點寫了______季的山的景色。2、秋天的山有______、______、______等顏色。六、教學寫字。書寫“央”生字在書寫時要注意些什么？（“央”注意橫的后半部分在橫中線上，豎撇的上半部分在豎中線上）教師范寫。學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢。）七、布置作業(yè)：1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭；

2、畫畫你心中的日月潭；

3、搜集有關日月潭的故事和傳說，讀一讀。八、板書設計。日月潭地理位置風景秀麗名字由來學情分析

讀萬卷書，行萬里路。二年級的孩子對日月潭比較陌生，因此，我在教學中采用課件展示各種美景的圖片，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學文；注重學習方法的引導，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，讓學生做學習的真正主人。

學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產(chǎn)生一個愿望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。效果分析針對訓練目的和二年級年級學生的實際，在教學中，我運用“多讀——理解——體會”的教學方法和手腕來教學本課。在學法方面，為了輔助學生克服不愛自動提問和答復問題的缺陷，使他們養(yǎng)成不懂就問、積極發(fā)言的良好習慣，我采用提醒、引導的方法，激勵學生對課文的疑難問題提問，并積極引導他們答復，努力做到讓每個學生都能積極發(fā)言，自動參與。對答復好的及時給予表揚、確定，對表現(xiàn)差一點的也給予激勵，使他們都能站起來說一說，讀一讀。

這篇課文詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

針對目的和重點難點，教學時，我安排以下幾點來進行。

1：整體感知，出示中國地圖，找出在祖國東南大陸架有一個類似芭蕉葉似的狹長島嶼臺灣，海峽兩岸的同胞們?nèi)找古瓮鎳y(tǒng)一。今天我們共同學習一篇關于臺灣秀美山川的的文章《日月潭》

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。日月潭是玉山和阿里山之間的斷裂盆地積水形成的。日月潭的風景有什么特色呢？學生讀課文找一找哪個段落最能表達美的感受，從而聚焦到課文第三四自然段。

2：朗讀品味。結合課后第二題提出的學習任務，貫通全文，引導學生在朗讀、想象中欣賞日月潭的美。第一自然段我著重關注“群山環(huán)繞、樹木茂盛”這兩個關鍵詞。第二段是講日月潭名稱的由來。第二自然段我抓住兩個比喻句。在授課時，我讓學生默讀，找出寫日月潭比喻句的句子，并齊讀。然后出示句子進行對比：湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊叫日潭。南邊叫月潭。湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。通過這個練習，學生對日月潭的形狀就有了明確的了解。在教學時，我指名讀句子，并讓學生說出兩句話不同的地方，再想象本段第一至第三句話所刻畫的畫面。接著我又問學生：把句子里“圓圓的”、“彎彎的”刪去，句子還是通順的。那么，能不能刪呢？為什么？結合圖片引導學生思考：湖的南邊的形狀是彎彎的，像月亮，所以叫月潭，而月亮為時是圓的，有時是彎的，如果刪去“彎彎的”，人們就不知道湖的南邊的形狀了，所以“彎彎的”不能刪。那么“圓圓的”能不能刪呢？我通過朗讀讓學生進行比較，究竟哪句話寫得形象、讀起來親切？學生一聽自然就得到答案了。我還告知學生用上“圓圓的”還能和“彎彎的”對應，讀起來瑯瑯上口。在領導朗讀這一段時，讓學生懂得“圓圓的”、“彎彎的”和最后一句中的“日月潭”要讀重音。講讀第三、四自然段。通過巧抓詞句，想象文本，自由讀文。師：日月潭景色真是秀麗呀，日月潭早上、中午和雨天三個不同時候的景色更加迷人，請孩子們自由地讀一讀三、四自然段，看一看，你喜歡哪個時候的風光？

學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、倒映、清晰、朦朧”四個詞語，可借助圖片，引導學生發(fā)揮想象，理解感悟。在第三自然段里，難理解的是第二句：“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱模糊約地倒映在湖水中。”二年級學生對“倒映”、“隱隱約約”這兩個詞比較難理解，在授課時，我利用簡筆畫畫出景物在湖水中倒映的畫面，輔助學生理解“倒映”的意思；結合上文中“薄薄的霧”以及生活中下霧時的感受引導學生理解“隱隱約約”。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環(huán)繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經(jīng)映入你的眼底，你還會看到什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。

指導悟情朗讀3．4段。

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養(yǎng)他們的語言能力，呈現(xiàn)出詞語教學的深度拓展。《日月潭》教材分析《日月潭》是二年級語文的一篇課文，是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭的秀麗風光。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文依次介紹了日月潭的位置環(huán)境、名字由來以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。《日月潭》測評練習一、數(shù)一數(shù)，填一填。央共（）畫，第三畫是（）。跡共（）畫，第六畫是（）。披共（）畫，第五畫是（）。二、讀一讀，把不正確的字音劃掉。1.日月潭是我國臺灣省(sｈěｎsｈěｎɡ)最大的一個湖。2.日月潭周圍有許多名(ｍíｎɡｍíｎ)勝古跡。3.日月潭風光秀麗，吸引(ｙǐｎｙǐｎɡ)了許許多多中外游人。三、讀拼音，寫一寫。mínɡshènɡɡǔjìzhōnɡyānɡhuálì()()()zhǎnkāixiànzàiyǔpī()()()四、讀一讀，找出一組反義詞。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。（）——（）五、連一連。朦朧的樹木碧綠的細雨茂盛的湖水《日月潭》課后反思《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。二年級學生有可能在課外書或電視上對臺灣有所了解。因此，課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。有利于增強學生對文本的感悟。一、借助插圖，感悟美景《語文課程標準》第一學段的閱讀目標明確指出，借助讀物中的圖畫閱讀，課堂上，我充分利用多媒體課件將抽象的文字轉化成直觀的畫面，讓學生在欣賞畫面中領悟詞句意思、感受日月潭的秀麗景色。如：理解日月潭周圍的環(huán)境時，學生對“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”的理解，我結合文中的插圖，給學生直觀的印象；感悟“圓圓的、彎彎的”等詞語意思，了解日月潭的名字是依照形狀命名的；欣賞日月潭清晨和中午的美景，利用直觀的畫面，圖文結合，幫助學生理解積累詞語，并在欣賞畫面中感受日月潭的美景。這樣，既避免了教師枯燥的講解，又避免了學生被動地接受知識，而是學生自主地去感悟，真正實現(xiàn)了有效課堂。二、抓住機會，訓練交際《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”在學習第二段時，我有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，尤其是培養(yǎng)學生說話要有依據(jù)，比如，