信息化下高中生物學混合式教學的實踐和研究摘要：隨著信息化時代的到來，信息技術與傳統教學相結合的混合式教學開始受到教師的重點關注。混合式教學的順利開展可以讓教師將學生放置在課堂教學的主體位置上，使其能夠充分滿足不同水平學生的發展需求，從而為學生實現個性化發展提供充足的動力。本文將混合式教學帶來的挑戰入手，積極探索在信息化背景下有效開展高中生物學混合式教學的可行性策略，促使高中生物教學能夠煥發出新的光彩。關鍵詞：信息化；高中生物；混合式教學混合式教學實際上指的是一種十分依賴信息化技術的新型教學模式。通常來講，其是把互聯網教學與課堂教學的優勢充分結合起來所形成的一種線上線下混合式教學模式。由于高中生物知識有著略為抽象、不易理解的特征，導致學生難以通過獨立思考對生物知識形成較為清晰的認知，使學生無法切實體會到開展生物學習的樂趣，致使學生參與生物教學活動的熱情逐漸消散。而混合式教學的合理運用可以讓學生的學習動機被充分激發，使學生能夠在提高自身生物知識儲備的同時逐漸形成自主學習意識，從而為學生優秀生物素養的形成提供助力，也讓高中生物教學質量可以得到進一步的提升。一、混合式教學帶來的挑戰（一）對學生網絡學習的引導在信息化背景下，學生會接觸到大量的學習資源以及各式各樣的信息，而如何對所接觸到的網絡信息進行辨別與篩選也就成為學生需要重點關注的問題。學生過多的接觸不良信息會讓其無法建立正確的價值觀，使其不能夠對生物教學產生正確的認知，導致其無法在主動意識的推動下全身心地投入到網絡學習中，進而不能夠為其后續的學習發展提供強有力的支撐。教師應當在高中生物教學中充分發揮自身的引導作用，使學生能夠在教師的幫助下，合理規劃自己的學習與上網時間，讓學生的生物學習效率可以得到有效提高。（二）對學生自主學習的指導學生只有具有較強的自主性，才能夠自覺開展高效的生物線上學習，讓學生可以在學習生物知識的同時，掌握正確的生物學習方法，使學生能夠在教師的指導下逐漸養成良好的生物學習習慣，從而為學生實現全方位發展提供充足的動力。教師應當在關注課堂教學的同時，重視課前預習以及課后復習環節，使學生能夠在教師的積極引導下，積極主動地開展生物學習，讓教師可以與學生建立良好的互動交流關系，促使教師能夠根據學生的實際情況對生物教學方案進行優化與調整，進而有效推動高中生物教學的進一步發展。二、信息化下開展高中生物學混合式教學的策略（一）利用混合式課前預習，合理利用課余時間課前預習可以看作是學生開展生物學習的重要環節[1]。科學合理的課前預習可以讓學生對所要學習的生物知識形成初步的認識，使學生能夠發現自己在生物學習的過程中存在的問題，促使學生可以在生物課堂上進行針對性的學習，從而讓學生能夠緊跟教師的生物教學工作步伐，使學生可以從心理上接受生物教學，促使高中生物課堂教學效率能夠得到有效提高。在信息化背景下，教師應當結合教學大綱與學生的實際狀況進行課前預習任務的設置，使其能夠借助網絡信息技術及時向學生發布生物學習任務，讓學生可以有效利用課余時間來開展生物預習活動，進而為學生生物學習效率的提高提供助力。比如，教師在進行“光合作用”的相關知識教學時，就可以根據學生的真實水平布置自主研究光合作用本質的生物課前預習任務，使學生能夠借助多元化的學習手段來搜集大量與光合作用有關的資料，讓學生可以對光合作用的研究歷程形成初步的認識。教師可以鼓勵學生在預習階段對光合作用發現歷程的經典實驗進行研究，使學生能夠在質疑精神的推動下設計實驗來開展研究性學習，讓學生可以對光反響和暗反響過程的物質變化形成較為清晰的認識，促使學生能夠在拓展自身生物視野的同時，逐漸養成自主開展生物課前預習的習慣，從而讓學生的生物綜合水平能夠得到有效提升。（二）利用混合式導入新課，激發學生學習熱情對于信息化下高中生物學混合式教學而言，信息技術手段實際上是一項最為直接且最為基本的手段。教師想要讓混合式教學發揮出自身的最大效用，就需要遵循時代的發展規律，及時轉變自身的教學理念，使其能夠充分認識到將線上線下教學模式合理應用于生物教學中的重要性，讓其可以將先進的信息技術充分融入到生物教學的新課導入環節中，促使學生的目光能夠被豐富的教學內容所吸引，進而讓學生可以主動配合教師的生物教學工作，使學生能夠在內化生物知識的同時推動自身思維發展，促使高中生物課堂教學的有效性可以得到進一步的提高。比如，教師在進行“細胞的結構”相關知識教學時，就可以利用多媒體技術來進行新課導入，使學生能夠將注意力集中在生物課堂上，讓學生參與生物教學活動的積極性可以被充分調動。教師可以借助信息技術將哺乳動物紅細胞膜各種成分含量以圖片或是視頻的形式形象地呈現在學生面前，使學生能夠對細胞的結構特點等形成更為直觀且深入的認識。另外，教師可以利用多媒體向學生展示不同的細胞器并配合講解，使學生能夠在教師的引導下嘗試在教師所提供的亞顯微結構圖片中找到細胞器，讓學生可以進一步深化對細胞相關知識的認識，促使學生能夠通過交流探討找出細胞器膜之間的關系。（三）利用混合式教學優勢，豐富課堂教學資源在信息化背景下，教師可以將更為多元化的教學資源有效融入到生物課堂中，使其能夠設計出與學生適配度較高的生物教學方案，從而有效推動高中生物學混合式教學的發展[2]。教師可以結合生物教材與學生的真實水平，將網絡資源有效融入到生物課堂教學中，使學生能夠對生物知識產生更深層次的認識，讓學生可以在教師的幫助下逐漸構建出較為完整的生物知識體系。比如，教師在進行“微生物”的相關知識教學時，就可以借助信息技術將自然發酵與食品飲料的釀造等有關微生物應用的案例展示給學生，使學生能夠充分了解到微生物對人類的貢獻，讓學生可以切實體會到生物學科與人類生產、生活等方面之間存在的緊密聯系，促使學生能夠充分認識到開展生物學習對于自身后續學習發展的重要性，進而為學生優秀生物素養的形成提供充足的動力，也讓混合式教學的教育價值可以充分發揮出來。結論：在信息化背景下，教師在高中生物教學中合理運用混合式教學，可以將線上與線下教學的優勢充分結合起來，從而為高中生物教學效率的提高提供助力。教師應當及時轉變自身的教學理念，使其能夠在關注生物課堂教學的同時重視線上教學，讓其可以充分利用信息化技術來開展高效的生物教學，促使學生能夠在學習生物知識的同時