離合詞的偏誤分析及教學技巧離合詞是現代漢語中特殊的語法現象。之所以說它特殊是因為它能”離”能”合”,詞法和句法交織在一起，與一般詞匯有很大不同。學習和掌握離合詞是留學生學習漢語的難點，也是他們學好漢語的基石。但在實際教學中對離合詞的講解和訓練也很不充分，以致離合詞成為對外漢語教學的一個薄弱環節。離合詞在現代漢語中數量不少，在漢語水平等級詞匯大綱中就有

248個，其中有些詞語使用頻率較高，離合詞的特點有二：一是

AB的意義構成具有詞的特點，AB的意義不等于A義與B義的簡單相加。二是

AB在形式上存在語境中保持原義不變的前提下的可離散的特點，這一點不同于其他的復合詞。總而言之，離合詞具有介于詞與詞組之間的特性，因而成為對外漢語詞匯教學中的難點。一、離合詞的偏誤類型（一）當“離”未“離”主要是指應當使用變式而錯誤地使用了原式，當“離”卻未“離”的現象。離合詞在形式上存在語境中保持原義不變的前提下的可離散，留學生對于離合詞的離散使用常常存在障礙，尤其是英語國家學習者，在面對動賓式離合詞時，往往錯誤地將離合詞當做一般及物動詞使用，不知道在什么情境下使用離合詞，離合詞中間應當插入什么成分，導致偏誤的出現。（二）離合詞拓展方式錯誤離合詞拓展方式錯誤是指留學生初步習得離合詞的使用規律，學會在離合詞中間插入成分進行拓展，但是由于對使用規律掌握不夠深入，在拓展時沒有按照格式正確插入成分，或是將及物動詞與離合詞雜糅使用，造成偏誤。（三）將非離合詞當做離合詞使用這是指留學生將非離合詞當做離合詞，在任意動詞中間插入成分使用的情況。留學生一定程度上習得了離合詞的離散使用方法，但是由于對離合詞本身的概念認識不夠清晰，過度使用離散的方式進行表達，將非離合詞也當做離合詞使用，導致偏誤的出現。二、偏誤產生的原因（一）漢語本體研究對離合詞詞的研究不透徹離合詞最早是由陸志韋于

1957年在《漢語的構詞法》正式提出的。離合詞是介于詞和短語之間的一種語言現象，基本上為雙音節，通常由兩個語素構成。它既可以合在一起使用，也可以分開使用，這種可合可離的一類詞，稱之為離合詞。自上世紀50年代研究離合詞至今，學界對離合詞的定義一直模糊不清，沒有一個明確的概念，各家觀點爭持不下，至今沒有達成一致意見。林丹丹《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》提到漢語本體研究對離合詞的界定和特點的認識不深刻，各執一詞，運用到對外漢語教學中就難以起到規范性的指導作用。（二）母語的負遷移離合詞是漢語所獨有的，留學生的母語中普遍沒有詞的離合現象。母語的負遷移以及目的語知識的匱乏容易造成留學生的該離不離，該合不合，無法正確掌握離合詞。容易把它同一般詞匯混淆。這是造成留學生離合詞使用錯誤的主要原因之一。（三）目的語規則泛化語言學習者通常對新學的知識會想辦法加以運用，舉一反三，進行合理類推。但是由于留學生對語言知識的認識不夠充分，往往做到的僅僅是機械化的公式化的套用。由于他們掌握的二語知識非常有限，所以往往將“公式”適用范圍任意放大，導致目的語規則泛化。如前文所述，留學生將離合詞的形式套用在非離合詞上加以使用，因而產生偏誤。（四）教學方面的影響由于大部分外語中沒有與漢語離合詞類似的結構，留學生學習漢語離合詞，很大程度上要依賴課堂教學，合理適當的教學方法的運用能夠有效幫助留學生理解與運用離合詞，否則便會帶來負面的影響。此外，還有交際策略導致的偏誤，中國人與留學生使用漢語交流，如果出現離合詞錯誤，因為通常不影響對意思的理解，中國人往往不會刻意矯正留學生的錯誤，久而久之錯誤的使用方式就會被認為是正確的而形成習慣。三、教學對策針對對外漢語離合詞教學中的離合詞偏誤研究，學者們也提出了各種教學對策。有的學者從宏觀角度提出離合詞的教學原則和教學方法。林丹丹《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》中總結到:加強語言對比的教學、加強語言交際技能的訓練和表達方式的教學、增強學生對目的語的語感、正確處理語法教學與掌握離合詞用法的關系。唐君瓊《對外漢語離合詞偏誤分析及教學對策》提出了三點避免對外漢語教學中離合詞出現問題的教學對策:加強總體設計、注重教材編寫、提高課堂教學。曹水《試析對外漢語離合詞教學策略》中提到的教學對策有:加強理論研究，改進教材編寫，增加對有關離合詞的課后練習;優化教學方法中提到了語塊教學法、語境教學法。總之，離合詞的教