一、初中語(yǔ)文留白設(shè)置的價(jià)值在教學(xué)的過程中，初中語(yǔ)文教師恰當(dāng)運(yùn)用留白，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，具有非常重要的價(jià)值。（一）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色是學(xué)生的合作者和幫助者，其最大的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索之中。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是教學(xué)的中心。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，常常會(huì)采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，有效課堂應(yīng)該是在傳授知識(shí)的過程中為學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、挖掘知識(shí)，激發(fā)對(duì)于知識(shí)的興趣，做知識(shí)的“樂學(xué)者”。而語(yǔ)文教學(xué)的留白藝術(shù)則恰恰能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行“保留”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中感受知識(shí)的樂趣，并構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。（二）能夠讓學(xué)生有更多思考與感悟的空間葉圣陶先生說(shuō)過：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種“文火慢燉”的過程，需要學(xué)生品讀、思考和感悟，而通常一些教師會(huì)以講授代替學(xué)生的思考，以標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生的感悟，使學(xué)生無(wú)法深入文章之中，難以領(lǐng)悟文章的思想和情感。而運(yùn)用留白藝術(shù)能夠使學(xué)生在空白處充分思考、咀嚼、領(lǐng)悟，梳理文本，品悟文本、理解文本，能夠讓學(xué)生有更多思考與感悟的空間。（三）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力語(yǔ)文教材中的很多文章在編寫時(shí)就設(shè)置了“留白”，給學(xué)生預(yù)留了想象的空間。如果教師能夠適當(dāng)?shù)乩眠@些留白設(shè)置一些問題、留下一些思考，就能夠有效地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二、初中語(yǔ)文“留白”藝術(shù)的應(yīng)用策略為了更好地利用“留白”這一教學(xué)手段，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，巧妙地利用“留白”，通過課前留白、不同文本設(shè)置留白、結(jié)尾留白、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白、提問留白、課外閱讀留白等方式，使語(yǔ)文教學(xué)變得高效、精彩。下面，筆者結(jié)合教學(xué)過程中的一些案例，以自己的理解來(lái)談一談初中語(yǔ)文教學(xué)中“留白”藝術(shù)的應(yīng)用策略。（一）課前留白，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)前，教師普遍比較重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，會(huì)多布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前了解課文，自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)的技巧，在課前預(yù)習(xí)時(shí)僅僅從閱讀課文、生字生詞等方面入手，而很少去思考、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解答，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果并不明顯，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也并不高漲。為此，教師可以在課前適當(dāng)留白，為學(xué)生指出預(yù)習(xí)的方向，并設(shè)置留白，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生提出一些問題和任務(wù)來(lái)留白，如“文章的寫作背景是什么”“同一時(shí)期魯迅先生還寫過哪些回憶性散文，與這篇文章有何異同點(diǎn)”等等，讓學(xué)生自行搜索資料補(bǔ)白。如此，學(xué)生在補(bǔ)白的過程中大大提高了搜集信息、整理信息、自主學(xué)習(xí)的能力。（二）對(duì)不同文本設(shè)置“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考與想象語(yǔ)文教材中的文本體裁多元，有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，且不同的文本體裁具有不同的“留白”方式，因此教師應(yīng)該從體裁入手，針對(duì)不同體裁的文本設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。1.詩(shī)歌文本中設(shè)置“留白”詩(shī)歌是最善于留白的，它是一種以精練的語(yǔ)言抒發(fā)感情的文學(xué)體裁，其往往是十分含蓄的、跳躍的。而正是這種“含蓄”和“跳躍”，使得讀者能夠有更多思考、想象和解讀的空間。為此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置留白的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系寫作背景、聯(lián)系詩(shī)人寫作特點(diǎn)等等因素對(duì)詩(shī)歌加以解讀和分析，進(jìn)而品讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌，挖掘詩(shī)歌意蘊(yùn)，拓展詩(shī)歌意境。2.散文文本中設(shè)置“留白”散文反映了作者在一定時(shí)間、一定空間中的情緒思考，描寫了作者眼中的景物，抒發(fā)了作者的所思所感。在散文教學(xué)中，我們可以設(shè)置一定的“留白”，讓學(xué)生通過閱讀散文文本、揣摩作者的表達(dá)、感受作者的情感，最后與作者達(dá)到共鳴。這不是教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨達(dá)到的效果，而是需要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與思考力，通過朗讀、自主學(xué)習(xí)、反思、感悟所達(dá)到的。以《背影》這篇散文為例，文中有這樣一段話：“他（父親）和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說(shuō)：‘我走了，到那邊來(lái)信!’”在這里，教師可以讓學(xué)生思考：為什么說(shuō)父親“心里很輕松似的”？通過文本之外留白，教師能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生對(duì)于這篇散文的認(rèn)識(shí)。3.小說(shuō)文本中設(shè)置“留白”小說(shuō)具有虛構(gòu)性，其以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環(huán)境描寫，形象地反映社會(huì)生活。在小說(shuō)的閱讀與教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置“留白”，讓學(xué)生挖掘文本中的語(yǔ)句、細(xì)節(jié)、情節(jié)等，反復(fù)揣摩并發(fā)現(xiàn)隱藏在語(yǔ)句、細(xì)節(jié)、情節(jié)中的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師也要通過“留白”使學(xué)生更好地把握人物特性、深刻理解主題、加深對(duì)作品的感受，培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘和思考文本的能力。舉例來(lái)說(shuō)，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，劉姥姥的一句“老劉，老劉，食量大似牛，吃個(gè)老母豬，不抬頭！”讓賈府眾人都哈哈大笑起來(lái)。文章詳細(xì)寫了史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、探春、惜春各自不同的反應(yīng)，但是對(duì)于王熙鳳和劉姥姥卻并未著筆墨。那么在這里，我們可以設(shè)置留白，讓學(xué)生思考王熙鳳會(huì)是怎樣的反應(yīng)，看到眾人哈哈大笑后劉姥姥又是何反應(yīng)。在這樣的留白與補(bǔ)白中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和對(duì)人物的理解力，更好地理解主題。（三）利用課文結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的思維能力留白不僅僅是應(yīng)用在課前、課中，還可以應(yīng)用于課文講解之后，尤其是在文章的結(jié)尾部分。語(yǔ)文教材當(dāng)中的很多課文出自名家之手，其中很多結(jié)尾都有留白。教師可以充分借助這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生給文章續(xù)寫結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，也檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。例如，部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》一課中的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”在結(jié)尾處，作者用了一對(duì)矛盾的詞——大約和的確。大約表示不確定，而的確表示確定。這樣的結(jié)尾給讀者留下了充分的想象空間。教師可以利用課文的結(jié)尾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己到底是不是死了？如果是，為什么說(shuō)大約，如果不確定，為什么說(shuō)的確？這看似矛盾的結(jié)尾，深意是什么？拋出問題，利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局。如果學(xué)生認(rèn)真聽講，就會(huì)懂得作者是要用孔乙己的悲慘命運(yùn)來(lái)抨擊萬(wàn)惡的封建社會(huì)，孔乙己的結(jié)局無(wú)論如何都會(huì)是十分凄慘的。在學(xué)生續(xù)寫之后，教師可以在課堂上讓學(xué)生講出自己寫出這樣結(jié)局的原因，從而起到復(fù)盤課文內(nèi)容的作用。如果學(xué)生寫出的結(jié)局天馬行空，那么也要讓其指出根源，并且要注意不要打壓學(xué)生的想象力。留白藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，一方面可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)成反復(fù)學(xué)習(xí)不斷加深印象的目的，另一方面也能讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，不再拘泥于課本。此外，留白也是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。（四）巧妙利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，鍛煉學(xué)生深入思考能力標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遠(yuǎn)不止停頓、表示語(yǔ)氣、表示詞語(yǔ)的性質(zhì)等方面的輔助作用，它還可以表達(dá)感情、刻畫心理、描繪神態(tài)等。在文學(xué)作品當(dāng)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不但是必不可少的構(gòu)成部分，而且也是表達(dá)文章內(nèi)涵、豐富文章內(nèi)容的重要手段。恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)能夠讓文章更加富有情感表現(xiàn)力。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有不同的含義和語(yǔ)用價(jià)值，能夠傳達(dá)不同的情感，表達(dá)不同的感情色彩。舉例來(lái)說(shuō)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)通過長(zhǎng)短不同的停頓來(lái)表達(dá)情感；句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)是通過不同的語(yǔ)氣來(lái)傳達(dá)情感……這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以傳達(dá)不同的情感，并且為我們留白。在眾多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)中，省略號(hào)是“留白”運(yùn)用最多的，能夠給讀者留下無(wú)限的遐想空間。在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多課文在人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描繪當(dāng)中都會(huì)使用省略號(hào)，留白會(huì)讓人物的情感更加充沛。教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要利用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一關(guān)鍵元素。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試去填補(bǔ)省略號(hào)的留白內(nèi)容，讓學(xué)生不要拘束，結(jié)合文章上下文的內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想、大膽的構(gòu)思，從而深挖文章所要表達(dá)的多重層次的價(jià)值和含義。（五）提問時(shí)恰當(dāng)“留白”，鍛煉學(xué)生的分析能力接受美學(xué)的理論認(rèn)為，任何文學(xué)文本都是一個(gè)充滿著空白點(diǎn)的未完成的圖式化結(jié)構(gòu)，有待于接受者通過感知、想象等多種心理功能去豐富和補(bǔ)充。接受者通過自身鮮活的體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行具體化，將文本的留白處填充起來(lái)，以使作品的“召喚結(jié)構(gòu)”具體化為更完整、更豐富的意象世界。在學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)文本中的留白，學(xué)生作為文本的接受者，也需要調(diào)動(dòng)感知能力、想象能力等去補(bǔ)白。而在教學(xué)中，要想運(yùn)用留白的藝術(shù)，使學(xué)生將文本的留白填補(bǔ)起來(lái)，教師要及時(shí)地提出問題。提問是教師在課堂上最常用的互動(dòng)方法。但其實(shí)很多教師并沒有真正地掌握“提問”的精髓。學(xué)生能夠迅速地抓住教師提問的要點(diǎn)并且依據(jù)教材很快給出答案固然是好事，但并沒有真正達(dá)成提問的教學(xué)目標(biāo)。提問的目的并不是得到答案，而是讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)自主思考，并學(xué)會(huì)分析、研究的方法。所以，教師在提出問題之后，要學(xué)會(huì)留白，給學(xué)生充分的時(shí)間，以便于學(xué)生去探究。舉例來(lái)說(shuō)，在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，少年閏土淳樸天真、活潑可愛，是“我”的好玩伴，然而中年閏土卻神情麻木，寡言少語(yǔ)，且與“我”有著不可逾越的距離。這中間未見的二十余年，閏土的經(jīng)歷變成了文本中的留白。教師可以將少年閏土與中年閏土的前后對(duì)比以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘文本的留白：（1）這二十余年，閏土經(jīng)歷了什么？（2）為什么閏土對(duì)“我”變得恭恭敬敬？（3）為什么“我”對(duì)閏土有很多想說(shuō)的話，卻“想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去”？如此，在思考這些問題的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，也會(huì)將文本中沒有提及的內(nèi)容進(jìn)行想象和思考。（六）課外閱讀中運(yùn)用留白，讓學(xué)生愛上閱讀教師在課堂上要注重運(yùn)用留白藝術(shù)，在課堂之外更要學(xué)會(huì)“留白”。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識(shí)積累其實(shí)是在課外完成的，學(xué)生只有閱讀大量的報(bào)刊、書籍，才能夠讓自己的語(yǔ)文知識(shí)得到更快的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過以下兩個(gè)方面的努力實(shí)現(xiàn)課外閱讀中的“留白”。第一，一些教材中的文本是節(jié)選自某部作品。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置“留白”，引入一些懸念，或者留下一些線索，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后找來(lái)相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，通過閱讀自行補(bǔ)白。第二，教師可以布置相關(guān)的課后閱讀作業(yè)，但是也不要過分干預(yù)學(xué)生的自主閱讀。比如，可以給學(xué)生一個(gè)大體的閱讀方向，至于學(xué)生具體讀哪一部書或哪一位作家的作品，教師則不必去吹毛求疵。愉快閱讀的前提就是興趣，如果教師對(duì)課外的閱讀規(guī)定過于死板，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心情，也會(huì)擾亂學(xué)生的閱讀計(jì)劃。適當(dāng)留白不但可