2023年高中化學教學反思通用中學化學教學反思通用1

新課標的教學理念是以學生為主體，教學中要充分調動學生的主動性和主動性。筆者在中學化學《二氧化硫》的教學后，進行剛好的教學反思，并與化學組成員探討后，總結出更符合新課標的教學思路。現簡述如下：

教學案例原述：

⑴老師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫，讓學生視察現象。問：二氧化硫有什么物理性質？學生回答。

⑵老師演示二氧化硫和水的反應試驗。問：二氧化硫與水反應生成什么？學生回答。

⑶依據二氧化硫中硫的化合價，啟發學生二氧化硫還有哪些性質？學生回答：氧化性、還原性。然后啟發學生：二氧化硫可以和哪些物質反應分別體現其氧化性和還原性？師生共同總結。

⑷老師演示二氧化硫的漂白性試驗，讓學生視察現象，并得出結論。然后讓學生與氯氣的漂白性作對比探討。

⑸小結后反饋練習

教學案例分析：

本課從教學理念上看好像達成了新課標所提倡的師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對學問點駕馭到位。但學生的愛好、動手探究實力、聯系實際實力、學會視察實力等化學素養方面的培育是很不到位的。這是因為這堂課從一起先在理念上就發生了偏差。

教學反思觀點：

教學反思一：讓學生落實書上的學問點，而沒有真正從培育學生化學素養、探究實力上下功夫。我們究竟要培育什么樣素養的學生呢？

教學反思二：僅僅從演示試驗，能引起學生的愛好和探究嗎？老師設計好的問題的確是學生要探究和想反問的嗎？是老師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生視察、發問和愛好及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容？

教學反思三：學生只駕馭了學問點就可以了嗎?從培育探究實力角度看，老師是否把演示試驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和視察，視察后讓學生自己來產生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提練幾個有價值的，針對重點學問進行引導和點撥。而不是立刻告知學生，讓學生自已思索獲得學問。

教學設計改進：

針對上述的反思觀點，我把它提交到化學組里讓大家探討得出整改方法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭馬上抓住了學生的眼球，引起了劇烈的求知欲，思維火花不堪一擊。二氧化硫究竟是怎樣一種物質呢？它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害？讓學生依據所看錄象總結酸雨的危害。然后通過三個創新試驗來探究二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。

探究試驗1：蟲子為什么會死呢？（讓學生通過對比試驗得出結論：二氧化硫具有毒性。）

探究試驗2：酸雨是怎樣形成的.？（首先讓學生通過設計試驗，培育學生的探究意識和創新精神。）

試驗設計：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學生僅用給出的儀器與藥品來驗證二氧化硫溶于水的酸性），學生分組設計試驗，組長匯報試驗設計方案，老師賜予科學分析與評價，最終得出最佳試驗方案。學生做試驗并匯報試驗結果，得出結論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

（投影）酸雨——“空中殺手”，酸雨的形成過程圖，得出結論：

2SO2+O2==2SO3

SO3+H2O==H2SO4

SO2+H2O==H2SO3

學生通過探討、探究得出酸雨的形成過程，同時也得出二氧化硫的化學性質：還原性。依據二氧化硫中硫的化合價，啟發學生二氧化硫還具有哪些化學性質（學生回答：氧化性）。老師引導學生怎樣證明其氧化性？學生設計試驗，二氧化硫與硫化氫都有毒，實行全封閉裝置。學生寫出反應的化學方程式，老師分析、講評。最終得出結論：二氧化硫具有氧化性。

探究試驗3：花兒為什么會變白？

學生進行探究試驗：把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中，視察顏色，顏色漸漸邊淺，得出結論：二氧化硫具有漂白性。同時提出一個探究問題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？

課后反思：

學生的問題全面而細致，從視察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思索。從學問的生成角度看,教會學生發覺問題,提出問題,動手試驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發學生的愛好,啟動學生的思維,激活潛在的創新意識。這樣讓學生在探究中創新，在創新中使學問進一步升華和鞏固。

每每上課后，從理念的角度進行教學反思，比照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提練精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結、升華，依據教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課標理念的優秀老師。

中學化學教學反思通用2

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？我認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃耀，老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他確定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。在化學教學中，特殊是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一起先高一新生普遍感到化學特殊難，假如老師不加以剛好的引導，經過一段時間困難學習后，很多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡潔的題目，他們也感到特殊的難，難怪有的老師埋怨：“我講的已經很簡潔了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有剛好去反思學生的心理障礙。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗是一個特別好的教學手段，可以提高學生學化學的愛好，培育動手實力。化學老師應想方設法多做演示試驗，改進試驗，有條件的話讓學生自己多做試驗。在現代化學教學中，學生寵愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有許多老師未曾運用過多媒體協助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們運用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡潔化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的.手段，呈現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新

鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特殊是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的平安，又愛護環境，還能達到良好的教學效果。

三、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導學生在情境中去經驗、去體驗、去感悟、去創建。教學過程中，學生經常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，老師不僅應在課堂上剛好將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機引發學生開展探討，