第《手術臺就是陣地》教學反思

《手術臺就是陣地》教學反思1

本課講述了白求恩不遠萬里從大洋彼岸的加拿大來到中國，為中國人民的抗日事業做出卓越貢獻的一個小故事，通過環境描寫，寫出來當時戰爭形勢的嚴峻，對人物的描寫也很細致，通過白求恩的語言、動作等，突出了他對工作的極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質。

上課伊始，我就抓住時機問學生，本節課，你們最想學會什么問題，同學們一聽自己有了發言權，都爭先恐后的舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我幫助同學選擇了幾個的問題，例如，是誰把手術臺當作陣地手術臺怎么會是陣地呢他在這個陣地上干什么以這些問題作為切入點和突破口，引導學生與文本進行真正的交流與對話。

課文的重點是2、4小節，通過思考白求恩實在怎樣的情況下堅持動手術的？他是怎樣表現的？請學生劃出有關語句讀一讀。要求學生抓住關鍵語句，引導學生了解白求恩對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質及把中國人民的解放事業當作自己事業的國際主義精神。學習文中寫人物語言、動作等的句子，體會把人物寫立體的寫作方法。

這樣把環境和人物表現結合起來，學生很快就能準確找到文章的重點語句，并結合人物的精神品質來說，表達的比較完整。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。但有些同學有疑也不敢問，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質疑問難的機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。我把整節課交給了學生，課堂中他們非常活躍，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創新精神和創造能力就自然而然地形成并得以發展。

《手術臺就是陣地》教學反思2

在教學《手術臺就是陣地》這篇課文時,我把學習的自主權、主動權交還給學生,上課伊始,抓住時機問學生,本節課,你們最想學會什么問題,同學們一聽自己有了發言權,都爭先恐后地舉手,提出了各種各樣的問題,在眾多問題中,我幫助同學選擇了幾個重要的問題,例如,是誰把手術臺當作陣地手術臺怎么會是陣地呢他在這個陣地上干什么以這些問題作為切入點和突破口,引導學生與文本進行真正的交流與對話。

新課標中也提到了中高年級學生能主動提出問題,思考問題,積極參與討論問題的要求。同學們因想解決自己的問題,在教師的引導下,他們就全身心地投入到解決問題之中,同時也感受到成功的喜悅。學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。

孩子怕開口,有疑也不敢問,為了扭轉這種狀況,在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質疑問難的機會,喚醒他們沉睡的問題意識,讓學生帶著問題走進課堂。我把整節課交給了學生,課堂中他們非常活躍,思維敏捷,敢想敢說,師生共同探索,共同提高,久而久之在這樣的課堂之中,創新精神和創造能力就自然而然地形成并得以發展。

為了突出課文的重點,在教學中我大膽嘗試,直接進入文章重點段落進行分析的方法收到了良好的效果,在教學《手術臺就是陣地》這篇課文的第二教時時,抓住白求恩說的三句話,學生直接進入文章的2、3、4自然段進行分析,不僅突出了文章的重點內容,同時調動了學生的學習興趣,按照以往慣例我會把課后的表格作為重點進行逐句分析。

但仔細閱讀課文后不難發現這些內容學生在書上輕而易舉地找得到。只要教師讓學生通過朗讀就能體會到當時情況的危險,但白求恩仍然堅持做手術,看出他對工作的認真負責。白求恩三句話的`理解是本文教學的重點,直接圍繞這三句話讓學生進行討論,讓學生自己學著提問如:白求恩沉思什么為什么不肯離開手術臺為什么說自己不是客人通過這些問題聯系上下文,進入角色,體驗蘊含在話中的思想境界。

教師在教學中適當地進行指導,把課堂的主動權還給學生。在今后的教學中自己還要的反復嘗試這種方法,使語文課堂教學能收到了明顯的效果。

《手術臺就是陣地》教學反思3

反思過去，在課堂教學中，過分看重和強調設計的精巧，教師一步步“引導、啟發”學生，使學生達到教師所經心設計的教學目標。教師居高臨下，是學生學習的要求者、支配者、監督者、評判者，教師這樣的角色意識是導致學生學習自主性缺少的重要原因。在新課程理念面前，這樣的認識肯定會處處碰壁，教師作為新課程的實施者，要盡快改變這種陳舊的教學方式，走進新課程，構建新型的課堂教學模式，把自己擺在學生學習的合作者、引導者、參與者地位，真正建立民主、平等的師生互動關系。

課改是否成功的關鍵是教師,作為一名在課改中探索的教師,轉變自己的教學觀念，確立新的教學思想更是重中之重。通過學習新課標準，在課堂教學中努力創設適應學生的發展的教學氛圍，來激活課堂教學，從而使自己的教學行為發生變化。

一．以“問”激活課堂,讓學生有疑敢問

近段時間，我就嘗試在語文教學課堂中，改變自己的教學觀念及教學結構，教學中讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題、自己主宰課堂，而教師只是以一名合作者、引導者的身份出現，為學生創設一個自由發展的空間。在教學《手術臺就是陣地》這篇課文時，我就把學習的自主權、主動權交還給學生，上課伊始，抓住時機問學生，本節課，你們最想學會什么問題，同學們一聽自己有了發言權，都爭先恐后的舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我幫助同學選擇了幾個的問題，例如，是誰把手術臺當作陣地手術臺怎么會是陣地呢他在這個陣地上干什么以這些問題作為切入點和突破口，引導學生與文本進行真正的交流與對話。新課標中也提到了中高年級學生能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學們因想解決自己的問題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時也感受到成功的喜悅。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們這地區的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質疑問難的機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。我把整節課交給了學生，課堂中他們非常活躍，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創新精神和創造能力就自然而然地形成并得以發展。

二．以“情”激活課堂，讓學生有情感體念

隨著二期課改的不斷深入，對教學效率的不斷提高。為了使自己能盡早適應課改，在教學中我嘗試著改變以往教學中面面俱到的分析方法，因此在學課文時，不再是按照課文的自然段去分析課文，為了突出課文的重點，在教學中我大膽嘗試，直接進入文章重點段落進行分析的方法收到了良好的效果，在教學《手術臺就是陣地》這篇課文的第二教時時，抓住白求恩說的三句話，學生直接進入文章的2、3、4自然段進行分析，不僅突出了文章的重點內容，同時調動了學生的學習興趣，按照以往慣例我會把課后的表格作為重點進行逐句分析。但仔細閱讀課文后不難發現這些內容學生在書上輕而易舉地找得到。只要教師讓學生通過朗讀就能體會到當時情況的危險，但白求恩仍然堅持做手術，看出他對工作的認真負責。白求恩三句話的理解是本文教學的重點，直接圍繞這三句話讓學生進行討論，讓學生自己學著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術臺？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯系上下文，進入角色，體驗蘊含在話中的思想境界。教師在教學中適當地進行指導，把課堂的主動權還給學生。在今后的教學中自己還要的反復嘗試這種方法，使語文課堂教學能收到了明顯的效果。

三．以“研”激活課堂，讓學生有施展空間

在語文閱讀教學中，由于隨著年級的升高，教學內容越來越豐富，內涵越來越深刻，因此學生經過讀后對課文的理解會有相對大的寬度和深度，可供他們自由發揮的余地也比傳統的提問應答要大得多。但同時，學生也會產生更多的疑問和偏解，往往會使課堂交流陷入“困境”。學習《手術臺就是陣地》一課時，學生就“白求恩到底是不是我們的客人”這個問題展開了激烈的爭論。

對“白求恩到底是不是我們的客人？”這個問題，學生的意見產生了分歧，使課堂交流出現了對峙的狀態。面對學生不同的見解，教師首先要敢于肯定學生的思考價值。我充分相信學生能自己打破僵局，鼓勵學生大膽往下說，讓他們把話說完，而不忙著出來解困，即便不得已需要插話時，也只用“半截子話”加以暗示。這種“延緩評價，暗示期待”的方