./次得分為：5.00/5.00,本次測試的提交時間為：2017-10-31,如果你認為本次測試成績不理想,你可以選擇再做一次。1單選<0.25分>在小組討論要接近尾聲時,小組開始商議讓誰上去代表小組做匯報總結。成員A準備好了之前記錄的稿子剛說完"我來吧",另外一位成員B就表達了不滿的意見"每次都是你,能不能換一換其他的同學"。結果,成員A感到非常尷尬,把稿子往桌上一拍,看了一眼成員A說道,"那好,我不去了,你們誰想去誰去"。上述場景描述了哪種類型的沖突？得分/總分A.目標沖突B.人際沖突0.25/0.25C.邏輯沖突D.程序沖突2單選<0.25分>在一節數學課上,小組成員就某一個問題的答案選項產生了爭論。等到教師開始詢問每一組做出的選擇時,小組還沒有討論出結果。為此,一位同時擔任著數學課代表的成員利用教師在詢問其他組的幾十秒時間,迅速的復述了一遍自己的觀點,并請求其他同學相信他的觀點。在比較了多個觀點之后,其他同學考慮到了該成員在數學方面的特長,決定選擇支持該成員。不久之后,教師就詢問到了這一組,這一組給出了他們剛剛確定的答案。在上述情境中,同時擔任數學課代表的這位成員采取的是哪種應對沖突的模式？得分/總分A.競爭模式0.25/0.25B.合作模式C.回避模式D.妥協模式3單選<0.25分>有時候幽默與玩笑在沖突管理中也有特殊的效果,但是在使用的時候要避免出現以下哪種情況？得分/總分A.在開玩笑的同時,通過重新組織問題的呈現方式來避免對峙情況的出現B.利用幽默和玩笑來緩和已經非常緊的氣氛C.當沖突雙方產生了不必要的爭論和分歧時,利用幽默和玩笑來轉移關注的焦點D.將某位成員當成了取笑的對象,特別是取笑的容涉及到該成員敏感的話題0.25/0.254單選<0.25分>在下列哪種情況下,教師可以不用立刻介入？得分/總分A.小組的討論陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整個組的情緒都比較的沮喪B.某位成員還沒有完全理解題目的意思0.25/0.25C.學生不清楚活動的指令,在按照自己的方式行動D.小組中出現了主導了整個合作進程的支配者,一些學生被排除在主要任務之外5單選<0.25分>一個比較好的小組討論的交流模式是？得分/總分A.小組分成了幾個小團體,小團體之間有比較密集的對話。B.主要是一對一的討論。話題的轉換后,換成另外一組一對一的討論。C.所有的對話集中在某一位成員和其他成員的對話上。D.討論在全組圍展開,不同的個體之間彼此都有交流。0.25/0.256單選<0.25分>下列哪個選項不是學生不敢或不愿表達自己的想法的原因？得分/總分A.在許多人面前表達自己的觀點會讓學生感到緊B.學生的觀點和許多成員的觀點不一致C.說話的人太多了,學生沒有機會表達自己的觀點0.25/0.25D.學生不知道如何表述清楚自己的觀點7多選<0.25分>下面哪些行為規是傳統課堂反復強調的：得分/總分A.課堂做練習的時候不許交頭接耳0.06/0.25B.上課時眼睛看正前方,乖乖坐好0.06/0.25C.自己做自己的,別看別人在做什么0.06/0.25D.作業獨立完成,不要對答案0.06/0.258多選<0.25分>下面對個體如何選擇應對沖突模式的描述,哪些是對的？得分/總分A.沖突雙方解決沖突的意愿不會影響個體應對沖突的模式B.以往的實踐經驗會影響個體應對沖突的模式0.08/0.25C.對自己溝通技能的自信程度會影響個體應對沖突的模式0.08/0.25D.對他人的信任程度會影響個體應對沖突的模式0.08/0.259多選<0.25分>下列哪些情況容易引發溝通中的曲解？得分/總分A.我們會用一些語言和行為掩飾自己的情感與想法。比如,某一位成員可能并不是不想完成某個任務,只是缺乏完成該任務所需要的一些知識和技能。但出于某種原因,他沒有表達出求助的意愿,而是轉而質疑完成該項任務的價值,或是表示自己對任務分工情況的不滿。0.13/0.25B.我們在無意識的狀態下,傳遞了我們并不想傳遞的信息。比如,小組成員間在開玩笑的時候,無意冒犯了其中的一位成員。0.13/0.25C.在溝通過程中,成員A與成員B就某一個觀點爭執不下,成員A在比較雙方的觀點后,發現自己的某一個概念在成員B那里有另一種理解。為此,他向成員B說明了雙方在概念理解上的差異,并且在之后的交流中,避免使用這個概念,而用另一個雙方都能接受的概念代替。D.在交流的過程中,成員A形成了一些新的觀點想要表達出來,但由于觀點還處于形成過程中,沒有被完善,所以很難說清楚。成員B就嘗試著幫助表述成員A的觀點,然后詢問成員A自己是否理解清楚了他想表達的意思。10多選<0.25分>可以通過以下哪些方式來為對方提供建設性的反饋？得分/總分A.提供具體的反饋,而不是概括與總結。讓對方能夠將你描述的現象與自己的行為更好的聯系在一起。0.06/0.25B.提供的反饋需要能夠指向對方能夠控制的行為。如果提供的改進意見超出了對方的能力控制圍,可能會讓對方感受到更加的沮喪。0.06/0.25C.為了避免引起對方的防御心理,盡量為對方提供描述性的反饋,而不是簡單的去評價對方做法的好壞。比如描述自己可能做出的反應,讓對方來決定是否采用你的反饋。0.06/0.25D.在考慮雙方需求的基礎上提供反饋。如果在提供反饋的時候只考慮到了自己的需求,而沒有顧及對方的需求,反饋可能會產生負面印象。0.06/0.2511多選<0.25分>為什么要注重培養學生沖突管理的技能？得分/總分A.掌握沖突管理技能有利于實現對個人的反思,幫助學生識別哪些行為會引發破壞性的沖突,提升學生對自己行為的控制能力。0.08/0.25B.教師不可能關注到每個小組的所有合作過程。等待教師來解決學生合作交流中的所有沖突并不現實,而且學生也不一定愿意告訴教師合作過程中發生的沖突。0.08/0.25C.從學生全面發展的角度來看,沖突管理技能也是個體在處理自身與外部環境之間的關系時,需要具備的重要技能。因此,從更長遠的角度來看,培養學生的沖突管理技能是必要的。0.08/0.25D.如果學生具備的一定的沖突管理技能,那么合作過程中的沖突都可以自行解決,不用麻煩老師來解決了。12多選<0.25分>成功的沖突管理者具有怎樣的特征？得分/總分A.只回應對自己有利的事情B.對沖突能否得到解決持懷疑的態度C.能夠識別與回應重要的問題0.13/0.25D.相信能夠找到滿足雙方利益與需求的解決方案0.13/0.2513多選<0.25分>以下哪種方式屬于權威式的干預方式？得分/總分A.述自己希望學生在合作中遵守的行為規0.08/0.25B.教師來確定討論的主題0.08/0.25C.為未來要完成的工作提供具體的建議0.08/0.25D.讓學生設計自己問題探究方案14多選<0.25分>在合作學習中,教師為學生提供的訓練應該包括哪些容？得分/總分A.小組活動的步驟以及任務要求0.06/0.25B.小組成員的合作技能,如人際交往能力、同理心等0.06/0.25C.小組中的各個角色以及各個角色的任務分工0.06/0.25D.小組成員間互幫互助、解釋與答疑、協商與決策的能力0.06/0.2515對判斷<0.25分>如果不強調合作課堂的行為規,學生會按照慣性采用其沉浸多年而不自知的傳統課堂行為規行事,造成淺表性質的合作。比如,只著急把任務完成,不探究其中蘊含的知識和技能,不在意自己和他人的思考過程。得分/總分A.0.25/0.25B.16對判斷<0.25分>如果希望學生的討論有深度、有章法,不走題,老師就需要教會學生一些討論技巧,比如一些結構化討論步驟,幫助學生學會與他人交流。得分/總分A.0.25/0.25B.17錯判斷<0.25分>多讓學生合作,學生自然就會與他人合作。得分/總分A.B.0.25/0.2518對判斷<0.25分>對于認知價值的沖突,如果缺乏有效的引導,可能轉化為情感消耗型的沖突。得分/總分A.0.25/0