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人教部編版語文九年級上冊教學設計19談制造性思維【教學目標】了解作者圍繞制造性思維所闡述的內容，歸納、把握作者的觀點。理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯系。。【教學課時】1【教學過程】一、智力大挑戰，奇異切課題課件出示：預設：事物的答案不止一個。生：橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。國實業家羅迦·費·因格筆下的《談制造性思維》去查找答案。直接結合漫畫發問，不僅訓練了學生提煉觀點的力量，而且直切作者觀點，為學生梳理理解觀點做了有效鋪墊，有助于提高課堂教學效率。二、尋讀，知觀點析構造選讀，比照思維知觀點預設：全都——事物的正確答案不止一個。課件出示：過渡句：性的思維。那么，制造性的思維必需具備哪些條件呢？運用學問。乏制造力的人的區分呢？意自己細小的想法。觀點：任何人都擁有制造力。比照觀點，理清論證構造課件出示：引論〔1—3〔提出問題〕本論〔4—12〔分析問題〕第一層〔4—8：論述制造性思維必備的條件。其次層〔9—12結論〔13〔得出結論式，使自己的習作構造清楚、觀點明確。【設計意圖】自讀課文旁批，是教與學的抓手。通過旁批梳理出過渡句，有利于學生多樣化的談論文構造方式。三、跳讀，理解觀點與材料的關系1.找出論證方法預設：舉例論證：舉谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來制造了印刷機和排版·布歇內爾制造了交互式的乒乓球電子玩耍的事例，具體而又確鑿地說明注極其一般甚至一閃念的想法，并對其反復推敲。2.補充材料預設：正面事例。實質后覺察了著名的浮力定律。人。區分觀點與材料的關系，是談論文學習的核心任務之一。故實行跳讀方式，讓學生辨識觀點與材料，理解兩者的規律關系。同時通過舉例論證，深化對制造性思維的理解，使學生有意識地成為一個有制造力的人。四、拓讀，生成思維力量1.仿寫練習1+1=1”寫一句話。要求：富有想象力，表達制造性思維，并有肯定的哲理。預設：一生不懈的努力+一生嚴謹的治學=一點微薄的成就。一貫的誠懇+一貫的清廉=一個正直的人。2.摘抄語句摘抄文中富有哲理的語句，寫一點自己的感悟和思考。〔自主寫作，展現溝通〕【設計意圖】表達與積存，是學生語言與思維力量生成的雙翼。通過例句仿寫，不僅通過摘抄句子，可以最大限度地利用教材，讓學生積存作文素材。才是一個有活力的民族；一個國家具備了創精神，才能夠長盛不衰，興盛興旺。期望同學們在生活和學習

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