漢語(yǔ)拼音dtnl教學(xué)反思

今天上午我上課的內(nèi)容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母d、t、n、l的教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡量有趣味性，與說(shuō)普通話相結(jié)合，為此，在制訂教學(xué)目的時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)d、t、n、l四個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；學(xué)習(xí)d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié)；我還加了一條，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，年紀(jì)特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)d、t、n、l時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，樂(lè)于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿(mǎn)熱情。游戲是孩子們愉快求知的源泉，本課的設(shè)計(jì)由接龍游戲開(kāi)始，摘蘋(píng)果游戲結(jié)束，從中穿插了開(kāi)火車(chē)、跟我學(xué)等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學(xué)生有時(shí)的體現(xiàn)不盡人意，我覺(jué)得學(xué)生能夠有更杰出的體現(xiàn)，但現(xiàn)在的課堂在我看來(lái)只能極力而為，從實(shí)際看，在學(xué)生眼里，沒(méi)有紀(jì)律概念，個(gè)別學(xué)生在課堂上走神，能夠至我走到他面前他都不懂得，我使出了渾身解數(shù)，也未見(jiàn)效。固然，這與方式辦法關(guān)系甚大，如何想方設(shè)法讓每個(gè)孩子都有一種認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，是我這一階段習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)，由于我認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)就是一種從模仿到掌握辦法的過(guò)程。漢語(yǔ)拼音zh、ch、sh、r教學(xué)反思進(jìn)行拼音教學(xué)已有一段時(shí)間了，我逐步感受到了拼音教學(xué)要力求做到有情有趣，由于拼音教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。為此，我遵照新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我盡量合理地運(yùn)用多個(gè)形式的教學(xué)辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里愉快地遨游，以達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。在專(zhuān)家本學(xué)時(shí)我充足運(yùn)用音節(jié)和語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個(gè)音節(jié)時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)。”這兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)樸的表演，并對(duì)他想送的人說(shuō)一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶。”學(xué)生輕松而又精確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語(yǔ)言。漢語(yǔ)拼音ao、ou、iu教學(xué)反思七、八歲的孩子一上一年級(jí)，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充足運(yùn)用仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗(yàn)），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為根本，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)辦法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其它學(xué)生對(duì)韻母的四聲的掌握狀況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充足體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評(píng)的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴(kuò)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課間操中，這種有計(jì)劃的行動(dòng)，在增強(qiáng)趣味時(shí)的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計(jì)了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習(xí)，充足凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的發(fā)明性，把課堂的教學(xué)氛圍推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣體現(xiàn)出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，由于他們?cè)谟H身體驗(yàn)中得到了成功的喜悅。漢語(yǔ)拼音ang、eng、ing、ong、ing教學(xué)反思今天，我給孩子們上了最后一節(jié)拼音教學(xué)課ang、eng、ing、ong、ying。自從學(xué)習(xí)復(fù)韻母后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，為了讓孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，我努力地尋找孩子們喜歡的方式，在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中我運(yùn)用了下列辦法：1、在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ying的時(shí)候我把它的四個(gè)聲調(diào)放在一種故事中進(jìn)行教學(xué)：一只老鷹自覺(jué)得自己非常厲害，總想和小雞比比誰(shuí)的本領(lǐng)大，可是最后贏的卻是小雞，懂得是為什么嗎？原來(lái)在比賽的時(shí)候老鷹把小雞的影子當(dāng)成了小雞，因此撲了個(gè)空，看來(lái)做事情只有硬功夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了ying的四聲。2、本課的韻母全是后鼻韻母，核心在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清晰發(fā)音的辦法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓每一種學(xué)生都掌握發(fā)音辦法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。3、學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用。我激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同窗的姓名、動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。到現(xiàn)在為止已經(jīng)學(xué)完了全部的拼音教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中孩子們和我還是相對(duì)比較享有我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠?qū)W的開(kāi)心，玩的舒心。孩子們加油！《在家里》教學(xué)反思本節(jié)課規(guī)定學(xué)生認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，識(shí)字量太大，因此我在教學(xué)中將生字分散在兩節(jié)課進(jìn)行，把短文中的六個(gè)生字放到第二學(xué)時(shí)里去學(xué)習(xí)，這樣做到分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。《在家里》這節(jié)課的一開(kāi)始，我就以一種活潑可愛(ài)的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是錦城小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，歡迎你們到我家做客”為導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到一種活蹦亂跳的同齡人邀請(qǐng)自己到她家“做客”后，愉快地合不攏嘴。隨即我出示了一種有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象，借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生感愛(ài)好，也容易記住，學(xué)得自然輕松。全部字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又較好地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。我讓學(xué)生選一種經(jīng)常見(jiàn)的物品說(shuō)一句完整的話，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個(gè)日常生活中經(jīng)常見(jiàn)的生字：“電、上、燈……”讓學(xué)生自由組詞，學(xué)生給“電”組的詞最多，趁此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生給帶有電的詞語(yǔ)歸類(lèi)，學(xué)生樂(lè)此不疲。在鞏固生字，訓(xùn)練說(shuō)話的過(guò)程中，通過(guò)觀看畫(huà)面，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“送水果”并明白了這里的“送”其實(shí)就是把水果遞給父親媽媽。通過(guò)觀察父親媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢(shì)利導(dǎo)緊接著進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，學(xué)生入情入境地讀出來(lái)，讓我頓時(shí)覺(jué)得自己的努力小有成就。“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最后目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，因此在課堂上我讓學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特性。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過(guò)分析家人的表情說(shuō)話，通過(guò)交流對(duì)小紅的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩的思想，重視了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向。局限性之處是：1、即使我重視了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，并且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習(xí)上沒(méi)有做到真正的多形式，多辦法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識(shí)字”，“摘蘋(píng)果識(shí)字”等某些更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字形式是不是會(huì)更加好呢？2、在懂得學(xué)生看圖、練習(xí)說(shuō)話尚未完全到位，如果在指導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)圖上有什么的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生用“有……有……尚有……”的句式，對(duì)學(xué)生連貫性地說(shuō)一段話會(huì)有強(qiáng)化作用。《四季》教學(xué)反思本課的亮點(diǎn)以下：一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛(ài)好

俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的二分之一”，創(chuàng)設(shè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，于是課伊?xí)r我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生觀賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索。二、品讀課文、讀中識(shí)字

閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導(dǎo)他們：一是初讀，規(guī)定讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀，規(guī)定讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。三、朗誦指導(dǎo)、體味文本

通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有進(jìn)一步地理解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不懂得什么叫感情朗誦。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該如何讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗誦的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗誦、請(qǐng)同窗上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)成感情朗誦的規(guī)定，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一種高潮。通過(guò)多形式、多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗誦的效果較好。

課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一種環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情。《語(yǔ)文課程原則》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特性以外尚有哪些景物特性，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天；紅葉飄飄，它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感愛(ài)好，讓他們多表演了幾遍耽擱了時(shí)間，其實(shí)背面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。這節(jié)課能面對(duì)全體學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序，課堂語(yǔ)言精煉生動(dòng)，局限性之處是沒(méi)有能夠合理地調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容走向。《比尾巴》教學(xué)反思本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充足感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請(qǐng)他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請(qǐng)個(gè)別同窗采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著讀。大家的愛(ài)好很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……。可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。我認(rèn)為在低年級(jí)，只要老師緊緊地抓住一種“趣”字,無(wú)論什么課，在指導(dǎo)孩子朗誦上，只要能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)好他們，朗誦的效果就會(huì)更加好。一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。在本節(jié)課中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話。如：以“趣味對(duì)讀”中，教師以商討的語(yǔ)調(diào)提出“你想如何對(duì)讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師立刻予以支持，并提出“你們想如何讀就如何讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“如何走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小構(gòu)組員哦”，老師與學(xué)生平等對(duì)話，與同窗們共同思考、共同體驗(yàn)成功的愉快，師生的和諧互動(dòng)，充足體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)心，這正是構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎(chǔ)。二、營(yíng)造富有情趣的課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構(gòu)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一種教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，由于那是學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和發(fā)明性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了小朋友的情感需求，才干讓小朋友真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在課伊?xí)r，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的講話；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并激勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗誦。“讀我所愛(ài)讀，愉快無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并快速在小組內(nèi)討論起來(lái)。在寬松的氛圍中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上呈現(xiàn)無(wú)遺。三、教師要捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，讓全部的學(xué)生全員參加，全程參加充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。新課程改革到處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)當(dāng)像春天同樣，讓全部的孩子像百花同樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一種教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一種教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)著童趣，充滿(mǎn)著人文關(guān)心；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參加，全程參加了每一種教學(xué)環(huán)節(jié)。如果每個(gè)教師都捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，喚起小朋友個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。《自選商場(chǎng)》的教學(xué)反思美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對(duì)材料的愛(ài)好。”愛(ài)好是最佳的老師，只要學(xué)生有了愛(ài)好，就會(huì)讓智力開(kāi)足馬力，讓才干閃出光輝，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，《語(yǔ)文課程原則》指出：“識(shí)字教學(xué)要將小朋友熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充足運(yùn)用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字辦法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多個(gè)形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來(lái)了教材的巨大變化。我們低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重。突出體現(xiàn)在教學(xué)中倡導(dǎo)多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字辦法，規(guī)定會(huì)寫(xiě)的字極少，也很簡(jiǎn)樸，但是識(shí)字任務(wù)卻很重，重要是識(shí)字量大。上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生收集某些多個(gè)各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不停給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好和能力都得到了提高。激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。能夠借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里也有諸多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、錄音機(jī)，學(xué)生說(shuō)，我相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表達(dá)該實(shí)物的字。小學(xué)生識(shí)字的主渠道是“基于教材識(shí)字”，如果教師能夠充足運(yùn)用教材，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)全部教材中的認(rèn)讀字，就已經(jīng)較好地完畢了新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目的——大量識(shí)字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，我們老師要充足發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。《平平搭積木》教學(xué)反思《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有別人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近小朋友的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有較好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為單薄，因此在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字辦法。我激勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)一生說(shuō)他記住了“呢”字，“口、尼→呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述辦法，很自然的，其它同窗也快速采用了拆分的辦法識(shí)字“門(mén)、日→間”；“此、二→些”；“人、主→住”。我不能和孩子們說(shuō)這種辦法沒(méi)有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記辦法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還能夠順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的收獲嗎？在朗誦教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了多個(gè)形式的朗誦。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗誦、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)重復(fù)朗誦，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住；一間給奶奶和自己住；一間給父親媽媽住；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。另外在情境圖的協(xié)助下，在分角色朗誦中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。而多個(gè)形式地朗誦后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有別人，善良聰穎的好孩子。固然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導(dǎo)朗誦時(shí)，我這樣問(wèn)：日常你的奶奶是如何和你說(shuō)話的？學(xué)生的回答各不相似，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。確實(shí)，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶慢聲細(xì)語(yǔ)的……因此，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的，不如直接點(diǎn)明：奶奶普通都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢某些，輕某些，這樣學(xué)生不僅印象深刻，并且也大大節(jié)省了時(shí)間，課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。因此，教師的學(xué)習(xí)規(guī)定要明確，提出的問(wèn)題才干更加精確。在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了：“