學前教化學課后習題整理第一章、導論：1、學前教化是指從誕生到入小學前（六歲前）兒童的教化。2、學前教化學是特地探討學前教化現象，揭示學前教化規律的一門科學。我國的學前教化學是探討在我國社會主義初級階段的條件下對初生至六歲前兒童進行教化的規律的科學。3、學前教化主要探討的是什么問題，我們該如何探討這些問題？學前教化的探討內容——兒童觀的演化與發展；教化觀的形成與變革；學前教化的目標與任務；學前教化課程的種類與評價；幼兒嬉戲的價值與指導；幼兒園家庭教化指導的內容與原則；幼兒老師的素養與培育。探討方法:調查法；視察法；試驗法；個案探討法5、福祿培爾對學前教化的貢獻：1.建立了學前教化機構；2.設計了一套嬉戲與作業材料，并探討了已有的學前教化思想和理論；3.系統地闡明白幼兒園的基本原理和教學方法；4.培訓了第一批幼兒園老師；他對學前教化的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教化學起先成為一門獨立的學科。他主要的學前教化思想有以下各點：（1.教化應當適應兒童的發展,他認為教化要遵循兒童的自然本性，實現兒童的自然稟賦。（2.教化是以兒童的自我活動為基礎。（3.嬉戲有重要的教化價值。福祿貝爾某些教化思想,如強調兒童的自我發展，實現自然稟賦，忽視教化的作用，是不夠正確的,但他對學前教化理論和實踐做出了很大的貢獻。6、蒙臺梭利學前教化理論與實踐述評：蒙臺梭利的教化思想1.重視教化環境的作用。老師的任務在于供應一個環境。合適的環境要具備以下要素：（1）自由的氣氛（2）的空間密度；其次、開拓各種嬉戲區域；第三、嬉戲場地要有吸引力；第四、保證嬉戲場地的平安三、供應嬉戲材料首先，廣泛收集廢舊物品；其次，變換嬉戲材料的陳設；再次，形成超級組合嬉戲材料單元；最終，激勵幼兒自由運用嬉戲材料四、豐富幼兒的學問閱歷幼兒的學問閱歷是開展嬉戲的源泉。首先，要發揮園內教化資源的作用；其次，要利用園外教化資源的優勢；再次，調動家長參與教化的主動性。問：老師應如何指導幼兒的嬉戲？1、敬重幼兒的嬉戲2、支持幼兒的嬉戲3、參與幼兒的嬉戲4、引導幼兒的嬉戲5、干預幼兒的嬉戲第七章、幼兒園家庭教化的指導問：幼兒園家庭教化指導的方式主要有哪些?、家長委員會；二、家長學校；三、家長會議；四、家長開放日；五、家長園地；六、家庭教化詢問；七、接送時溝通；八、電話交談；九、家園聯系冊；十、家庭訪問；十一、家庭教化閱歷溝通會問：幼兒園家庭教化指導的方案幼兒園家庭教化指導的方案是幼兒園對家進步行指導的詳細做法，它應反映指導活動的全過程。幼兒園家庭教化指導的方案的結構：指導活動的名稱；指導活動的主持者；指導活動的對象；指導活動的時間與地點；指導活動的目標；指導活動的打算；指導活動的內容和形式；指導活動的詳細步驟與過程；指導活動的評價第八章、幼兒老師重要性：幼兒老師是人類靈魂的工程師，幼兒老師的職業是崇高的社會職業。相識幼兒老師的職業特點與其具備的職業素養，重視幼老師資的職業培訓，是提高幼兒教化質量的關鍵所在。問：幼兒老師應如何提高自己的職業道德水平？幼兒老師的職業道德包括：對待幼兒教化事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒老師集體的道德、對待自己的道德。問：幼兒老師的學問結構主要有哪幾種？（4種）你屬于哪一種？1、”.型學問結構2、“一”型學問結構3、“T”型學問結構4、“H”型學問結構問：幼兒老師的實力結構由哪幾個部分組成？（8個）1、視察實力2、表達實力3、組織實力4、教化實力5、創建實力6、設計實力7、交往實力8、評價實力4、學前教化理論與實踐的發展歷程;（一、孕育階段（15世紀前）：教化學尚未獨立，所以學前教化學混雜在一些哲學、政治或者神學、倫理學之中，且為零星、片斷的。十五世紀前,學前教化學思想散見于各種著作之中。1、中國古代諺語中：“三歲看大，七歲看老”；“三爬，六坐”《顏氏家訓》2、西方古代（1）柏拉圖《志向國》在世界上第一次提出了公共學前教化的主見。（2）亞里斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教化的教化家，主見“教化遵循自然”。（3）昆體良：認為人的教化要從搖籃起先。（二、萌芽階段（16世紀一18世紀后期）：在此階段捷克大教化家，夸美紐斯——《大教學論》《母育學校》；英國教化家洛克《教化漫話》；法啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》；瑞士教化家裴斯泰洛齊《林化漫話》；法啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》；瑞士教化家裴斯泰洛齊《林哈德與葛杜德》；德國教化家：赫爾巴特——《一般教化學》萌芽階段學前教化理論的基本特征1、敬重兒童，強調發展兒童的特性2、主見教化必需“適應兒童”3、系統地提出了家庭教化的完整體系4、重視兒童主動參與活動（三、初創階段：從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教化學從一般教化學中分化出來，起先形成一門獨立的學科并初步發展起來。西方：學前教化學的創立以福祿倍爾為標記。1、福祿倍爾的《人的教化》“學前教化學之父”。1840年，創立了世界上第一所幼兒教化》福祿倍爾學前教化思想的主要觀點（1）教化應當追隨兒童發展之自然（2）自我活動是兒童教化的基礎（3）強調嬉戲的教化價值2、羅伯特?歐文——十九世紀英國聞名的空想社會主義教化家.“性格形成學說”——強調環境對人的發展的重要作用3、杜威。關于教化的本質：教化即生長，教化即生活，教化即閱歷的改造。從做中學的教學基本原則。當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教化理論的產物。4、蒙臺梭利：意大利聞

名幼兒教化專家。1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”著作：《蒙臺梭利法》《童年的隱私》。基本教化思想：發覺兒童、蒙臺梭利教化法、感官訓練中國：1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教化。2、蔡元培提出建立學前教化體系，主見讓兒童的特性得到全面發展3、陳鶴琴1923年創辦了我國最早的幼兒教化試驗中心一一南京鼓樓無趣園。抗戰時期，又創立了我國第一所公立無趣師范學校——江西試驗幼師。4、陶行知創辦了我國第一所鄉村無趣園和勞工無趣園。其辦園思想是“中國化”和“平民化”。U!學前教化學發展的新階段“中國化”和“平民化”。U!學前教化學發展的新階段1、辨證唯物主義為學前教化學的探討供應了科學的世界觀和方法論2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教化學供應了科學基礎。心理學是學前教化學的科學基礎。心理學對學前教化學的貢獻（1）強調早期閱歷和教化的重要性（2）強調幼兒教化應以培育健全人格為目的（3）強調道德教化應以順應兒童的本性，避開教條灌輸（4）主見給兒童創設良好的教化環境，培育兒童的創建力強調“開放”當前國外不同的學前教化學流派蘇聯教化理論：全面發展的教化西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主子。行為主義心理學理論：強調外在刺激。問：如何視察幼兒嬉戲？請設計相應表格。（一）視察的策略首先，要在自然狀態下進行視察；其次，要在幼兒彼此熟識以后進行視察；再次，要對全班幼兒進行視察；最終，要對個別幼兒進行視察；此外，還要對幼兒進行反復視察。（二）視察的記錄首先，確定視察問題或主題；其次，選定視察方法；（時間取樣法、事務取樣法）；再次，制定視察記錄表；最終，分析視察資料。（三）、視察的記錄表（4個表格）結構和秩序（3）豐富的感覺刺激（4）擁有符合兒童身心發展須要，體現對兒童的教化要求，包含有豐富教化內容的教具材料。2.留意感官訓練，并設計發展感官的教學材料（重視感覺教化）。3.強調兒童的主體地位和自我教化4.老師的作用。評價：蒙臺梭利的教化理論也受到不少指責，主要是指責她的教化偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教化教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教化的宏大功績、對世界幼兒教化的巨大貢獻是不行否認的，她的理論的基本精神，特殊是重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以與她對老師作用的觀點等等，無論在蒙泰梭利時代還是今日，都具有不衰的生命力。7、陳鶴琴學前教化理論與實踐的現實意義：他的主見：（1）他主見無趣園要留意兒童的健康，培育兒童良好的習慣；（2）主見無趣園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教化兒童；（3）主見無趣園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采納嬉戲方法，嬉戲符合幼兒年齡特征；（4）主見多在戶外活動。其次章、學前兒童觀1、兒童觀是成人如何看待和對待兒童的總和，涉與兒童的特點與實力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教化同兒童發展之間的關系等問題。2、兒童觀主要有哪幾種？（7種）你認為那一種較為科學？為什么？兒童是“小大人”；兒童是“白板”；兒童是“有罪的”;兒童是“花草樹木”；兒童是“私有財產”；兒童是“將來的資源”兒童是“有實力的主體”3、兒童應當有哪些基本的權利？1.兒童的生存權2.兒童的發展權3.兒童的教化權。第一，接受教化的權利，或者叫“受教化機會權”。這是受教化權中的最低限度的核心內容。其次，教化過程中的權利。兒童在接受教化的過程中，受教化權表現為：發表看法的權利；自由表達的權利；同等開放和同等利用教化設施的權利；思想、信仰和宗教自由；結社的自由；隱私受到愛護的權利。第三，選擇教化的權利。4、老師應如何樹立正確的兒童觀？（共7大點）（一）、兒童有各種合法權利（誕生權；姓名權；國籍權；生存權；發展權；學習權；嬉戲權；消遣權；休息權；教化權……）（二）、兒童的成長受制于多種因素1、生物因素是兒童成長的生理基礎兒童在遺傳素養上存在差異，這種差異使兒童在發展上也出現差異。2、社會因素是兒童成長的關鍵條件環境包括自然環境和社會環境，教化是一種獨特的社會環境。（三）、兒童的潛能要與時挖掘（四）、兒童是連綿不斷發展的（五）、兒童的發展具有差異性1、兒童發展具有性別差異。首先，同一年齡兒童，在發展呈現性別差異；其次，男女兒童在發展上存在差異；最終，學前兒童自身也意識到男女性別差異。2、兒童發展具有個別差異。首先，兒童對物體的感知上存在個別差異；其次，兒童的推斷推理上存在個別差異；再次，兒童的愛好愛好上存在個別差異；最終，兒童在情感、意志、特性上存在個別差異；3、兒童發展具有文化差異同一年齡，不同國家的兒童，各自所受的文化熏陶不同，在發展上存在差異。（六）、兒童通過活動得到發展兒童的活動可以分為兩類：1、一類為操作活動，兒童通過與物體的相互作用獲得發展；2、另一類為交往活動，兒童通過與老師、同伴的相互作用得到發展。兒童與老師的交往能夠學會正確表達自己、交往技能、形成良好習慣、自我意識等；兒童與兒童的交往能夠促進認知實力的發展、社會性情感的升華、心理活動水平的提高。（七）、兒童作為一個整體來發展。兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發展是兒童發展的各個不同側面，它們構成一個整體，相互聯系,彼此制約。第三章、學前教化觀概念：學前教化觀是如何看待、對待學前教化目標、學前教化任務、學前教化內容、學前教化途徑、學前教化手段、學前教化方法等觀點的總和。1、學前教化的作用是什么？學前教化對兒童的成長至關重要，學前教化事業受制于政治經濟、科學技術、文化教化，學前教化目標保證了學前教化發展的方向，樹立科學的教化觀，有助于兒童的全面發展，促進學前教化質量的提高。一、保證胎兒健康的誕生二、保證嬰兒與時的成長三、保證幼兒快速的發展2、我國托兒所的教養目標有哪些？總目標：“培育小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎J（1）發展小兒的基本動作，進行適當的體格熬煉，增加兒童的反抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發展；（2）發展小兒仿照、理解和運用語言的實力，通過語言與相識四周環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡潔學問；（3）進行友愛、禮貌、誠懇、英勇等良好的品德教化；（4）培育小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛生習慣與美學觀念。3、我國幼兒園的保教目標是什么？你認為老師可以開展哪些活動達到上述目標？保教目標：“實行保育與教化相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教化，促進其身心和諧發展活動：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增加體質，培育良好的生活習慣、衛生習慣和參與體育活動的愛好；（2）發展幼兒智力，培育正確運用感官和運用語言交往的基本實力，增進對環境的相識，培育有益的愛好和求知欲望，培育初步的動手實力；（3）萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培育誠懇、自信、好問、友愛、英勇、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以與活潑、開朗的性格；（4）培育幼兒初步的感受美和表現美的情趣和實力。4、中外學前教化目標的比較首先，各國均重視兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為完整兒童；其次，我國幼兒教化較為關注豐富兒童的學問，培育兒童的實力；國外更注重培育兒童各種愛好和主動看法；再次，我國較為重視形成兒童的良好行為習慣；國外更留意發展兒童的主動性和獨立性；最終，我國較為重視塑造兒童優良的性格；國外更留意培育兒童讀寫算得步技能，為兒童進入小學做好打算。5、聯系學前教化實際說明，老師應如何樹立科學的教化觀。（8點）（1、酷愛兒童（2、敬重兒童（3、全面教化兒童（4、寓教于活動之中（5、教化要兒童化（6、多種教化形式結合（7、因兒童而施教（8、爭取家庭協作第四章、學前教化的課程1、概念：學前教化課程是在嬰幼兒一日生活活動中，使嬰幼兒獲得有益的學習閱歷，促進其身心和諧發展的各種活動的總和。2、什么是隱藏課程？什么是公開課程？兩者之間的關系如何？答：隱藏的學前教化課程即潛在的、非正式的學前教化課程。隱藏的學前教化課程的特點：隱藏性、非預期性一般體現在托幼機構和班級的環境中，包括建筑物、設備、器械、嬉戲材料、玩具等物質環境，也包括活動室的不知、各種活動區的設立、班級的規章制度等文化環境，還包括保教人員之間的關系、老師和兒童之間的關系、兒童同伴之間的關系等人際環境。公開的學前教化課程即顯性的、正式的學前教化課程。包括學前教化工作者為實現教化目標細心設計的一切教化活動。公開課程的特點：涉與全體兒童，并有利于其全面發展；考慮到每個兒童的學問、閱歷、技能、實力與特性傾向；反映學前教化機構、家庭、社區與社會的各種特征和要求；承認人類的學問來源于各種文化資源，并從中發源。二者之間的關系：1、自2。世紀9。年頭以來，我國學前教化工作者日益重視隱藏課程的作用。2、公開課程與隱藏課程的差異雖然較大，但兩者在肯定條件下也可以相互轉化。3、學前教化課程理論流派有哪幾個？各流派的觀點是什么？（一）成熟社會化的理論1、成熟社會化理論的哲學基礎來自盧梭的思想,其心理學基石由埃里克森和格賽爾等人奠定的。2、該理論重視兒童社會情感的發展，認為學前教化應讓兒童的內在潛力得到充分挖掘與發展。3、教化者應為兒童設計主動的、充溢社會情感的環境，創設開展嬉戲活動的條件，促進兒童情感和社會性的發展。4、兒童通過在活動中的自由探究,能夠了解社會規則，正確表現自己的思想、情感和行為。5、學前教化課程應以兒童為中心，留意開放性。（二）教化訓練的理論1、教化訓練理論也稱為行為主義的理論，以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。2、該理論認為學前教化是為兒童以后的教化和將來的生活做打算的，必需以最簡潔、最有效的方式方法，把打算學習的學問、技能、道德觀念和社會規則教給兒童。3、教化者要為兒童支配相宜的教化環境,提高有意義、好玩味的活動材料和正確行為的范例。4、學前教化課程重視發揮老師的主導作用。（三）認知發展的理論1、認知發展理論又稱為相互作用理論，創設人是皮亞杰和布魯納。2、該理論強調兒童認知、情感和社會性的教化應當貫穿于兒童與環境的相互作用中，提倡自發產生的相互作用。3、該理論認為兒童的發展經驗了一系列階段，而且這些階段的依次是穩定不變的；在每一個階段中，兒童相識環境的方法以與與環境相互作用的方式有本質的區分；兒童發展的動力雖來自內部，但更來自兒童與環境的相互作用與其性質。各流派代表人物與主要觀點流派代表人物特點老師作用中心成熟社會化格賽爾社會情感社會環境兒童教化訓練斯金納班杜拉打算教化環境老師認知發展皮亞杰互動適當環境老師與兒童4、設計學前教化課程應遵循哪些原則？承認兒童的權利；反映民族特色；面對世界；敬重兒童的年齡特點和個別差異；挖掘兒童的發展潛力（首先，重視兒童的學習過程；其次，讓兒童開心地學；再次，要充分調動兒童的主動性；最終，發展兒童的創建性思維。5、如何選擇學前教化課程的內容?（一）全面性（二）啟蒙性（三）社會性（四）發展性（五）敏捷性7、簡要概述學前教化課程的五種典型方案。發展兒童認知的課程方案;提高兒童實力的課程方案；陶冶兒童情感的課程方案；訓練兒童行為的課程方案；協調