幼兒園大班美術活動中繪畫教學的現狀及問題和對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 11.1選題緣由 11.2文獻綜述 11.2.1國外相關研究 11.2.2國內相關研究 21.2.3尚待解決的問題 21.3概念界定 31.3.1幼兒繪畫 31.3.2幼兒園繪畫活動 31.4研究目的及意義 31.4.1研究目的 31.4.2研究意義 31.5研究內容 42大班美術活動中繪畫教學現狀 42.1現狀調查 42.2調查方法 42.2.1觀察法 42.2.2作品分析法 52.2.3訪談法 52.2.4問卷調查法 52.3調查結果分析 53實踐案例 113.1案例1：大班繪畫活動《美麗的長頸鹿》 113.2案例2：大班繪畫活動《秋天的落葉》 123.3案例3：大班繪畫活動《冬奧吉祥物》 123.4案例4：大班繪畫活動《我學雷鋒好榜樣》 144大班美術活動繪畫教學存在的問題及原因分析 154.1教師的教學設計缺乏對幼兒想象力的激發和思維空間的拓展 154.2教師的教學內容趣味性相對偏低 164.3教師提供的美術活動時間和環境無法滿足幼兒所需 174.4教師的美術專業素養有待提高 175有效開展幼兒園繪畫教學的策略 185.1教師要為大班幼兒營造富有創造性的美術活動環境 185.2教師依據大班幼兒的興趣展開教學 195.3給予大班幼兒充足的時間探索 195.4教師要不斷豐富自身美術教學素養 206結語 20參考文獻 21附錄一：幼兒園大班繪本情感教育訪談問題（教師）……….23附錄二：幼兒園美術活動中的繪畫教學現狀調查研究………..231緒論1.1選題緣由在本研究中，美術活動指的是幼兒園的美術教育活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定了學前藝術教育的目標：首先要認識和熱愛環境、生活和藝術的美；能大膽表達自己的感受；可以用自己喜歡的方式進行藝術表現活動[1]。在我看來，美術活動就是經過繪畫和工藝來表達孩子的思想，培養孩子的創造性思維，同時經過美術欣賞來拓展孩子的創造性思維。大班幼兒創造性思維發展速度處于穩定的狀態，是最具可塑性的階段。美術活動作為幼兒園開展頻率較多藝術教育活動,具有啟迪幼兒心智,能更好的發揮幼兒的創造性思維，是對幼兒創造性思維培養的最佳途徑之一[2]。在個人通過非參與式觀察發現在Y幼兒園的大班老師不管是繪畫還是手工都是通過范畫和教師自己提前做好的手工范例進行美術教學活動，沒有讓幼兒用自己的方式去表現和創造美，使孩子進一步發展創造性思維。本研究通過觀察、訪談等方法，具體考察了美術活動對大型幼兒創作思維的影響。研究分析大班幼兒創造性思維的實踐方法與教學策略，研究的結果可以幫助幼兒教師采取合理的教學策略，使他們正確指導大班幼兒的美術活動，并鼓勵大班幼兒進行大膽的創造和想象。最后，本研究對幼兒園教師指導大班幼兒在美術方面的創造性思維在一定程度具有實踐指導作用。1.2文獻綜述1.2.1國外相關研究國外對兒童繪畫的研究開始于17世紀，并且形成了一系列繪畫教學理論。對于研究我國當下幼兒繪畫教學也具有極為重要的影響。教育學家杜威提出“教師應該圍繞兒童的興趣來指導兒童的繪畫”，提出孩子并不是灌輸知識和技能的目標，值得注意的是：孩子也是一個有欲望和需求的人，對于幼兒繪畫教學甚至幼兒教育等具有重要的影響[3]。美術教育家艾斯納則創新性提出了“以學科為基礎”的美術教育理論，強調美術的本質特征和獨特價值，并主張開展嚴謹、系統的美術課程體系，對幼兒園甚至于小學階段美術課程的建構具有一定的指導意義。縱觀來看，國外關于幼兒繪畫的研究理論豐富、體系完善，實踐性強，對于幼兒繪畫教學課程的建構及幼兒繪畫教學的開展都具有較為積極的影響[4]。但國外相關文獻偏重于對美術課程性質尤其是美術作為一種教育形式所起到的重要作用及意義展開研究，對于繪畫教學課程的創新化、多樣化、形象化等研究較少，由此以“幼兒園美術活動中的繪畫教學現狀及應用研究”為課題展開研究能夠對幼兒繪畫教學實踐進行補充，提高幼兒繪畫教學質量。1.2.2國內相關研究近年來，“幼兒教育”受到了學者及研究者的廣泛重視，關于幼兒教育的研究也層出不窮，其中一些學者及教育者聚焦幼兒繪畫教學展開了研究分析。周鑫強調了兒童繪畫教育旨在培養兒童的美術情感，可以有效地促進兒童的心理健康發展以及兒童的人格發展。幼兒園繪畫教學應關注幼兒內心對藝術活動的理解，制定詳細的繪畫教學目標，對于幼兒繪畫教學課程的優化具有較強的理論指導意義[5]。岳全英在其研究中也提到，可以將幼兒繪畫教學目標設置為三個層次，具體包含幼兒的認知能力目標、情感體驗與表達目標、技能訓練目標。其中，三者相互結合，但各有側重，兼顧平衡。一方面可以不斷提高幼兒的藝術表現力，另一方面可以逐步發展其藝術技能和鑒賞能力。對幼兒繪畫教學目標的設置和繪畫課程的開展都具有一定的參考作用[6]。縱觀來看，部分學者及研究者認識到了繪畫對于幼兒教育的重要性，對幼兒繪畫教學目標進行了完善，并對幼兒繪畫教學課程設置進行了優化，同時闡釋了幼兒繪畫教學的側重點和創新之處。對于開展幼兒園美術活動中的繪畫教學現狀及應用研究具有較強的指導作用。1.2.3尚待解決的問題盡管國內外學者及教育者對幼兒繪畫教學研究展開了深入的論述，并在課程目標設置、課程內容優化、課程側重點等方面提出了一定的意見和建議，但要想深入了解當下幼兒園繪畫教學現狀，尚有一些待解決的問題，也是該課題的研究重點。一是當下幼兒繪畫教學中存在的問題，二是多媒體教學與繪畫教學的融合，三是校內校外繪畫課程資源的運用等，文章以此為著力點，深入探討當下幼兒繪畫教學中存在的問題及優化策略。1.3概念界定1.3.1幼兒繪畫幼兒繪畫是指幼兒通過在生活中對身邊的事物的觀察、自主地模仿，并通過老師間接地進行引導，進而在大腦中設計出畫面的構造，用排比、彩筆、顏料在紙上表現出的圖形，通過紙上的作品來表達自己對事物的的認識和自我發展水平，此繪畫過程是充滿內心情感的過程[7]。1.3.2幼兒園繪畫活動幼兒園繪畫活動指的是不包括娃娃家、手工坊、美術天地等區域，也不包括日常的美術環創、節日教室的布置與幼兒服飾等，是根據幼兒園美術領域的教育目標的要求，在老師的幫助和引導下，適當組織繪畫教學活動[8]。在本研究中，幼兒園的繪畫活動指的是幼兒園教師為本班設計的活動。在對幾位專家學者對于“繪畫教學活動”中關于其定義的綜合分析下，即教師面對本班全體幼兒或大多數幼兒所組織進行的，旨在培養促進每一位幼兒能夠通過繪畫活動來充分表達自己的整體內心感受和認識水平的一種藝術活動。1.4研究目的及意義1.4.1研究目的采用觀察法對某幼兒園繪畫活動進行更為深入的分析，并調查某幼兒園繪畫活動中現有的問題，及時展開有針對性的調查。采用了問卷調查法、文獻法、觀察法、訪談法等方法，分析總結提出符合該年齡階段的實施繪畫活動的有效策略。1.4.2研究意義理論意義：按《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》的相關要求，通過多種調查收集到改進幼兒園繪畫活動的對策及相關第一手資料，得到了關于幼兒園繪畫教學的相關知識[9]。為促使幼兒園教師在實際工作中正確地認識自己的指導能力水平，完善在繪畫教學活動中的相應指導策略等方面提供了一定的理論基礎，大力支持相關人員關注教師在幼兒繪畫教學活動中的指導策略，并對此做進一步的研究。實踐意義：本研究經過仔細地觀察，給幼兒繪畫活動中教師材料制作、幼兒表現、教師指導的現狀提供第一手資料，可以加快發現幼兒繪畫活動中的問題，并找出產生問題的原因，同時還提出了針對性的教學改進策略。把幼兒繪畫活動的價值淋漓盡致的得以體現，并為老師的教學活動提供可行性的參考[10]。也將對筆者今后參加工作時在開展繪畫教學方面提供理論與實踐的認識和相應的研究能力，對筆者今后的工作、研究都有很大的實踐意義。1.5研究內容第一，對研究問題的提出、研究的目的和意義、核心概念的界定、文獻綜述以及研究的內容和方法進行了具體地梳理，為下一步的研究做了準備。第二，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》，兒童繪畫活動實施形式的觀察法、教師的準備和指導、幼兒的表現等方面進行調查，對Y幼兒園某一特定班級繪畫教學活動的現狀展開了具體的研究分析。第三，了解Y日托中心兒童在繪畫教學活動中遇到的問題，并找出問題產生地具體原因。第四，針對Y幼兒園繪畫教學活動中存在的問題，給予相應的建議與策略，并為教師提供一定的指導。2大班美術活動中繪畫教學現狀2.1現狀調查通過對Y幼兒園大班美術活動中繪畫教學情況展開調查，對Y幼兒園150名大班幼兒和10名大班老師進行美術活動的基本情況。本論文通過探討大班幼兒美術活動的發展水平，合理規劃大班美術活動教學設計，從而促進大班幼兒在美術活動過程中創造性思維的形成，并提出適宜培養策略。2.2調查方法2.2.1觀察法對Y幼兒園采用了非參與型與參與型兩種觀察方法，運用郭亦勤、王麒編著的《學前兒童藝術教育活動指導》中的學前兒童美術過程評估方法和根據張益潔和曾培進行訪談與觀察記錄，對Y幼兒園五個大班以每個班隨機4名幼兒為主，共觀察分析20幅兒童繪畫作品，與此同時，對五個大班幼兒的美術活動進行非參與型觀察。2.2.2作品分析法收集Y幼兒園大班141幅兒童畫作，主要從幼兒繪畫作品的構圖、造型、設色、創意和創造性入手，探討和分析幼兒園大班幼兒創造性思維的發展特點，總結怎樣經過美術活動更好地發展大型兒童的創造性思維。2.2.3訪談法采訪Y幼兒園家長班教師，了解他們對在藝術活動中培養大班幼兒創造性思維的認知和看法。2.2.4問卷調查法問卷調查法是指以美術活動中繪畫教學的現狀為調查目的，以嚴格設計的問卷為工具，一種研究幼兒園大班教師手機研究資料和數據的調查方法。這項研究使用了《幼兒園大班美術活動中繪畫教學現狀調查》的問卷，問卷分為四部分，第一部分是教師基本信息；第二部分為幼兒教育中美術活動的重要性；第三部分，美術活動中繪畫教學的開展情況及方式方法；第四部分，幼兒園美術活動中繪畫教學的評價與反饋。2.3調查結果分析2.3.1第一部分：教師的基本信息本次調查針對的是大班幼兒展開美術活動調查。因此，調查的任教老師均為大班老師或曾有任教大班的相關經驗的老師，收到有效數據27份。從問卷數據看出，幼兒園老師的教齡主要在1年到3年居多，1年教學經驗地占總人數的25.92%，2年教學經驗地占總人數的29.63%，3年教學經驗地占總人數的22.22%，5-10年教學經驗地占總人數地7.41%，10年以上教學經驗的占總人數的14.81%。表1您認為教師在幼兒美術活動中的角色研究發現，教師在幼兒美術活動中主要是支持者和指導者的角色。其中有33.33%的幼兒美術教師認為扮演指導者角色比較好，而其中40.74%的幼兒美術教師認為充當支持者角色更能夠促進幼兒在美術活動中的表現。此外，有7.41%的教師以旁觀者角色進行美術活動。2.3.2第二部分：幼兒教育中美術活動的重要性表2對幼兒進行美術活動認同情況幼兒美術教育中活動對學生的作用幼兒進行美術教育活動的必要性選項小計比例選項小計比例特別重要725.93%很有必要829.63%重要933.33%有必要829.63%一般725.93%一般829.63%不重要414.81%不必要311.11%針對幼兒美術教育活動對學生的作用當中，有25.93%的教師認為特別重要，認為重要的教師占33.33%，認為一般的教師占25.93%，25.93%的教師認為不重要的教師占25.93%。在幼兒進行美術教育活動的必要性調查中，有29.63%的教師認為很有必要，有29.63%的教師認為有必要，有29.63%一般，還有11.11%的教師認為沒有必要。而在對幼兒美術教育活動達到什么樣的要求當中，有37.04%的教師認為，對幼兒綜合素質的一個提高，有40.74%的教師認為對幼兒美術認識的一個提高，有18.52%的教師則認為可有可無，只有3.7%的教師認為沒必要。由此可見，在大部分老師眼中美術活動它可以幫助兒童激發兒童的想象力和創造力，可以提高兒童的審美能力和藝術素質。盡管有一小部分老師這么認為美術活動沒有必要進行，大班幼兒不會在美術活動中學到本領。表3您認為進行過幼兒美術教育活動后的學生需要具備的基本素質在對幼兒美術教育活動后的學生需要具備的基本素質中，認為是創造力的教師占66.67%，認為是想象力的教師占51.85%。有33.33%的教師認為是審美能力。而在如何選擇幼兒美術教育活動中所使用的教材調查中，有33.33%教師傾向于選擇學生喜歡，有48.15%教師則傾向于根據自己喜好而定，有18.52%的教師認為根據專家推薦進行教材選擇。綜上所述，在組織美術活動時，教師應該注重培養大班幼兒的創造力與想象力。但是在選擇教材方面大部分老師遵循已有的教材或尋找自己認為能駕馭的進行組織教學。2.3.3第三部分：美術活動中繪畫教學的開展情況及方式方法在幼兒美術教育活動中幼兒能力培養方面，有44.44%的教師認為相關繪畫技巧的能力提升，認為是培養創造力的教師占55.56%，認為是提高美感的教師占62.96%，有5.185%的教師認為對幼兒獨特繪畫思維的訓練，此外，認為旨在增加孩子對藝術的興趣的教師占25.93%。表4開展美術活動時，使用教學方式情況選項小計比例提供示范作品，講解并請幼兒臨摹1037.04%提供實物，請幼兒寫生1348.15%提供主題，請幼兒自主創作1866.67%提供材料，請幼兒自主探索、發現1037.04%在對美術活動教學方式調查中，有37.04%的教師采取提供示范作品，講解并教幼兒臨摹。有48.15%的教師采取提供實物，供幼兒寫生，有66.67%的教師采取提供材料，讓幼兒自由探索繪畫。表5如何對待兒童新奇美術創造行為情況選項小計比例批評933.33%告訴幼兒正確的畫法，并要其改正93.33%詢問幼兒的想法518.52%假裝沒看見414.81%在對幼兒繪畫過程中創意行為調查中，有33.33%的教師予以批評，有33.33%的教師認為需要告訴幼兒正確的畫法，并需要幼兒改正，有18.52%的教師會詢問幼兒創意繪畫的原因，有14.81%的教師會當作幼兒玩耍行為，直接無視。表6組織美術活動的頻率和教學方式在班級組織美術活動頻率的調查中，有18.52%的老師表示每周4到5次，有40.74%的教師表示每周2到3次，有14.81%的教師則是每周一次，有25.93%的教師則是每兩周一次。在創意美術活動中，有44.44%的教師采用示范講解的方法，讓幼兒進行模仿操作，有37.04%的教師采用展示作品，引導幼兒思考討論，有18.52%的教師則是提供相應材料，讓幼兒自由發揮。表7對幼兒技能技巧方面重點培養方面的情況在集體繪畫教學活動中，對幼兒技巧方面重點培養的是哪些方面，有33.33%的教師認為是使用繪畫工具，有48.15%的教師認為是對線條和色彩的掌握，有55.56%的教師認為是圖形與線條的組合，有44.44%的教師認為是創造力和想象力的大力培養。在集體繪畫教學活動當中，幼兒情感態度方面重點培養的方面調查中，有33.33%的教師認為模仿和參與的意愿，有14.81%的教師認為是繪畫時的積極情感體驗，有40.74%的教師認為樂于通過繪畫表現與創造。有11.11%的教師認為是喜歡與他人交流與分享。表8選擇教學目標和參考資料情況選擇教學目標情況參考資料情況選項比例選項比例根據本班幼兒水平18.52%幼兒園現有教材25.93%參考幼兒園材料25.93%有關幼兒美術教育的書籍29.63%網絡33.33%網絡25.93%以上都有22.22%自創18.52%在集體繪畫教學目標選擇的調查中，有18.52%的教師認為是根據本班幼兒水平，有25.93%的教師認為參考幼兒園材料，有33.33%的教師則是來源與網絡，還有22.22%的教師則是通過多渠道獲取教學目標，進行教學。在小組繪畫教學活動的過程中，選擇幼兒園現有教材的教師占25.93%，有29.63%的教師選擇的是有關幼兒美術教育的書籍，有25.93%則是通過網絡搜集相關資料，有16.52%則是自行創作。在集體繪畫教學活動中，對于教師繪畫工作的調查中，主要是以水粉、水墨、棉簽、記號筆作為主要繪畫工作，而水彩、蠟筆、油畫棒。彩鉛則相對應用較少。2.3.4第四部分：幼兒園美術活動中繪畫教學的評價與反饋比如，在關于評價兒童藝術作品的方法的調查中，有48.15%的教師采用依次評論的方式，有37.04%的教師則是采取評優的方式，有14.81%的教師則是采取小組互評的方式進行美術作品評價。表9評價幼兒美術作品好與不好的標準情況選項小計比例線條是否平整連貫829.63%顏色涂抹是否均勻1970.37%畫面是否美觀1659.26%是否有自己的想法和創意1451.85%是否接受到大多數兒童的肯定311.11%對幼兒美術作品評價標準的調查中，有29.63%的教師認為線條是否平整，有70.37%的教師則是對顏色涂抹是否均勻，有59.26%的教師認為畫面是否美觀，有51.85%的教師認為是否具有自己的創意與想法，有11.11%的教師則是讓幼兒們內部評價決定美術作品的好壞。在對美術活動中最注重的環節調查中，有25.93%的教師認為是作品欣賞環節，有22.22%的教師認為是模仿練習環節，有44.44%的教師認為是創造表現環節，還有7.41%的教師認為是繪畫示范環節。通過對幼兒教師繪畫教學的調查，可以看出，幼兒教師在大班美術活動中在繪畫的教學過程中仍然存在著諸多問題，包括教學規劃不到位、教學內容不符合幼兒發展規律，美術活動時間不能夠滿足幼兒的需求、美術素養不高等問題。因此，本文后續通過實際案例探討美術活動中大班幼兒繪畫教學，并且深入分析存在的問題及原因。3實踐案例教育目標是整個活動的重心，一個好的活動離不開教育目標的合理制定。教育目標首先要適合幼兒的年齡特點，其次要從幼兒的角度出發，制定貼近幼兒的生活的目標。目標制定不合理將不僅影響了活動的合理性，也不利于幼兒的認知發展。在目標制定的過程中應該明確幼兒的年齡，運用的方式方法等問題[11]。3.1案例1：大班繪畫活動《美麗的長頸鹿》活動背景：大班繪畫活動《美麗的長頸鹿》活動目標：了解長頸鹿的基本特征，感受不同長頸鹿的美。能夠畫出長頸鹿的基本造型和花紋，體驗創造的快樂。活動準備：圖片、白紙、油性筆、油畫棒。活動過程：導入：童話故事導入教師：今天有位森林里的小客人來幼兒園做客了。你們看是誰呢？幼兒：是長頸鹿，是梅花鹿（有些孩子從未見過不同花色的長頸鹿)教師拿出圖片，請大家看一看長頸鹿是怎樣的？幼兒說出了自己所看到的長頸鹿是怎么樣的。每個桌上放一個范畫，幼兒開始創作，老師來回指導。相互欣賞作品，對孩子作品做出評價。圖2幼兒繪畫作品在以上教案中，首先根據幼兒在活動中的表現情況得知，有些幼兒并不知道長頸鹿的花紋不同的情況，長頸鹿并不是幼兒在實際生活中常見的動物，所以老師在設計此教案時，沒有考慮到幼兒的真實情況，只是從教師的角度去制定目標，因此活動目標的達成度并不理想。以幼兒為主體的教育觀慢慢的深入教師的教育理念，新時代的教師會試著從幼兒的角度解決思考問題，但并未全面深入，仍有大量的問題要去解決。在實習過程中，筆者看到最多的現象便是在繪畫教學活動中幼兒去模仿繪畫，如果幼兒在模仿過程中偏離模仿對象或無從下手，教師會對幼兒進行指導和實施幫助，其目的是讓幼兒回到本節課的教學目的中來。3.2案例2：大班繪畫活動《秋天的落葉》活動背景：大班繪畫活動《秋天的落葉》中巡回指導中情景。(悅悅畫了一個穿著漂亮裙子的小女孩在大樹下撿樹葉的情景)老師：悅悅，你畫的是什么？老師剛才說我們這節課要畫什么嗎？悅悅：我畫的是落葉，它們在空中跳舞，有的在睡覺。老師：那你的樹葉怎么畫得那么亂？悅悅：因為下雨了，刮風了，所以它們很多樹葉都要回到媽媽的懷抱。老師：我只要求畫一片樹葉，不要畫大樹，就只畫一片樹葉，好嗎？悅悅：嗯。教師：你看，老師剛才示范了，樹葉是這樣畫的圖3幼兒繪畫作品和老師示范畫筆者也看了悅悅的作品，其實悅悅的作品加入了自己獨特的富有童趣性的想法和生活經驗，畫中表達了悅悅的作畫的快樂情緒，不管繪畫能力如何，教師首先應該給予幼兒支持和鼓勵，而不是單調的評價，因為兒童的畫作更多的體現了該年齡階段獨特的表達方式。3.3案例3：大班繪畫活動《冬奧吉祥物》活動背景：冬奧吉祥物活動目標:了解冬奧會吉祥物的外形特點，運用圖片寫生的方式進行表現。通過想象力和創作能力，將吉祥物與建筑結合的繪畫方式，感受辦奧運會的自豪感。活動準備：藍色卡紙、水彩紙、勾線筆、馬克筆、剪刀活動過程：1.吉祥物導入（意圖：激發幼兒對于吉祥物的了解。）提問：孩子們你們知道奧運會上的這個小熊貓是什么嗎？小結：冰墩墩是2022年北京冬季奧運會的吉祥物。設計師為熊貓形象搭配了一個超能量的冰晶殼，頭殼的形狀取自冰雪運動頭盔，整體形象非常像航天員。2.冰墩墩寫生（意圖：引導幼兒利用圖片寫生的方式進行表達創作。）過渡冬奧會即將結束了，大家對運動的熱情日益高漲，參賽隊員們在賽場上，追逐夢想，挑戰自我，讓我們和冰墩墩一起為奧運加油。（1）觀察圖片提問：你觀察到圖片上的冰墩墩做了什么動作嗎？小結：是呀，有的冰墩墩在雪景前做了一個滑雪的動作，有的冰墩墩趴下身體在進行冰壺比賽，有的冰墩墩合作進行接力賽比賽。（2）圖片寫生教師：今天請小朋友們，設計出不一樣的冰雪場景，我們的冰墩墩可能在滑雪、還是在比賽其他項目呢？讓我們一起畫一畫吧！繪畫步驟：1）將白紙、藍紙撕出山的形狀貼在背景紙上，利用勾線筆進行背景繪畫。2）利用勾線筆進行冰墩墩動作創作。3.冰墩墩分享（意圖：引導感受對冰墩墩的喜愛對冬奧會的自豪感。）提問：請你介紹一下你的冰墩墩，有什么含義嗎？小結：冰墩墩彰顯了對卓越的追求和未來的無限可能。圖4幼兒繪畫活動在《冬奧吉祥物》美術活動中，除了向幼兒介紹美術作品的形式和內容外，應該通過引導幼兒去體驗到新鮮的事物，啟發幼兒以不同的形式呈現冬奧吉祥物不同的繪畫效果。教師要緊緊地圍繞著東奧吉祥物這個主題，啟發幼兒如何進行造型的設計用色和合理安排繪制畫面以及正確運用繪制工具等幾個方面，使得幼兒深刻地體會到這種創作的意義，教師既可以向孩子們提出一些疑惑,也可以通過引導孩子們來提問,來培養和訓練幼兒的思維和感受，逐步培養幼兒形成敏銳的觀察力，去觀察和判斷什么樣才是美，美在哪里？能夠讓他們有足夠的自信去相互溝通交流與討論自己對于美術作品的感受和看法。3.4案例4：大班繪畫活動《我學雷鋒好榜樣》活動背景：大班繪畫活動《我學雷鋒好榜樣》活動目標：知道熱心、助人為樂是一種雷鋒精神，體驗雷鋒精神為他人服務的樂趣。能夠畫出自己好人好事，樂于與同伴交流分享感受。活動準備：學雷鋒故事、圖片、白紙、油性筆、油畫棒。活動過程：1、導入：雷鋒故事導入教師提問：他是誰？說說他是怎樣的一個人？小結：雷鋒是一個樂于助人、無私奉獻的人，他的精神受到人們的贊揚，值得我們學習。2.身邊的好人好事老師：雷鋒精神在我們身邊無處不在，小朋友們都發現了嗎？小結：這些小朋友懂得助人為樂，所以大家都夸他們是“小雷鋒”。3、分組繪畫《我學雷鋒好榜樣》教師：請小朋友們畫一畫自己幫助他人的好人好事吧！幼兒開始創作，教師巡回指導。4、分享介紹。總結：我們小朋友都是小雷鋒呢！讓我們一起把雷鋒精神傳遞下去吧！圖5幼兒繪畫活動和作品在這個案例中，老師首先運用故事圖片引起幼兒的興趣，并且不斷地去激發幼兒大膽的想象，對孩子們進行了啟發。教師引導幼兒先看一看現實場景讓幼兒想一想要畫出這樣的畫，幼兒會結合生活經驗，身邊的材料等大膽想象，教師對孩子的激勵作用會逐漸培養幼兒勤思考，勤動手，運用發散思維去解決生活中的問題的能力。若孩子們將這種能力運用到繪畫教學活動中，會對幼兒想象力和創造的能力有著積極地影響。4大班美術活動繪畫教學存在的問題及原因分析4.1教師的教學設計缺乏對幼兒想象力的激發和思維空間的拓展通過觀察發現該園大部分大班教師僅僅是簡單地講解畫法，基本上還是受傳統教育觀念的影響,按照“教師提供范畫——教師講解示范——幼兒按照范畫或教師教的方法臨摹”的教學模式，教學活動相對單一片面，不利于產生培養大班幼兒創造性思維繪畫的教學效果，對創造性思維培養活動的開展也有影響[13]。由下圖《海底世界真奇妙》可知，按照教師范畫提供的單一素材導致幼兒的畫面呆板不活躍，且形象單一，形象之間無聯系；教師固定式范畫的造型導致幼兒只能用單一形狀來表現形象；通過該幼兒畫面也可看出該幼兒涂色面積不均勻，創意和創造性方面表現也不突出。圖1幼兒繪畫作品展示針對上圖研究者認為，幼兒對于繪畫主體、繪畫頁面布局等有自己獨特的認知，其感悟力也是獨特的,大班幼兒對美術活動基本都十分感興趣。但是,在實際教學中很多幼兒教師未意識到大班幼兒的表達需求,也很難去滿足大班幼兒的表達需求，更沒有為其提供充足的表達空間和有利的環境,也無法激發其表達欲望,導致其表達創造想象的能力逐漸削弱，從而大班幼兒創造性思維發展受到了阻礙[14]。下面是研究者訪談一位老師的原話：我認為當前大班幼兒美術活動中創造性思維的現狀的看法就是幼兒多被教師主導，缺乏創造性思維，有的幼兒不會自主質疑、主動探索，加上我們老師基本都用范畫教學，導致幼兒缺乏主動性和創造性。而且我們開展任何活動的前提是一定要保證孩子的安全，所以開展的美術活動內容比較單一，有關稍微有點危險的物品的美術活動都很少開展。依據上述談話可知，在開展大班美術活動時主要是內容不夠全面。就當前兒童藝術教育活動的實際發展而言，大部分大班老師都是單純讓幼兒觀看一些圖片或范例,向幼兒傳輸簡單的美術知識和技巧,缺乏對大班幼兒創造性思維培養有利的內容,未能引導大班幼兒自主創作,即使是讓大班幼兒進行創作,也只是讓大班幼兒根據特定的內容涂顏色，很難對大班幼兒的思維空間進行拓展，因此出現表一中幼兒繪畫水平較低的占比較大，而且在大班幼兒畫面的構圖、造型、設色都處于較低水平的幼兒很難在畫面的創意、創造性方面達到提升，導致幼兒創造性思維的水平很難有效提升。4.2教師的教學內容趣味性相對偏低通過非參與式觀察發現很多幼兒教師在實際教學中沒能結合大班幼兒的個人興趣，也沒有尊重大班幼兒的發展情況、發展需求等,讓教學浮于表面，導致個別幼兒沒有參與的熱情和幼兒思維的限制[15]。以下是對研究人員觀察結果的具體描述：一次進行以《甜甜圈》的創意繪畫活動中，授課老師提前準備好材料，該材料是只需幼兒按照教師規定的步驟即可完成繪畫，剛開始時一位幼兒說：“老師，我不想畫甜甜圈，我要畫蛋糕”。老師回答：“今天就畫甜甜圈，不畫其他的”。接著分發材料開始畫時，這位幼兒開始有點耐不住不想畫了，最后老師拿著幼兒的手完成了繪畫。針對研究者觀察發現大班幼兒僅僅是按照教師安排的目的、計劃進行繪畫的學習，所以繪畫作品很難有個人情感表達，這樣大班幼兒繪畫活動的整體質量不僅會降低，繪畫活動作用的發揮也會制約，導致大班幼兒創造性思維的培養較為弱化[16]。同時忽視大班幼兒的興趣并沒有進行一個合理地回復，也會打擊大班幼兒繪畫的興趣和自信心。所以大班幼兒的繪畫作品在構圖、設色以及創意和創造性上都處于一個較低水平。4.3教師提供的美術活動時間和環境無法滿足幼兒所需Y幼兒園大班每周只有一次美術活動，沒有在美工室進行，也不具備專業的美術老師。下面是研究者訪談一位老師的原話：如果想要發展大班幼兒的創造性思維就需要充分的美術活動時間，實際上開展繪畫教學活動的時間還是較少的，給孩子自己探索的時間也是比較少的，基本都是讓幼兒直接動筆畫，如果有個別孩子不知所措，我們老師會讓幼兒按照范畫繪畫，在時間不夠的情況下我們還會督促孩子加快繪畫速度。另外是手工活動，孩子只能在我們老師提供限定的材料進行制作，制作出來東西也基本都是一樣，觀察不到孩子發揮創造性思維的地方。針對上述情況可知，幼兒頭腦思維靈活，想象豐富，有強烈的創作欲望，如果沒有足夠的繪畫時間，教師在繪畫時往往會忽略或減少大班孩子的探索階段。結果是：大班幼兒繪畫體驗的缺失；能促進大班幼兒創造性思維的繪畫經驗積累少；頭腦中形象的缺失；最后大班幼兒就會按教師的范畫進行繪畫或者按照自己心思隨便畫，幼兒畫面構圖、造型、設色不僅沒有提升，反而降低了大班幼兒繪畫的興趣，更無法讓幼兒畫面的創意和創造性方面的提升以及創造性思維發展。另外通過觀察分析發現，繪畫活動的環境存在個別班級不夠到位，在繪畫活動中，大班幼兒可利用材料的種類少并且單一、繪畫工具也比較局限，基本會被老師固定用一種繪畫工具，這樣的話大班幼兒創造性思維的發揮及培養都會受到限制。還有手工教學活動的提供操作材料的層次不分明、類型較少、選擇少，材料的使用單一，不能優質的激發大班幼兒在手工活動中的興趣。因此，在單一類型的美術活動中會限制大班幼兒創造性思維的表達[17]。4.4教師的美術專業素養有待提高在幼兒美術活動中，幼兒才是美術活動的主人，但在實際教學中大班教師還是開展的傳統教學方式,導致教學環境不夠自由，造成其創造性思維被阻礙[18]。通過訪談Y幼兒園的大班教師了解到，Y幼兒園大班教師對關于培養大班幼兒美術能力有一定了解，但還不夠專。美術素養專業性的欠缺導致了培養的幼兒美術活動能力方面的不足，同時更缺少專業正規的相關培訓。以下是研究者通過觀察和訪談總結出Y園大班教師在開展美術活動具體存在的問題：（1）在繪畫活動中，教師看待大班幼兒作品時會以成人的觀點和立場來評價,構圖、造型、涂色也是按教師的規定進行,這樣忽略大班幼兒在繪畫中的創意、創造性的培養，不僅不利于大班幼兒繪畫水平的提升,也阻礙其創造性思維的發展。（2）在美術活動中，開設次數相對繪畫活動較少，教師指導偏技能的傳授，提供手工活動的材料單一，在觀察手工活動過程中教師對于有些大班幼兒產生出的有創新的想法，只是象征性的表揚，沒有具體的對其創新點進行分析，也沒有在手工活動指導時提出具有啟發性的問題，鼓勵大班幼兒進一步創作。（3）在美術欣賞活動中，大班教師沒有帶大班幼兒開展過美術欣賞活動，通過和老師們的溝通了解到原因是：教師不知道該怎樣開展，自己對于美術欣賞活動也不是很了解，沒有一個專業系統的開展流程，園方也沒因此對教師們進行培訓，所以才沒有開展此類活動。5有效開展幼兒園繪畫教學的策略5.1教師要為大班幼兒營造富有創造性的美術活動環境孩子的另一個老師是：一個對孩子有微妙影響的環境。良好而富有創意的美術環境，不管是物質環境還是精神環境，都能夠激發幼兒創造的興趣。首先是物質環境，提供豐富多樣的美術材料，如：繪畫用的不同材質的紙張、涂色用的不同類型的顏料等，讓幼兒可以大膽自由的去創造；其次是營造寬松、自由、民主的精神環境，讓幼兒可以在不受拘束的情況下激發幼兒的創造潛能。總之，在美術活動中，教師為幼兒創設一個良好的大規模環境，在很大程度上可以喚醒幼兒的好奇心和興趣。吸引大班幼兒主動探索，才能提高大班幼兒創造的水平，發揮大班幼兒本該運用的創造性思維[19]。傳統的美術教學模式對大班幼兒來說很難達到真正意義上的教學目標，而且大班幼兒很快就會覺得沒有吸引力，出現厭倦的情緒,隨后注意力就不集中轉移了，這樣的教學模式容易阻礙大班幼兒的創造性思維。因此,為大班幼兒營造富有創造性的環境是發揮創造性思維的重要前提。5.2教師依據大班幼兒的興趣展開教學在大班幼兒美術活動中，興趣是最好的老師,更是幼兒創造性思維培養的“催化劑”,可以不斷激發幼兒的創造熱情。教師要結合大班幼兒的個人興趣展開教學，豐富幼兒的直觀體驗，積累經驗與素材，開拓視野。教師在美術活動教學內容的選擇方面,可以依據幼兒的自身興趣,與大班幼兒的實際生活相關聯,選擇大班幼兒較為熟悉、感興趣的事物,去激發其創造性思維。體驗創新快樂,激發幼兒創造激情。開展美術活動要盡可能多地選擇幼兒參與性較強的美術內容,如手指畫、拓印畫等。通過讓孩子積極參與，真正接觸美術，增加他們對構圖、造型以及色彩的興趣，并積極實踐和學習，給予充分鼓勵和肯定，不僅能提升幼兒的美術能力和參與熱情，還可以鼓勵孩子要敢于創造。在美術活動中培養兒童的創造性思維與拓寬藝術視野息息相關。比如：根據幼兒最喜歡的動畫改編成幼兒戲劇表演、帶幼兒看畫展等。幼兒通過體驗這些活動，拓展他們的美術視野，豐富了幼兒的閱歷,增強了聯想能力,從而實現了幼兒創造性思維的提升。5.3給予大班幼兒充足的時間探索大班幼兒各方面認知都已經處于穩定并且持續上升的階段，對不同事物也有自己獨特的想法，在美術活動中大班幼兒所要觀察的地方比小、大班的幼兒要多，理解事物的能力也比小、大班幼兒較強，所以所花費的時間也較多，如果時間不充裕大班幼兒很難去自主探索，就會跟著教師安排的流程進行，這樣大班幼兒思考少、思維沒有被帶動，創造性思維也很難在大班幼兒美術作品中體現。因此，大班教師在每次開設美術活動前應根據教學活動內容進行時間預設，其中應包括給大班幼兒充足的自主探索時間，例如：在繪畫活動中讓幼兒用自己的方法和想法對繪畫主體產生聯想和想象，如果大班幼兒對繪畫主題無法激起其繪畫興趣，教師要拓展幼兒的思維，增加幼兒對繪畫主體更多相關內容的思考，這就要求教師給孩子們留下足夠的學習時間。此外，為了避免美術活動時間過短而妨礙大班幼兒創造性思維的發揮和防止時間太長而使大班幼兒對繪畫產生厭倦，教師可以針對美術活動的具體內容來調整。5.4教師要不斷豐富自身美術教學素養教師自身的美術教學素養不僅影響著幼兒美術學習的水平,還對幼兒學習美術的興趣、思維的發展都有著重要影響，所以提高教師的美術教學素養。加強老師對大班幼兒創造性思維的培養意識是重點工作。首先可以對教師關于怎樣開展美術活動能夠培養大班幼兒創造性思維進行相關培訓,提高教師對幼兒在美術活動中創造性思維培養的意識,可以邀請相應的美術教育學者開講座，為老師傳授教學經驗；其次也可以帶領教師到以美術主打的特色幼兒園進行參觀學習,學習其他學校的教學和培養經驗；最后,園長要鼓勵教師運用網絡學習關于美術活動的開展怎么樣才能最大限度的對大班幼兒創造性思維進行培養的方法，網絡上關于美術活動教學的優質資源很多,教師可以結合自身情況選擇適合自己的，根據學習他人的方法制訂屬于自己的教學計劃,并在美術集體教學活動上進行試驗教學,逐步找出一種適合孩子創造性思維發展的方法。6結語綜上，研究者認為培養大班幼兒的創造性思維是非常重要的。而美術活動是一個培養他們創造性思維的良好途徑。對于大班幼兒，繪畫是他們表達自己的思維、想象力、創造及個人觀點最好的途徑，而教師作為大班幼兒的引導者，為了更好的提高大班幼兒在美術活動各方面的能力水平，教師應不斷提高個人在大班幼兒美術領域的能力。同時，為了大班幼兒在今后的學習形成獨立思考和解決問題的能力打基礎，在美術活動中，要重視并做好大班幼兒創造性思維的培養。參考文獻[1]朱家雄,林琳,呂堅.學前兒童美術教育[M].華東師范大學出版社,1999.[2]常娥.幼兒美術教育活動的現狀及有效策略探討[J].散文百家，2019(4).[3]祝士媛.中國學前教育百科全書:學科教育卷[M].沈陽:沈陽出版社，1995.[4]孫瑩瑩.幼兒園大班美術活動指導策略研究[D].鞍山:鞍山師范學院，2015，6.[5]馬群.淺談幼兒美術教育存在的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2018，37(02)：77-79.[6]周志麗.新鄉市學前兒童美術教育現狀調查及對策研究[D].黃石:湖北師范大學，2017，5.[7]張麗娜.關于幼兒美術教育的現狀和對策思考[J].才智，2019(34):178.[8]張蓉.幼兒美術教育活動存在的問題及解決策略[J].小學科學(教師版)，2015(3):158.[9]胡義萍.淺談幼兒園美術活動指導策略[J].學周刊，2020(01):181.[10]田俊蓉.幼兒美術教育現狀及優化策略研究[J].農家參謀，2019(18):296-297.[11]柳倩.幼兒園美術課設計與實施的現狀與改善策略[D].石家莊:河北師范大學，2013.9.[12]崔允郭.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009（56）.[13]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009（07）.[14]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，1997：36.[15]杜威著，高建平譯.藝術即經驗[M].商務印書館，2007.[16]陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）.[17]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：329.[18]黃麗娟.大班幼兒繪畫教學中創新意識的培養探討[J].試題與研究，2020（10）[19]范雪艷.試探幼