高等教育學知識點第一章1、高等教育學是研究高等教育現象的一門學科，具有自身的特殊規定性，是一門綜合學科。2、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業教育等三種類型。3、高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。4、1984年，潘懋元顯示主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。5、在高等教育中，確定研究問題一般要堅持以下三個原則：價值性原則、創新性原則、可行性原則。第二章1、意大利博洛尼亞大學成立于1088年，是世界上最早成立的大學。2、博洛尼亞大學屬于學生大學，巴黎大學屬于典型的教師型大學。3、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。4、中世紀大學的特征：自治性、國際性、民主性、職業性。5、從17世紀開始，歐洲出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，大致可以分為兩種類型：獨立學院和專門學院。6、在洪堡看來，大學的基本組織原則有兩條：一是自由，二是寧靜。7、大學的核心是發現知識。8、20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。這個時期，現代大學的職能由人才培養、科學研究兩項職能發展為人才培養、科學研究和社會服務三項職能。9、美國社區學院的特征：地區性、開放性、多功能性、靈活性、實踐性。10、威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容主要表現在：傳播知識和專家服務。11、論述：當今世界高等教育的發展趨勢？步入21世紀的高等教育迎來了新的發展時期，高等教育的發展體現以下趨勢：（1）高等教育的普及化從當前世界高等教育發展的情況來看，普及化成為世界高等教育發展的大趨勢。現在世界各國都已將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這也促進了高等教育的普及化。（2）高等教育的多樣化包括高等院校層次多樣化；高等院校規模多樣化；教學組織的多樣化；教育資金來源的多樣化；學生成分的多樣化。（3）高等教育的國際化在新經濟時代，高等教育將呈現顯著的全球化特點，一國學生可以自由地到他國或通過互聯網絡學習他國的高等學校的課程，高等學校國際化的理念現已被廣泛的接受。（4）高等教育的信息化新技術和網絡給高校帶來革命性的變化，在教育與教學的各個方面都將會以信息技術為手段，以深入開發，廣泛利用信息資源為重點來進行培養人才。（5）高等教育質量觀的多元化12、馬丁特羅把高等教育發展分為三個階段：當一個國家的高等教育所接納的學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。第三章1、西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構，成為當時最高層次的學術研究基地和學問傳播中心。2、太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。3、中國古代高等教育的基本特征：（1）教育目的上凸顯人倫教化（2）教育體制上實行官私并存（3）教育管理上注重名師掌權（4）課程內容上突出儒學為尊（5）教學方法上崇尚自學討論4、京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。5、1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造，蔡元培改革北大的主要是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。6、毛澤東稱蔡元培為“學界泰斗，人世楷模”。7、壬戌學制是中國教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。壬戌學制成為中國高等教育現代轉型的標志。8、所謂大學理念：是指人們在觀念上對大學的理性認識，理想追求及其所形成的系統的教育觀念。大學理念包含著大學的辦學方向、目標確立、運營策略、社會責任以及人們對理想大學模式的系統構想。9、從內涵構成上看，大學理念包括大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分，其中大學精神是大學理念的核心。10、傳承人類文明，培育專門人才，探求科學真理，推動社會進步，是大學的根本使命。11、一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。12、1876年，霍普金斯大學創立，這是美國第一所研究型大學，重視研究生教育。13、培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次；培養一般高級專門人才，是高等教育目標最基本的層次。14、高等教育大眾化進程中的現實問題：（1）高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育（2）高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降（3）高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律（4）高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念15、影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。16、論述現代大學的基本理念及其時代構建？大學理念是大學精神與大學傳統的歷史積淀與存在的標志，大學理念又是應時代的變革而不斷發展變化的。現代大學的基本理念，擇其要者，主要包括：（1）學術自由理念學術自由是最古老的大學理念，大學區別于其他社會組織的特殊性，就在于其高度的學術性，而自由是學術創新的首要前提。學術自由是大學充滿活力的象征，是大學完成自身使命和履行社會職責的先決條件，學術自由是發展科學、探求真理、繁榮學術的基本保障。學術自由包含兩方面的含義，一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以生存的前提學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識，尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好的社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。（2）大學自治理念大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。（3）教授治校理念教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸，教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校所包含的內容非常廣泛，學校各種事物都應充分聽取教授的合理化建議。要建構幷實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境，應當改革當前學術權利削弱、行政權利增長的陳習舊俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。（4）教學與科研相統一理念教學與科研的相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動與科研活動的有機統一。教學與科研的相統一有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之中，通過研究成果指導教學實踐，提高教學水平；應當去除教學與研究相互割裂的習慣，將出人才和出成果視為大學的雙重任務；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動，以不斷提高自身的學術水平；應當循序建立一套科學合理、符合倫理規范和人性要求的教學與科研評價機制，改變“一手硬，一手軟”的做法；應當探索產學研合作的新路徑，拓寬教學與科研相統一的多元渠道；應當立足于教師的現實生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一，創設外部約束與自我調整相結合的生活方式。第四章1、所謂教育目的，是對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。2、教育目的的性質（1）教育目的的主觀性（2）教育目的的客觀性（3）教育目的具有主觀性與客觀性統一的規定性3、所謂高等教育目的是把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的與其規定。4、所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。5、所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。6、用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。7、所謂人文主義的高等教育目的觀，是指以人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本注意情懷的教育目的觀。8、所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。9、科學人文主義的高等教育目的觀是科學主義教育目的觀與人文主義教育目的觀的有機統一，是制定我國高等教育目的的重要理論基礎之一。10、科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。11、馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：（1）人的全面發展應當是人的素質的完整的發展（2）人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展（3）人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展（4）人的全面發展應當是人的自由的發展12、新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。13、培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。14、論述當前我國高等教育的應然追求？（1）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。（2）高等教育必須反對單純的知識教育，加強職能的教育（3）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀第五章1、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。2、高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。3、教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。4、高等學校有培養人才、發展科學、為社會服務三大職能。5、1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學。6、高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。一般認為，19世紀末是美國高等學校社會服務職能的產生時期。7、中國最早的高等學校可以追溯到戰國時期的“稷下學宮”和漢朝的太學。8、論述如何理解現代大學的職能？（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸第六章1、所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。2、西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育內容包括七藝：文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學。3、1862年，美國政府頒發了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化的方向發展。4、英才教育與大眾教育是高等教育發展的兩種模式；在教育目的、對象、規模上，它們都存在著明顯的區別，而主要的區別則是在受教育者的面的寬窄上。5、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。6、在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式；一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是人本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。7、科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育8、人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。9、人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。10、在人類教育發展史上，19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。11、從教育的發展歷程來看，它先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。12、教育平等的主要表現是：就學權利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結果平等13、效率優先，兼顧平等是我國高等教育價值取向的現實選擇。14、論述試論科學與人文主義整合的基礎與渠道？能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業的培養目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。1、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何。2、學制建立的基本依據在于：（1）社會生產力和科學技術的發展水平（2）社會的政治制度（3）受教育者的年齡特征和發展水平3、世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。4、我國在1951年頒布了《關于改革學制的決定》。1951年新學制的確立，明確了勞動人民和工農干部的教育在各級各類學校中的地位，因而使工農業余學校及工農干部文化補習學校的學生都有可能進入高等學校，從根本上改變了舊中國高等學校的辦學性質。5、我國現代學位制度最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，教育部頒布了《學位分級細則》，規定學位分學士、碩士和博士三級。6、目前世界各國的招生制度大致可以歸納為兩種：證書制和高考制7、招生制度改革的主要方向是（1）進一步擴大高等學校的辦學自主權（2）高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。（3）高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的重要一環。8、我國高等學校畢業生就業制度的改革（1）建立就業新機制，完善就業管理體制（2）調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度（3）拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙（4）取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間（5）規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需進一步加強（6）畢業生要樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。第八章1、高等教育機構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。2、高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益的關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。3、中央集權型的高等教育宏觀管理體制以法國尤為典型，在法國，高等教育基本屬于國有；權力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國最為典型；集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制代表有德、日、英等國家。4、高等教育宏觀管理的運行機制（1）以政府干預為主的運作方式（2）以社會力量為主的運作方式（3）以高校自主辦學為主的運作方式5、高校管理體制的核心是權力機構。西方一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。6、高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。7、與過去相比，總的來說，目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：（1）實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷造成決策失誤的情況。（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的狀況有所改善。（3）實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年以來黨政不分、以黨代政的傾向。同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應的加強。8、論述我國高等教育宏觀管理體制改革？自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：（1）為滿足地方社會發展的需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。（2）建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構；其次，要發揮社會中介組織的作用，此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家創辦的理念，形成新的辦學體制。（3）擴大高等學校辦學的自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。第九章1、教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。教與管是相輔相成的，有教無管，教學工作必將是無序的、低效率的，只有把教學與管理結合起來，才能確保教學任務的完成。2、學術管理是對高等教育中學術事物與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。3、從我國高等教育現實情況來看，在教學管理中應堅持“效率優先，兼顧公平”的原則，這