-.z.三年級數學"倍的認識"評課稿授課人：三雅靜教師執教的“倍的認識〞一課是學生接觸“倍〞的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，主要是要求學生初步感知倍的概念,讓學生理解倍是指兩個量之間的數量關系。“倍的認識〞是三年級數學教學重點、難點之一，它的概念比擬抽象，在教學中，教師沒有給“倍〞直接下定義，而是通過大量的感性材料和通過學生的觀察思考，動手操作、比擬，從而得出兩數之間的數量關系，體驗、明白“把什么當作標準量〔1份〕，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍〞，從而逐步建構“倍〞這一概念。教師在本節容的教學中，遵循學生的認識規律和思維特點，教學上突出以下幾點：一、注重數學思想方法的滲透。在這節課教學時，教師注意進展數形結合思想的滲透，“倍〞的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看圖到畫圖再到擺脫直觀，用數字說出倍數關系的過程和練習都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏。二、活用教材，建構“倍〞的概念。教師通過把2個紅氣球看作1份，藍氣球的個數有這樣的4份，則藍氣球的個數是紅氣球的4倍，從而引出4個2就是2的4倍。在現實的情境中，教師利用等分的經歷進展紅氣球和藍氣球兩種數量之間的比擬，抓住了“倍〞的形成過程，溝通了“倍〞和“份〞之間的聯系；在規律性的表述中，感悟“倍〞與“份〞的關系，知道有幾份就是有幾倍。接著通過看圖說一說，畫一畫等練習來加深對“倍〞的理解，表達了循序漸進的要求，由例題開場，要學生擺圖，學生邊擺邊想邊說，初步感知“倍〞的含義。接著做第一層次的練習讓學生充分觀察圖，講數理；再做第二層次畫圖〔第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，讓學生畫小棒〕加深對“倍〞的含義理解；最后，看圖判斷對錯，既起到穩固知識，反應檢查，還起到靈活運用的作用。整個教學過程，教師教師始終抓住“把什么當作標準量〔1份〕，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍〞這個數理來幫助學生建構“倍〞的概念。三、練習設計有坡度，靈活巧妙。穩固練習題構成了本節課學生化知識系統，教師在練習設計時既突出學生作業完成的規性，又注意練習容設計的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間。如：有針對性地展示兩個及以上學生的作業進展比照分析，聽取學生的評價，交流幾個學生不同做法的優、缺點，并說好，好在哪里.不好，為什么不好.使學生在比擬中體會到畫倍數關系的注意點，知道怎樣畫才會畫得既對又能清楚看出兩個數量間的倍數關系，然后讓小朋友把不好的改一改。從這教師可以注重練習反應，從而有效地引導學生分析作業，提升了學生的課堂練習質量。當然，作為一名新教師，教師這堂課也有美中缺乏處，如建構“倍〞的概念時匆促了點，應在例題教學后放慢腳步，通過讓學生圈一圈、畫一畫、說一說等練習，讓學生充分感知“倍〞和“份〞之間的聯系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍〞概念。三年級數學"倍的認識"評課稿授課人三河一、創設生動的學習情境，鼓勵自主學習興趣是最好的教師，是推進學生探究新知的動力。根據中年級學生年齡特點，應創設有效的學習情境，充分調動學生學習積極性和主動性，誘導學生積極思維，并主動參與數學活動。讓學生在具體的情境中，通過觀察、操作、比擬，從而得出兩數之間的倍數關系，體驗、明白“一個數的幾倍〞的具體意義，逐步建立“倍〞這一概念，使教學活動更具有趣味性、探索性和開放性。二、注重學生學習的主體地位學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。教學中，應重視學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進展合作探究。在初步形成“倍〞的概念時，讓學生通過認真看、動手畫、積極說，使學生的腦海里產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍〞的概念。三、注重練習的有效反應每逢學生做完一道練習，樊教師總是有針對性地展示兩個及以上學生的作業進展比照分析，聽取學生的評價，交流幾個學生不同做法的優、缺點，并說說好，好在哪里.不好，為什么不好.使學生在比擬中體會到畫倍數關系的注意點，知道怎樣畫會畫得又對又能清楚看出兩個數量間的倍數關系，然后讓小朋友把不好的改改。在以后的教學中，我也應該注重反應，有效地引領學生分析作業，提升練習效果。總之，要在師生交往互動的過程中，有意識地營造，平等、和諧的課堂氣氛，在教學過程中可多設計一些探究性活動，通過讓學生動腦、動手親自實踐，讓學生在感知、體驗的根底上，化而形成新知。三年級數學"倍的認識"評課稿授課人：教師聲音甜美，教態自然，語言富有童趣，非常適合低年級的教學。雖然是接班上課，但看到教師在教學中與學生配合默契，這和教師的親和力是分不開的。關于課堂，我想談下面三點：一、導入新穎，引人入勝課一開場教師出示了一幅美麗的鮮花圖，創設了蝴蝶仙子送鮮花的情境，符合低年級學生的心理特征，使學生一下子進入到學習狀態。接著讓學生將花朵按顏色分一分，排一排。通過分類和排列，學生可以清楚地看到藍花2朵，黃花6朵，紅花8朵。教師接著讓學生根據擺放的花的朵數提一個數學問題。這時好多學生都提了用加法計算的問題，遲遲沒有學生提減法計算的問題。后來經過教師的引導學生才想到。我覺得這里教師提問的指向性可以更加明確一點，直接問：誰能提出一個用減法計算的問題.這樣或許可以節省一點時間。二、動手操作，化解難點教師這堂課最大的特色就是非常注重學生動手能力的培養。幾乎每一個環節都有學生動手操作的環節。“倍〞這個概念是學生第一次接觸，非常陌生。而“倍〞又是一個很抽象的概念，很難用語言進展描述。邱教師通過讓學生擺花片，將幾個花片作為一份圈一圈來直觀感受“倍〞，加深認識，化解難點。擺花片時，教師說，學生擺，在學生擺的過程中教師進展巡視，并及時糾正擺法，師生配合很默契。三、注重表述，理解概念在表述誰是誰的幾倍時，教師先做了示“把2朵藍花看作1份，黃花有這樣的3份，所以黃花是藍花的3倍〞，然后讓學生試著說一說。由于這段話比擬長，學生一開場說的時候不太熟練，表述不夠完整。教師就不厭其煩地帶著學生一遍一遍地說，再指名說。學生在不斷的練習中逐漸掌握了正確表述的方法。三年級數學"倍的認識"評課稿授課人：三教師執教的“倍的認識〞一課是學生接觸“倍〞的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，主要是要求學生初步感知倍的概念。“倍的認識〞是二年級數學教學重點、難點之一。“倍〞的概念比擬抽象，在教學中，教師沒有給學生“倍〞的概念定義，而是通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比擬，從而得出兩數之間的數量關系，體驗、明白“一個數的幾倍〞的具體意義，逐步建立“倍〞這一概念。教師在本節容的教學中，遵循學生的認識規律和思維特點，結合課改的新理念，突出了以下幾點教學特色：一、創設生動的學習情境，鼓勵自主學習興趣是最好的教師，是推進學生探究新知的動力。根據低年級學生年齡特點，教師創設生動活潑的學習情境——小動物們參加森林運動會，全課以富有童趣的“森林運動會〞為主線設計教學過程，充分調動學生學習積極性和主動性，誘導學生積極思維，并主動參與數學活動。讓學生在具體的情境中，通過觀察、操作、比擬，從而得出兩數之間的倍數關系，體驗、明白“一個數的幾倍〞的具體意義，逐步建立“倍〞這一概念。使教學活動更具有趣味性、探索性和開放性。二、在動態變化的情境中體驗“倍〞本節課的一個突出特點是讓學生在動態變化的情境中來加深對“倍〞的理解，首先是通過小動物落伍了或趕上來等情境，在小動物的的增減過程中使學生體會到要求“猴子的只數是鴨子的幾倍〞與鴨子的只數有關,使學生感悟到一個數量是另一個數量的幾倍，不僅與比擬的量相關，還與被比的量有關，從而真正理解了“倍〞的含義。三、注重學生學習的主體地位學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地表達了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進展合作探究。在初步形成“倍〞的概念時，讓學生通過認真看、動手畫、積極說，使學生的腦海里產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍〞的概念。四、注重練習的有效反應每逢學生做完一道練習，教師總是有針對性地展示兩個及以上學生的作業進展比照分析，聽取學生的評價，交流幾個學生不同做法的優、缺點，并說說好，好在哪里.不好，為什么不好.使學生在比擬中體會到畫倍數關系的注意點，知道怎樣畫會畫得又對又能清楚看出兩個數量間的倍數關系，然后讓小朋友把不好的改改。教師注重反應，有效地引領學生分析作業，提升了學生的課堂練習質量。三年級數學"倍的認識"評課稿授課人三學〞倍的認識“的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數的幾倍是多少〞的計算思路。教師在本課的設計以及執教上，有以下幾個特點：一、創設情境，激發學生學習興趣。在課的開場，根據學生的年齡特點，提供了多種素材讓孩子圈一圈、說一說、從而引出課題“倍的認識〞。這樣既激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性又分散了本課的難點。再通過學生活動，擺圓片既讓學生主動去設定一份數，還思考怎么擺能令人一目了然看出倍數關系，這就讓學生時刻不忘一份數這個標準量，對倍概念的建立強化穩固了，也使新知識〔倍〕和舊知識〔幾個幾〕的聯系更加地嚴密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的穩固轉移到新知識的學習中去。二、引導學生主動探索，給予學生創新的時間和空間教師轉變觀念，轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經歷去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比擬去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的時機，多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學生擺3倍關系，當學生匯報擺的結果時，引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作，動口表