蘇教版化學反應原理專題二化學反應速率與化學平衡第三單元化學平衡的移動【教學目標】1、知識與技能：了解化學平衡的特征，化學平衡移動的意義；理解外界因素影響化學平衡的原理。能利用圖表來認識化學平衡移動的實質(zhì)和結(jié)果。認識化學平衡移動在化學實驗中的變化和實際工業(yè)生產(chǎn)中的應用。2、過程與方法：在問題化情境中不斷提出問題讓學生思考、分析，養(yǎng)成問題意識，提高分析解決問題的能力。通過實驗設計、現(xiàn)象和其他材料額分析，提高信息解讀能力。3、情感態(tài)度與價值觀：體會化學平衡知識的生產(chǎn)、生活價值；認識化學作為一門科學的本質(zhì)和科技價值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經(jīng)濟的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗化學理論在生產(chǎn)中的作用。【重點難點】濃度、溫度、壓強對化學平衡的影響。【設計思路】充分考慮學生的認知特點，符合螺旋式教學構(gòu)建過程，突出教學內(nèi)容的基礎性和選擇性，以分組實驗代替演示實驗，凸顯三維目標的落實與達成，學生在認知、情感方面全面收獲。教學流程為：溫度對平衡的影響→濃度對平衡的影響→勒夏特列原理→壓強對化學平衡的影響。【問題設計】（1）展示化學史話，如何提高合成氨工業(yè)中NH3的含量？（2）化學平衡的特征有哪些？本質(zhì)是什么？（3）影響化學反應速率的因素有哪些？（4）展示NO2平衡球，通過什么現(xiàn)象判斷此反應達到平衡？（5）這樣一個封閉的平衡系統(tǒng)，可改變什么因素來改變平衡？（6）將NO2平衡球分別放入熱水和冷水中，觀察現(xiàn)象，并判斷反應移動的方向？（7）關節(jié)炎病因以及對關節(jié)炎病人的建議？（8）展示FeCl3和KSCN的混合平衡系統(tǒng)，提供實驗藥品，選擇其中的實驗藥品，如何改變其中一種反應物的濃度或改變一種生成物的濃度？（9）在實際的SO2工業(yè)中，為什么采用較高的溫度以及使用過量的空氣？（10）設計實驗方案，觀察現(xiàn)象，并判斷反應移動的方向？（11）總結(jié)溫度和濃度變化對化學平衡的影響，研究“化學平衡的移動”與“條件的改變”有什么關系？（12）將NO2氣體壓縮，看到什么現(xiàn)象？（13）將NO2氣體拉伸到原體積的2倍，預測實驗現(xiàn)象？判斷NO2的濃度與原濃度相比變大還是變小？（14）觀察課本圖2-19，如何提高合成氨工業(yè)中氨氣的物質(zhì)的量分數(shù)？（15）觀察課本圖2-22，分析在現(xiàn)代合成氨工業(yè)中還有哪些措施可提高氨氣的物質(zhì)的量分數(shù)？其理論依據(jù)？【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境引入化學史話引入：合成氨工藝聆聽從生活走進化學，激發(fā)學生學習興趣溫故知新復習提問：化學平衡狀態(tài)的特征在教師環(huán)環(huán)相扣的問題引導下思考，回憶所學知識，以所給信息為載體進行復習，為新課的學習埋下伏筆。發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的微粒觀，進一步建立平衡思想。核心探究概念建構(gòu)、模型建構(gòu)實物展示：NO2的平衡球，提問如何判斷反應達到平衡學生思考，回答利用顏色的變化判斷物質(zhì)濃度的變化。解決生活中的化學問題，關節(jié)炎病因分析及建議學生討論從化學的視角審視生活中的問題，培養(yǎng)學生的分析解決實際問題的能力。引導學生根據(jù)顏色的變化判斷平衡的移動學生實驗，觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論。培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力以及語言表達能力。過渡到濃度的變化對平衡的影響，設計實驗，讓學生選擇實驗藥品，指導學生實驗。學生根據(jù)題意選擇合適的藥品，自主實驗，觀察想象，匯報結(jié)論。培養(yǎng)學生合作能力，觀察實驗以及從現(xiàn)象到本質(zhì)的推斷能力。解決生產(chǎn)中的實際問題學生討論從化學走向社會，培養(yǎng)學生的社會責任感。引導學生總結(jié)溫度、濃度的變化對化學平衡的影響。學生總結(jié)回答為勒夏特列原理的構(gòu)建搭建腳手架。知識升華提問：“化學平衡的移動”與“條件的改變”有什么關系學生討論，用自己的語言組織。如“阻礙”、“對抗”等。結(jié)合表格組織討論，引發(fā)學生的積極思考，確保問題的有效性，培養(yǎng)學生的歸納能力。總結(jié)：勒夏特列原理引導學生進一步提煉平衡移動原理，并對普適性加以總結(jié)。帶領學生回歸課本核心知識，引導學生閱讀教材，理解勒夏特列原理。類比生活現(xiàn)象，如啤酒倒入杯中冒泡、煤氣中毒病人搶救方法等強化學生對平衡移動規(guī)律的理解。學生聆聽，感悟能依據(jù)事實，分析研究對象的構(gòu)成要素和各要素的關系，建立認識模型，提升核心素養(yǎng)。用分組實驗學會從特殊到一般，再由一般到特殊的科學研究方法。過渡到壓強對化學平衡的影響，學生預測想象學生討論，是顏色變淺還是顏色變深，到兩個現(xiàn)象都有。抓住學生的認知沖突，將學生的思維引向深處，并加強與化學平衡常數(shù)的聯(lián)系，加深概念的教學。學以致用展示哈伯合成氨的史實，回憶、思考、討論，歸納總結(jié)形成共識，并能運用這些知識和方法綜合分析、全面認識化學平衡移動原理對自然界可能帶來的各種影響。培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的信息處理。組織學生討論合成氨生產(chǎn)條件選擇的原因，用理論指導生產(chǎn)實踐，并及時進行點評。提問：分別從濃度、壓強、溫度的角度分析合成氨工藝條件的選擇哪些符合勒夏特列原理？鞏固所學知識，小組討論并回答相應問題，互相補充和評價。由實踐到理論，再由理論指導實踐。發(fā)展學生能用已有知識和方法去應用、解決實際問題的能力，在此基礎上進一步發(fā)展學生科學精神與社會責任素養(yǎng)。【板書設計】【教學反思】本節(jié)課雖然課堂容量較大，但教學過程中通過實驗方案的設計、生活場景動畫模擬、實驗探究、平衡常數(shù)的推理論證、實驗預測及檢驗、及時歸納總結(jié)等豐富了探究的手段，使學生能順利自主建構(gòu)概念，自覺理解平衡移動規(guī)律。通過組織學生對自然現(xiàn)象的解釋、合成氨生產(chǎn)條件的選擇討論等進一步強化對原理的理解和運用，真正做到學以致用。以上過程不僅培養(yǎng)了學生尊重實驗事實的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W探究方法，也幫助學生建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關系，知道可以通過分析、推理等方已有知識和方法多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題的能力，既構(gòu)建了高效課堂，又立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在平凡中展現(xiàn)了真功夫。作為授課教師，筆者仍然覺得現(xiàn)場留下諸多遺憾，例如，小組討論組織得還不夠充分，便迫不及待讓學生進入下一個環(huán)節(jié)，有些急躁；動畫展示如果能用視頻拍攝上課學生的鏡頭，那一定會顯得更加形象生動并接地氣；總是擔心學生會出錯，所以老師明顯還是說得多，有越俎代庖之嫌。本節(jié)課在學生面前“裸露”的結(jié)