高等教育心理學課后習題及參考答案第一章認識高等教育心理學1、什么是高等教育心理學？就是研究在高等院校這個特定情鏡中的各種心理與行為問題的學科。2、高等教育心理學的學科性質是什么？（1）是學校教育心理學的分支學科（2）特色是“高”與“專”（3）研究的對象是處于青年中期的大學生（4）要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據3、高等教育心理學有哪些研究原則和方法？原則：（1）客觀性原則（2）發展性原則（3）系統性原則（4）理論聯系實際的原則（5）教育性原則方法：（1）觀察法（2）實驗法（3）調查法（4）個案法（5）測量法4、如何理解高等教育心理學與高等教育和心理學的關系？心理學：心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。高等教育：高等教育是培養專門人才的教育，他在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和研究生教育。高等教育心理學：高等教育心理學則是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。5、在教育實踐中應如何運用高等教育心理學？（1）從提高高校師資水平方面：青年教師必須對教師職業的心理基礎理論有充分的認識和了解，對職業心理機能熟練的掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）從提高教育教學質量方面：高等教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性；并且學習高等教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。（3）進行教育教學改革方面：目前我國的非高等教育正面臨著一個深化改革。大膽創新的問題。在培養目標、課程內容、教學方法等一系列重大問題上，需要在改革中提高。而這些課題的討論和確定，都離不開高等教育心理學的參與。此外，學習高等教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高大學教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。第二章高校學生身心發展的一般特征1、簡述人的心理活動結構。（1認知過程1、心理過程：（2）情緒情感過程（3）意志過程人的心理（1）心理動力：①動機②需要2、個性③興趣④世界觀（2）心理特征：①氣質②性格③能力2、簡述大學生身心發展的一般特征。大學生的生理發展特點：大學生處于人體生長發育的“第二生長高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發育已全面接近或達到成年人的水平。大學生心理發展的基本特點：認知：注意力基本達到成人水平，有意注意可持續160分鐘左右；整個記憶達到邏輯記憶發展的頂峰；抽象思維能力特別是辯證思維能力得到高度發展；想象更加積極主動、目的明確，更多地進行創造性想象。情感：情感內容豐富，不斷社會化，情感與理智的關系開始趨于平衡，但還不夠穩定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發展的最基本特征。自我意識：自我意識表現出高度的獨立自主性，自控能力得到新的發展。社會性：社會性需要多元化、群體意識增強、社交范圍復雜化與擴大化，其整體社會化水平明顯提高。3、能根據大學生心理發展的基本特點，提出具體的措施促進大學生的心理健康發展。（1）改革傳統教育觀念，共同努力營造有利于大學生發展的環境，是學生在寬松和諧、競爭向上的學術氛圍中順利成長。（2）注重提高自身的素質，掌握一定的心理健康知識，為更好的促進學生的心理健康發展創造條件。（3）結合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知識，開展心理咨詢；提倡全員參與、以學生為主體的自主與互助機制。（4）利用網絡開展心理教育，大力提倡網絡道德。（5）抓好新生入學教育和畢業生畢業教育兩大環節。（6）建立學生心理檔案，隨時對重點學生進行追蹤，隨時了解他們的情緒，給與心理輔導。高校教師還要掌握大學生身心發展的個別差異，如氣質、個性等，這樣才能更好的做到因材施教。4、簡述大學生自我意識發展的重要特點及發展過程。大學生自我意識的主要特點自我認識方面：認識更具主動性；自我評價能力提高，但存在片面性；自我概念更具豐富性、完整性、概括性與穩定性。自我體驗方面：自我體驗的豐富性與波動性，敏感性與情境性，自尊感與自卑感相互交織。自我調控方面：強烈的自我設計、自我完善愿望，強烈的獨立意識和反抗傾向，相對薄弱的自控能力。大學生自我意識的發展過程（1）自我意識的分化（2）內心矛盾的出現（3）內心矛盾的統一，包括積極的自我意識的統一和消極的自我意識的統一。5、如何開展大學生自我教育自我教育是指個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的社會活動。大學生自我教育的途徑與方法（1）全面地認識自我①通過他人來認識自我②通過自我來認識自己（2）正確地對待自我①積極悅納自我②理智對待自我③樂觀憧憬自我（3）努力地完善自我①確立正確的理想自我②將理想自我細化為具體的子目標③培養健康的自尊心與自信心第三章高校學生學習心理概述1、什么是學習？我國學者對學習是如何分類的？廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義的學習即學生的學習，它是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。我國學者對學習是依據學習內容分類的：（1）知識的學習；（2）技能的學習；（3）行為規范的學習。2、斯金納如何定義強化？他認為強化的方式有哪些？斯金納用強化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是由于增加或消除某種刺激而導致個體反應的頻率增加的過程。能增加反應概率的刺激或事件叫做強化物。強化的方式可以分為兩種：正強化和負強化。3、格式塔學派是如何認識學習的？格式塔學派反對把心理還原為基本元素，認為思維是整體的、有意義的知覺，而不是聯結起來的表象的簡單集合；他們重視知覺組織和解決問題的過程以及創造性思維。其學習理論的主要觀點有：(1)學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不是形成刺激----反應的連接。（2）學習的過程是頓悟而不是試誤。4、奧蘇伯爾的有意義學習是怎樣進行分類的？奧蘇伯爾的有意義學習根據有意義學習任務的復雜程度，將有意義學習分為：（1）代表性學習；（2）概念學習：概念的發現和概念的同化；(3)命題學習：下位學習、上位學習、并列結合學習。5、人本主義是如何認識學生的？人本主義從人性本善的基本立場出發，認為在教育中應當充分相信學生有能力、有責任自己教育自己、自己管理自己。學生與生俱來具有向善、向上的資質。人本主義相信，學習者都具有自己選擇學習方向，自己發現學習資源，以及自我評價學習效果的能力。6、什么是觀察學習？觀察學習是怎樣實現的？觀察學習是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。觀察學習是通過（1）注意過程（2）保持過程（3）運動再現過程（4）動機過程實現的。7、信息加工學習理論如何理解學習？信息加工學習理論把人的認知系統看成是一個信息加工系統，強調心理學對人的各種認知過程的研究，并根據對各種認知過程的心理學研究提出相應的認知模式和信息加工模式。認為學習既有串行處理的過程，又有并行處理的過程。8、建構主義學生觀有什么獨特之處？建構主義強調，學習者并不時空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出自己的假設。9、加涅認為學習過程包括那些階段？（1）動機階段（2）領會階段（3）獲得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）操作階段（8）反饋階段10、大學生的學習有何特點？（1）學習具有較高層次的職業定向。（2）學習具有更突出的主觀能動性：①有更多的自由支配的時間；②學習的內容有較大的選擇性。（3）學習途徑具有多樣性。（4）學習具有研究和探究的性質。第四章高校學生的知識與技能學習1、廣義知識的概念是什么？什么是陳述性知識？什么是程序性知識？廣義知識：對事物屬性與聯系的認識。表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。陳述性知識：也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此有的心理學家也把它稱為記憶性知識。程序性知識：也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業形式來間接推測其存在的知識。它主要是用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。2、什么是知識的表征？陳述性知識和程序性知識是怎樣表征的？知識的表征是知識在大腦中的儲存和組織方式。陳述性知識主要以命題、命題網絡或圖式來表征的。程序性知識以產生式、產生式系統來表征的。3、舉例說明命題、命題網絡和圖式。命題例子：“五星紅旗是中國的國旗”這個句子就是一個命題。命題網絡例子：金絲雀是金絲雀嗎？金絲雀是鳥嗎？ 金絲雀是動物嗎？圖式例子：“去舞廳跳舞”包括：到舞廳所在地、購票、進場、跳舞、退場。4、比較陳述性知識和程序性知識的學習階段有何不同？陳述性知識的學習階段：（1）新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，繼而出現新的意義建構。（2）新建構的意義貯存于長時記憶中。（3）意義的提取和運用。程序性知識的學習階段：（1）新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，繼而出現新的意義建構。（2）通過應用規則的變式練習，是規則由陳述性形式向程序性形式轉化。（3）規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。5、什么是同化？用同化理論解釋上位學習、下位學習和并列結合學習。同化：它強調學習者的積極主動精神，即有意學習的心向；強調心學習的觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點。上位學習：當認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習或稱總括學習。下位學習：如果認知結構中原有的有關觀念在包容性和概括性的水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構成的這種關系是一種類屬關系，又稱下位關系，那么，這種學習便稱為下位學習并列結合學習：當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯合意義。6、策略性知識在知識學習中的地位如何？策略性知識也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內的。它體現著學習者處理內部世界的能力，體現著個體自我控制與調節的能力。7、在學習中如何運用組織策略和精細加工策略？組織策略：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。精細加工策略：簡單知識的精加工策略：記憶術。復雜知識的精加工策略：①做筆記；②提問；③生成性學習；④利用背景知識，聯系實際。8、什么是運動技能？它如何分類？運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。分為：連續—斷續；精細—粗壯；內反饋—外反饋；簡單—復雜。9、運動技能是怎樣形成的？運動技能通過操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段形成。10、如何培養高校學生的運動技能？（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。第五章高校學生學習遷移1、舉例說明什么叫遷移？“舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是強調遷調的作用。“聞一知十”、“舉一反三”等也可以從遷移的角度加以理解。2、什么是正遷移？什么是負遷移？正遷移指先前學習對后繼學習的積極影響；負遷移指先前學習對后繼學習的消極影響。3、比較傳統遷移理論的異同。形式訓練說：在各種官能之間，或者說在各種不同的學習活動之間存在著一般性的思維技能，通過訓練這種一般性思維技能可以促進其發生遷移，遷移是無條件、自動發生的。共同要素說：指兩次學習在刺激—反應聯結上的相同要素。如果學習內容中元素一對一的對應的相同因素越多，遷移效果就越大；相同因素越少，遷移效果就越小；如果沒有相同的因素，遷移就不會發生。經驗類化說：兩個學習活動之間存在的共同要素是遷移發生的前提，產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理，即主體所獲得的經驗的內化。關系轉換說：認為遷移發生的關鍵并不在于掌握原理和經驗的概括化，而在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，特別是對手段—目的之間關系的覺察，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移技能的根本。學習定勢說：指在先行學習中改進學習的一般方法，也會在后繼學習中促進遷移的發生。分析—概括說：認為學習的遷移在于通過對兩種學習情境的綜合分析，概括出兩者之間本質上相同和相似的條件，這種通綜合分析和概括就是遷移發生的基礎。4、影響遷移的因素有哪些？（1）學習對象的共同要素；（2）已有經驗的概括水平；（3）認知技能與策略：分析概括的能力、元認知策略；（4）定勢的作用。5、論述如何利用遷移規律提高高校學生學習和教學的效率？（1）確立合理的教學目標。教學論認為，教學目標是教學過程的起始環節，也是非常重要的環節，它貫穿著教學的全程，并指導教學的進行。因此，確立合理的教學目標對于教學本身的意義是顯而易見的。（2）科學精選教學材料。在教學過程中，教師不可能將一門學科所有的知識都傳授給學生，學生也不可能毫無選擇的學習所有內容。因此，要使學生用有限的時間和精力來掌握盡可能多的有用的知識經驗，教材就必須科學精選。（3）合理組織教學內容。對精選的教學材料如何編排才能發揮教學內容的最大可遷移性呢？這就要求教學內容在編排的時候要從促進遷移的角度出發，以最優的知識結構，最佳的呈現方式來幫助學生乃至教師實現遷移。（4）有效設計教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以實施的。良好的教學程序能促進學生遷移能力的發展。因此，有效地設計教學程序對于教學來說就顯得格外重要了。（5）教會學生學習與遷移。許多研究和實際的教學都證明，很多學生雖然擁有解決問題所需的知識，但是由于缺乏必要的學習方法致使遷移受阻，出現我們常說的“死讀書”、“讀死書”的現象。因此，要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于教會學生學習，學會遷移。主要應從下面兩方面入手：第一，要培養學生的遷移意識。第二，教師還應該培養學生的遷移能力。第六章問題解決與創造力1、什么是問題？現代信息加工心理學是如何理解問題的？所謂問題，在心理學上是指那些不能直接用已有知識經驗處理，而必須間接用已有知識處理的情境。現代信息加工心理學將問題定義為：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。現代信息加工心理學認為問題是由三個要素構成的：給定、目標、障礙。2、問題是如何分類的？（1）按問題解決的目的是否明確劃分為精確問題與模糊問題。（2）按層次和水平分為呈現型、發現型和創造型問題。（3）根據解決問題過程是否受對手解題活動影響分為對抗性問題與非對抗性問題。（4）根據要解決的問題占解決問題者相關知識的多少可以將問題分為語義豐富的問題和語義貧乏的問題。3、什么是問題解決？問題解決有哪些特點？問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。問題解決的特點：（1）問題情境性；（2）目標指向性；（3）操作序列性；（4）認知操作性。4、問題解決過程有哪些主要觀點？聯結主義：將問題解決過程看做一種聯結過程，在此過程中，適宜的聯系得以建立并通過強化而鞏固，問題得以解決；反之，不適宜的聯系逐漸消退，問題就無法解決。格式塔學派：認為問題解決是對情境的整體理解，強調問題解決的“頓悟”性質。杜威五步模式：（1）遇到疑難或困惑；（2）確定疑難的關鍵之所在；（3）提出問題的種種假設；（4）對各種假設分析評鑒，選出最佳假設；（5）驗證、證實、駁斥和改正假設。5、試分析與評價問題解決的模式。奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式：（1）呈現問題情境命題；（2）明確問題目標與已知條件；（3）填補空隙過程；（4）解答之后的檢驗。吉爾福特智力結構問題解決模式：該模式的突出特點不僅在于它以智力結構模型為基礎，結合信息加工過程，而且在于它將問題解決和創造性有機地聯在一起，使其成為一種有獨特價值的問題解決模式。6、影響問題解決有哪些因素？（1）有關的知識經驗；（2）習慣定勢與功能固著；（3）問題情境與表征方式；（4）醞釀效應；（5）原型啟發；（6）情緒和動機狀態。7、促進問題解決應當掌握哪些策略？（1）促進學生形成合理的知識結構。合理的知識結構的特點：①具有高度準確、著眼于聯系的概念；②具有雙重知識結構；③具有大容量的知識功能單位；④具有大量程序性而不是事實性的知識。（2）幫助學生掌握運用思維策略。心理學家帶有普遍性的看法是：問題解決思維策略的訓練是把重點放在課題的知識上，放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原理和原則上。（3）養成學生遷移與運用知識的習慣。8、如何界定創造力？創造要經歷那些過程？創造力：根據一定目的，運用各種信息，生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。創造要經歷的過程：準備階段、孕育階段、明朗階段、證實階段。9、有哪些心理因素影響創造力？（1）知識。知識經驗為創造提供原材料。一般來說，知識經驗與創造力是呈正相關的。但在某些條件下呈負相關。（2）智力。高智力是創造力的必要條件，高創造性必須有高于一般水平的智商，但高智力不是創造力的充分條件。而高創造力卻是高智力的充分條件。（3）人格。創造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。10、如何開發大學生的創造力？（1）創設利于創造性發揮的環境。教師應當遵守并用以鼓勵學生創造性思維的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。（2）激發問題意識開發創造力。所謂問題意識，就是對問題的敏感性、感受性。即善于去發現問題。問題意識的來源：好奇心、懷疑精神。學校教育必須強化問題意識，培養學生的問題意識，要讓學生的頭腦中充滿問號，而不是充滿句號。（3）運用創造思維規律開發創造力。①根據發散思維與聚合思維的協調互補律，在教學中，既要注意培養學生的發散思維，使他們不被已有的偏見束縛，同時也應注意培養學生的聚合思維。②根據直覺思維與分析思維的協調互補規律，按照逐步推理方式進行思維，既遵循嚴格的邏輯規律，按照逐步推理方式進行思維，也要注意培養學生在知識或信息不足時，亦能根據有限的數據和事實對事物的本質和規律進行迅速識別、敏銳洞察、直接的理解和整體的判斷，進行直覺思維的培養，從而使學生這兩種思維得到協調發展。③根據縱向思維與橫向思維的協調互補規律，在教學中既要加強培養學生的縱向思維，引導學生善于按照事物的發展邏輯順序，一步一步地去展開思維，如此按部就班，循序漸進，必然有助于提高思維的邏輯性。同時還要注意加強培養學生的橫向思維，即引導學生善于多方面地從其他有關的甚至無關的知識經驗中吸取營養，受到啟發，從而創造性地解決自己所要解決的問題。④根據逆向思維與正向思維的協調互補規律，在教學中，既重視培養學生的逆向思維，也一定要重視培養他們的正向思維。⑤根據潛意識思維和顯意識思維的協調互補規律，在教學中，教師應當善于把學生的這兩類思維結合起來。（4）教學活動具有創造性。教師應從以下方面入手使教學活動富有創造性：第一，要是教學活動具有新穎性：教學活動的立意要新；內容新、方法新，組織實施的措施新；課要常講常新，每講必新。第二，要使教學活動富于變化。第三，要盡可能超越“給定”信息。第七章高校學生的學習動機1、什么是動機？什么是學習動機？動機：是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。學習動機：是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向某一目標的一種內在過程或內部心理狀態。2、學習動機是如何分類的？（1）認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。（2）自我提高的內驅力：是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。（3）附屬內驅力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。3、學習動機與學習效果的關系怎樣？首先，學習動機對學習效果的影響取決于動機本身的強弱。耶基斯－多德森定律表明：適當的學習動機能最大限度地提高學習效果。其次，學習動機對學習效果的影響與個體行為的質量有關。學習積極性高，行為質量高，則行為效果好。在學習中，激發學習動機固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學習行為質量才是最關鍵的。4、強化動機理論的主要觀點是什么？在教學中應如何利用該理論激發學生的動機？強化動機理論的主要觀點：認為人類一切行為都是由刺激—反應構成的，在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或中介變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。當某種行為發生后給予強化，就可以增加該行為再次出現的可能性。在教學中，可采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，來激發學生學習動機。5、成就動機理論的主要代表人物是誰？成就動機理論的主要觀點是什么？在教學中應如何激發學生的成就動機？成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機理論的主要觀點：認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。在此基礎上，阿特金森將個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。據此，將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者將目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務最能調動其積極性。避免失敗者將心態定位在如何避免失敗，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機；而對于力求避免失敗者，要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。6、歸因理論的代表人物有哪些？三維度六因素歸因理論的基本觀點是什么？如何引導學生作出積極而正確的歸因？歸因理論的代表人物有海德、羅特、韋納。三維度六因素歸因理論的基本觀點：韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境。教師應從以下兩方面引導學生作出積極而正確的歸因：（1）要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因。（2）教師應根據每個學生過去一貫成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因，即訓練學生將成敗歸因于努力程度，哪怕這時的歸因并不真實。7、自我效能感理論是誰提出的？其基本觀點是什么？在教學中應如何提高學生的自我效能感？自我效能感理論是班杜拉提出的。基本觀點是：班杜拉認為，人的行為是受兩個因素影響或決定的：一個是行為的結果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待。期待分為兩種：一種是結果期待，是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。另一種是效能期待，指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。顯然，自我效能感產生于某一活動之前，是對自己能否有效地做出某一行為進行的主現推測。在教學中應從以下兩方面提高學生的自我效能感：（1）要求學生形成適當的預期（結果期待)。通過設想“可能自我”的訓練，使學生認識到：自己可以控制將來的成功，只要有付出就會有回報。（2）為學生提供挑戰性任務。使學生能從任務完成中獲得有關自己能力的信息，從而增強自我效能感。8、在教學中如何有效激發學生學習動機？（1）設置合理目標（2）有效利用反饋與評價（3）增加學習任務的趣味性（4）合理運用獎勵與懲罰（5）利用競爭與合作（6）增強自我效能感（7）進行歸因訓練第八章高校學生的群體心理與人際關系1、何為群體？與一般人群相比，群體有什么特征？群體也稱團體，是指人們為了一定共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。群體的特征：（1）群體成員之間具有一定的共同目標。（2）群體是組織化的人群。（3）成員間心理相容度比較高。2、社會助長是一種什么現象？其產生的原因是什么？社會助長是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高的現象。弗里德曼等人認為，群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們行為的內驅力，這就出現了社會助長作用。3、心理學家們是如何解釋從眾現象的？心理學家從分析從眾行為的原因的角度解釋從眾現象，認為從眾有兩個基本的因素：信息壓力和規范壓力。4、班集體對學生個體有什么作用？具有良好班風的班集體，其積極因素多、進步力量強，能給學生以多方面的正面教育和積極影響。它既能防止班級內部不健康小群體的形成，抵制不良風氣、不良思想的侵蝕，減少和消除不良行為的產生；又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強，保證學生有一個穩定的、良好的學習和生活環境。這對于培養大學生的集體主義精神和其他各種優良道德品質，鍛煉大學生社會適應能力，完善大學生的個性，增進大學生的心理健康都有著十分重要的意義。5、如何塑造具有高凝聚力的班集體？（1）創造良好的學習、生活環境.（2）創造同學相處的機會。（3）發揮學生干部骨干作用。6、正式群體和非正式群體之間有怎樣的相互作用？正式群體和非正式群體之間有積極和消極兩方面的相互作用。積極作用：（1）能滿足大學生多方面的心理需要；（2）增強信息的溝通。消極作用：（1）阻礙正式群體工作的展開；（2）傳播小道消息。7、簡述大學生人際關系的特點。（1）平等性；（2）感情色彩濃厚；（3）富于理想化。8、大學生人際交往應遵循哪些原則？（1）平等原則；（2）尊重原則；（3）真誠原則；（4）理解原則；（5）社會交換原則。9、大學生如何建立良好的人際關系？（1）建立良好的第一印象；（2）主動交往；（3）發現并贊賞別人的優點；（4）合理對待批評。10、維護良好的人際關系有哪些技巧？（1）避免爭論；（2）維護他人的自尊；（3）勇于承認自己的錯誤；（4）學會批評；（5）加強交往，密切關系。第九章高校學生的品德心理1、什么是品德？品德與道德有哪些區別和聯系？品德：品德亦稱道德品質，它是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。品德與道德的聯系：（1）品德的內容來自道德，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的具體表現，離開社會道德就不會有個人品德。（2）個人的品德是在社會道德輿論的熏陶和家庭、學校道德教育的影響下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。（3）社會道德風氣的發展、變化會在相當程度上影響個人的品德面貌。品德與道德的區別：（1）道德是一種社會現象，是以行為規范的形式反映社會生活的。它依賴于整個社會的存在，不以某一個體的存亡為轉移。而品德則是一種個體現象，它要依賴于個體的生存而存在。（2）道德的內容是整個社會的要求，特別是一定經濟基礎的反映，它是一個完整的體系。品德的內容往往只是道德規范的部分體現，是社會道德要求的局部反映。（3）道德是一定社會生活的產物，它隨社會的發展而發展，并完全受社會發展規律的支配。品德則是社會道德在個體頭腦中的反映，它的形成和發展不僅受社會發展制約，而且也要受生理、心理規律制約。（4）道德是哲學、社會學、倫理學研究的對象。品德則是教育學、心理學研究的對象。2、品德的心理結構是如何構成的？品德的心理結構是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為有機構成的。3、簡述皮亞杰品德發展階段理論。皮亞杰運用臨床法對兒童的道德判斷進行了實證研究，揭示了兒童道德判斷的發展進程。他將兒童的道德判斷區分為兩級水平，即他律和自律。皮亞杰認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發展趨勢。這兩種水平他是根據兩個參照點劃分的。這兩個參照點一是尊重準則，一是社會公正感。皮亞杰認為對這兩個參照點的認識水平是兒童品德是否成熟的標志。皮亞杰認為從他律到自律的發展趨勢具體從以下幾個方面體現出來:A、從單純的規則到真正意義的準則階段B、從客觀責任到主觀責任階段C、從服從的公正到公平的公道的公正階段D、從抵罪懲罰到報應性懲罰階段4、簡述科爾伯格的三水平六階段品德發展理論。科爾伯格采用“道德兩難法”考察兒童和青少年對一系列結構化的道德情境中的事實進行判斷和推理的情況。他把兒童的道德判斷分為三種水平六個階段。（1）前習俗水平前習俗水平時期的道德觀念是外在的，這個階段的兒童為了避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規定的準則。可表現為兩個階段：①懲罰與服從定向階段②功利性的相對主義定向階段（2）習俗水平習俗水平的兒童為了得到贊賞和表場或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。可表現為兩個階段：③人際協調定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）④維護權威或秩序的定向階段（3）后習俗水平后習俗水平亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。可表現為兩個階段：⑤社會契約定向階段⑥普遍的道德良心或原則定向階段5、簡述班杜拉等的社會學習理論。班杜拉等的社會學習理論的主要觀點是：個體的大多數行為（包括道德行為）是在社會交往中通過對榜樣的觀察而獲得，也可以通過對榜樣的觀察而改變。通過對榜樣的觀察來獲得的行為改變不同于學習者對刺激作出反映的直接學習，而是一種間接或替代的學習。班杜拉所說的榜樣有兩種：一種是真實的榜樣，即讓活生生的榜樣在觀察者面前作真實的行為操作。另一種是符號榜樣，即通過傳播媒介來呈現的榜樣。6、簡述埃里克遜森新精神分析品德理論。埃里克遜通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發展八階段的理論：（1）學習信任的階段：信任與不信任的矛盾。（2）成為自主者的階段：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。（3）發展主動性階段：主動性與內疚的矛盾。（4）變得勤奮階段：勤奮感和自卑感的矛盾。（5）建立個人同一感階段：自我同一性對角色混亂的矛盾。（6）承擔社會義務階段：親密與孤獨的矛盾。（7）顯示創造力感的階段：創造力感與自我專注的矛盾。（8）達到完美階段：完善對絕望、厭棄的矛盾。7、如何塑造學生的良好行為？（1）行為重復。創設道德情境，讓良好道德行為重復發生。（2）行為模仿。提供良好榜樣，讓學生模仿。（3）組織各種公益活動，讓學生有意練習。（4）與壞習慣作斗爭。9、學生不良品行是怎樣形成的？應采用那些方法加以矯正？學生不良品行形成的原因有主觀和客觀兩個方面：客觀方面的原因：來自家庭方面的原因：（1）家庭成員的溺愛、遷就；（2）家庭對學生要求過高、過嚴；（3）家庭成員教育的不一致性；（4）家長缺乏表率作用；（5）家庭結構的劇變。來自社會方面的原因：（1）廣義的社會環境，指整個社會關系和社會風尚；（2）狹義的社會環境，指學校和家庭以外的學生的朋友、鄰居、社區以及影響個體的各種社會活動。來自學校方面的原因：學校是專門的教育場所，學生的品德主要是通過學校教育來獲得的。但由于某些教育工作者存在某些錯誤觀念或方法上的偏頗，也會在一定程度上間接地造成或助長學生的不良品行。主觀方面的原因：（1）不正確的道德認識；（2）異常的情感表現；（3）明顯的意志薄弱；（4）不良習慣的支配；（5）某些性格缺陷；（6）某些需要未滿足。不良品行的矯正方法：（1）防范協約法；（2）表征性獎勵法；（3）強化暫停法；（4）過錯矯正法；（5）榜樣示范法。第十章高校學生心理健康教育1、什么是心理健康？衡量個體心理健康的標準有哪些？心理健康是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態，它主要包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應良好、反映適度、心理特點符合年齡特征。心理健康的標準：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）有較強的情緒調節能力（4）適應社會生活（5）熱愛生活，樂于學習和工作（6）人格完整和諧（7）心理行為特點符合年齡特征2、對大學生心理健康教育有何意義？（1）有利于大學生認識自己的心理，培養健全的人格。（2）有利于大學生進行自我心理調適，保證學習活動的正常進行。（3）有利于開發智力，促進能力發展。（4）有利于養成良好行為習慣，提高社會適應能力。（5）有利于培養正常、健康、全面發展的新一代大學生。3、大學生心理健康教育主要從哪些方面著手？大學生心理健康教育主要從以下幾個方面方面著手：（1）學習輔導：加強學習心理教育，教師要管教管學，掌握學生的學習心理狀態，特別注意與專業課相結合的學習心理教育，關注大學生學習中的困難，幫助他們克服學習中的心理障礙。同時，激發大學生學習的興趣和求知的渴望，幫助他們樹立“活到老、學到老”的終身學習意識，培養他們從發展變化的事物中進行學習的能力，使他們在未來的生活中具有適應環境和職業變化的能力。（2）生活輔導：①使學生了解人的情緒變化特點，掌握調節情緒的方法，保持樂觀的情緒和良好的心境；②使學生了解社會變化發展的重點及趨勢，腳踏實地，提高心理承受能力，以充分的心理準備和較強的適應能力去迎接急劇變化的時代；③使學生了解人際交往及人際關系的基本知識與技能，學習與他人交往并保持良好的人際關系，處理好與同學、異性及教師各方面的關系；④使大學生了解青年階段的心理特點及其發展規律，幫助學生正確認識自己、認識社會，加強心理的自我修養和自我教育。（3）生涯輔導：①生涯規劃及生涯決策能力的培養；②自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；③做出合理的選擇；④自身潛能的開發。4、大學生心理健康主