小學作文評改的實踐與思考

一、無興趣也無信心在傳統的作文教育中，教師通常關注如何通過評論和改變教師的主導地位，使學生沿著教師的想法、思想和情感傾向寫作。教師是學生作文直接的、絕對的評判者，誰優誰劣，全在教師筆下，它割裂了作文教學過程中寫與改、導與學的互動性。在整個作文的批改中，學生們大多處于一種游離狀態，處于一種第三者的旁觀地位，他們作為學習主體應有的地位和作用，根本無以體現和發揮。同時由于老師一人批改，學生往往只看自己的分數和評語，雖然老師反復強調要認真進行二次修改，但從收上來的作文明顯看得出大部分學生只是把原來的作文重新抄一遍，即使有改，也只是改動個別詞句。作文評改并沒有體現出真正的價值。長此以往導致了學生處于消極被動的接受地位，學生的主動性、積極性得不到發揮，必然導致學生無興趣也無信心寫作文，寫作能力的提高也就成了一句空話。教師看到自己辛苦的付出而學生毫不領情也逐漸失去了批閱熱情，取而代之的是空洞的評價。如書寫較工整、語言較優美，內容空洞、情感不夠細膩、材料不夠典型等，或者用A、B、C表示更有甚者直接批個“閱”。二、提升學生寫作習慣能不能把傳統的批改方法變一變，讓學生動起來呢?假如著重培養學生自改的能力，教師只給指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成自我修改的能力，這是終身受用的。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中說道:作文教學的問題首先是態度和習慣問題。培養學生嚴肅認真的態度和勤于修改作文的習慣，對提高學生寫作能力，提高作文教學的質量有著重要的意義。張志公老先生的諄諄教誨與新課程的理念是不謀而合的。課程標準要求學生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學生自評自改，互批互改把教師單方面活動改為師生雙方的活動。角色的改變，調動了師生雙方的積極性，讓學生真正參與到寫作教學的學習中來，真正體會到寫作的甘苦，品味思想交流所帶來的快樂與充盈。形成師生信息的多向流動，打破一潭死水的局面;同時把教師繁瑣的批改、微效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率較高的教學活動。給學生搭建一個在實踐中成長的平臺，也給教師留下充電反思的時間，為師生的可持續發展和終身發展創造必要的條件。三、批改策略1多方總結優化。根據評作文教學中，首先要提高學生對作文修改意義的認識。古今中外的名篇佳作，無一不是在反復錘煉修改中產生的。目的意義明確了，行動才有了自覺的可能。其次是方法上的指導。學生作文草稿完成后，要求參照新課程寫作標準，反復看，反復朗讀，這樣有利于發現問題，便于思考修改，如錯別字、病句、選詞等;同時考慮文章的立意、選材、結構、表達能否更上一個層次，思考自己作文的立意是不是有意義、有價值;選材能不能換成更好的;次序要不要調換，用詞能不能換成更合適的;什么地方需要增加、充實具體的材料和細節描寫;語言表達能不能更加精彩一點;什么地方與主題的關系不大，應該濃縮或刪除。草稿修改完成以后，工工整整地謄抄到作文本上。2.提意見，分別書寫學生作文完成后，不是當堂收上來，而是讓學生先保留兩天。這段時間里學生要為自己的作文至少找兩位讀者，請他們提意見，且分別寫好評語。如有沒有錯別字、病句，中心是否鮮明，選材是否典型，語言是否簡練、流暢、深刻等等。活動的進行是交互式的，每一位學生既是自己作文的作者，也是其他同學作文的讀者。同一題目的作文，通過相互交流，學習、探討，思路將會變得更加開闊，思維將會變得更加活躍，學生通過思想碰撞自然會萌發新的創意。3.先抑后定，信歸并感剛開始時，學生評改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細地評改，給學生作出示范。為了讓學生看得更清楚，把評改后的作文印發給學生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評改，眉批、旁批和總批應該怎么寫。如學生作文《被愛的感覺》，“春風，無聲，吹綠了大地。父愛，無言，滋潤了心田。”(開頭用語言簡潔明了，直接入題。)“一直認為父親是個不懂得愛的人，至少他從來不曾對我表露過愛意。”(寫父親不懂愛，為下文做鋪墊。)“……猛然間，我發現，父親一直愛著我。”(細膩是情感描寫的生命，細節描寫是讓文章生動的一把“鑰匙”。通過事例的挖掘，終于體會到父親的愛，但最好能與前文對父親的誤解呼應。)“春風，無聲，吹綠了大地。父愛，無言，滋潤了心田。”(結尾要與開頭呼應，但句式要有變化，不能簡單地重復。)總評:作者的構思相當巧妙。比較熟練地運用對比手法來刻畫形象。母親的愛是顯性的，父親的愛則是內斂的。其次，欲揚先抑手法也起到了很好的效果。之前寫父親對我的嚴厲，對我的苛刻，讀我的不聞不問，其實都是父愛的獨特表達方式。當我刻意去挖掘父愛時，才發現愛無處不在。父愛已完全融入我的生活中。但是文章還需在句式上進一步修改。用母親的行為來反襯父親的行為，達到“抑”的目的。結尾既要有變化，又要有深度，還需要點題以深化中心。如學生作文《蒲公英需要冬天》，“午后，窗臺上一盆蒲公英，小小的靜立在一旁，窗外的光透過毛茸茸的“白球”，折射出點點夢幻的光。”(開篇描寫精準、細膩，毛茸茸的球與夢幻的光，亦虛亦實，仿佛置身夢中。)“澄凈的光里，是濕潤的春———如我的小學。”(這個比喻似乎不甚明確，我的小學與光、春有何共同點，需要點名，不然跨度太大，讀者難以理解。)“……昨日與今朝，轉眼，已是一光年，焦慮與憂愁不在。我想，蒲公英但是需要冬天的!我又何嘗不需要?”(篇末點題，反問句有力地表現自己的感悟。)總評:此文是一篇典型的借景抒情的文章。由花及人、手法嫻熟。但此文的有些語言跳躍較大，有些話語交代不明，讓人心存疑惑，難以理解。在描寫初中生活的困頓時還不夠充分、鮮明和生動。因此，還可在語言和描寫上下功夫。語言既要準確又要生動;描寫上要充分，更要選取有代表性的事例。再如學生作文《諸葛亮之死》，文章以三國故事為基礎，講述了諸葛亮士為知己者死的感人故事。總評:文章語言老到，通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚。其次立意高遠，文章讓諸葛亮在同孫權的對話中，顯示了對劉備和曹操兩人的褒貶，實現了“真英雄必講誠信”的主題;且以“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”一聯，“物猶如此，人何以堪”一句，抒寫了人生當擇善而從、唯誠信是瞻的志向，使文章的立意更上層樓。在這基礎上再將學生分成四人一組，推薦確定一位組長。每篇作文由一人負責朗讀，改正字詞和標點上的錯誤，讀起來拗口的地方停下來討論修改，有爭議的地方可以進行商量，必要時請教師參與討論。用波浪線劃出精彩的詞句及感人的細節描寫，并對這些優美的詞句作一些點評。集體討論文章的構思、選材、主題思想等等方面。最后寫上評語:可以是批評建議，可以是贊揚激勵。總之，要有真情實感、有的放矢。活動結束后，教師對交上來的作文抽樣進行批改，選擇有一定水準的交給學生自己謄抄到稿紙上，裝訂成冊，交流傳閱。封面上由傳閱學生簽名，看完后對每篇作文的立意、選材、結構、表達作個比較，滿意的打★，一般的打○，抄襲的打×。按得★的多少評出最佳作品，發點小紀念品，以資鼓勵。并將本次最佳的作文放在課堂上進行講評，師生共同討論作文的亮點，為作文提升檔次出謀劃策。然后再讓學生自己修改后輸入班級電腦優秀習作庫，在學期末再選出本學期最佳作品。四、行動感知1.助力習慣養成，樹立積極習慣每期作文都有錯別字、病句、精彩詞句、優勝者、重寫者的資料匯編，每期作文都有優秀習作交流與評比，每期作文又有個別同學因態度不認真而重寫的可能。這樣做面向全體學生，符合素質教育的要求，對不同層次的學生既是激勵，又是鞭策。陶行知先生也說:“如今部分學生不肯努力求學的緣故，是由于學校里缺少學習上熏陶感染和督促的力量”。有壓力就有動力，激勵鞭策有利于克服學生作文馬虎，不負責任的陋習，有利于養成嚴肅認真、一絲不茍的習慣，這對學生終身發展也有好處。“教育的最終目的就是養成良好的習慣”。初中階段讓學生養成良好的作文習慣，應當成為作文教學追求的理想目標。習慣的培養是根本的!從作文習慣培養著手開展作文教學符合新課標的教學理念。有一首《我是誰》的詩寫得好:“我是誰，抓住我吧，訓練我吧，對我嚴格管教吧，我將把整個世界呈現在你的腳下。千萬別放縱我，那樣，我會將你毀滅。我是誰?我就是習慣。”好習慣造就好結果，壞習慣釀成壞結局。從近兩年的實踐看，特別是和以前傳統做法相比，效果是明顯的，學生作文寫得長了，抄寫工整多了，像樣的文章也多了。所以，我認為在作文教學中培養學生認真構思、認真選材、認真修改等習慣是語文教師的當務之急，需要教師有熱情、比恒心、講策略。2．寫作的能力教育心理學告訴我們:教師的教是外因，學生的學是內因，外因只有通過內因才能發揮作用。寫作是一種創造性的勞動，也是一種綜合性的能力。它包括觀察生活、感悟生活的能力;想像、聯想的能力;發現新信息、提出新見解、創造新形象的能力;還有謀篇布局的設計能力;富有個性的語言表達能力;文章的鑒賞和修改能力。寫作的這種特點要求教師在作文教學過程中真正尊重學生的主體地位，激發他們的寫作熱情，只有這樣才能全面提高學生的作文水平。學生也只有調動大腦中的所有積累、全力以赴、滿懷寫作的沖動，才能寫好作文。學生自批互改極大程度地激發了學生的積極性，他們像老師一樣有模有樣地認真閱讀，并思考如何組織語言加以點評。大部分學生對同學寫的批語的關注遠遠超過以前對老師寫的批語的關注。既然這樣，學生寫作水平的提高就是意料之中的了。3激發學生寫作興趣葉圣陶先生曾說:“學生如果對一門學科或某一次活動發生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注、積極主動，并且富有創造性地去學習或從事這項活動。”可見，興趣是學生學習任何學科的最好的教師，同樣，興趣自然也是學生學習寫作的最好的教師。這就要求我們在作文教學過程中，注重激發學生的寫作興趣，讓學生產生寫作的需要。由于每次批改作文，每人只批一篇，負擔不重。每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每次自己的作文又換人批，看到不同的同學對自己作文的點評，當然也有新鮮感，有積極性，每個同學都想獲得他人的肯定與賞識，自然會盡最大的努力把作文寫好。這樣一來，作文的構思、寫作、修改、交流整個過程，學生始終處于緊張興奮的腦力勞動狀態，每次作文實質上就是一次作文競賽，而競賽是學生最感興趣的事，也最能激發人的潛能。4.從實踐中積累的經驗以提高自身的綜合能力語文學習過程的實質應該是“積累”。有關研究表明，“學生的閱讀量只有達到了課本的4.5倍，才有可能形成語文能力。”葉圣陶先生說課文無非是個“例子”，意思是光啃課本是不夠的，所以，我們只有用“大語文”的學習觀，更多地接觸生活中的語文材料和學習資源，增加實踐的機會，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，積累豐富的語文材料和言語經驗。著名特級教師于永正認