新課標解讀與實踐反思：大單元教學存在困境及應對策略一、目前大單元教學存在三個實踐困境。一是整合之難，大概念的提取以及大情境、大任務的創設缺乏具體翔實的操作路徑作為指導，對教師開展大單元教學提出了挑戰，實踐中要警惕過碎過散的教學活動消解大單元的統整性。二是課時矛盾，大單元教學設計是一個完整的學程設計，以語文學科的自然單元為例，一個單元應該進行不少于9課時的整體性設計，這需要教師在備課時就處理好各部分的課時安排，大單元教學并不排斥課時教學，但大單元并不等于課時的簡單疊加。三是評價之難，大單元教學需要基于大概念完成大任務，落不到實處容易有凌空蹈虛之感，因此要設計可觀測的評價任務和有效的評價量表。基于以上困境，大單元教學的實施要遵循提取大概念—凝練教學目標—設計教學評價—開展教學活動的基本邏輯理路。二、提取大概念大概念是對教學有統攝作用的少而精的概念，提取大概念是開展大單元教學設計的第一步。大概念在不同層面上有不同的統攝意義，如單元大概念、學科大概念、跨學科大概念。大概念也有不同的形式：一個詞、一個短語、一個句子或是一個問題、一個正式理論。提取大概念有兩條主要的路徑。一是從課程標準、教材、學科知識和專家文本中進行自上而下的提取。尤其要重視文本中反復出現的，對學科知識理解具有重要作用的概念。比如每個單元的人文主題，必備知識與關鍵能力，都可以作為大概念。二是結合學情和教師特點，經過集體討論自下而上地生成大概念，這樣的大概念往往具有地方課程特色。但在生成過程中要經過集體協商，以提高大概念的科學性。以統編高中語文教材必修下冊活動類單元“信息時代的語文生活”為例，結合課程標準里的“跨媒介閱讀與交流”任務群對“關注當代網絡文化，堅持正確的價值導向，提高語言、文學的鑒賞能力”的要求，也基于學生對中國科幻電影《流浪地球2》的關注現狀，將本單元教學大概念提煉為“信息時代的科幻電影鑒賞”。該大概念指向“科幻電影鑒賞能力”的培養，結合課標對跨媒介閱讀的要求，以電影、網絡媒介、文學文本等為載體，在真實的語言環境中，進行語言運用與科技反思。當然，以上大概念是單元層面的大概念。如要進行單元之間的統整，還可以跨媒介的形式，構建一個可以充分互動，體現階段性閱讀體驗的教學時空，解決線下集中教學不能解決的長時閱讀問題，提取單元之間的大概念。三、基于大概念凝練教學目標大概念確定了教學錨點，但是還要有具體的教學目標指引教學評價和教學活動的開展。大單元教學目標要能對標學科核心素養，還要能指導教學活動的具體開展。以“信息時代的科幻電影鑒賞”為例，結合課程標準對“跨媒介閱讀與交流”的學習目標與內容定位，可以凝練以下四個教學目標。一是了解常見電影宣傳媒介的語言表達特點，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流——指向認識多媒介，對標“語言建構與運用”核心素養。二是能辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷——指向辨別媒介信息，對標“思維發展與提升”核心素養。三是比較不同國家的科幻電影所反映的民族文化心理，能鑒賞科幻電影中的中國式審美——指向善用多媒介，對標“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”核心素養。四是建設跨媒介學習共同體，通過共同體形成對科技與人類文明發展的辯證思考——指向善用多媒介，對標“語言建構與運用”“思維發展與提升”核心素養。有必要強調的是，教學目標是一個統一體，分而述之的形式只是為了對教學目標進行全面的表征，在具體的教學過程中不可機械地分割為相互獨立的教學活動，因此要有統整性的教學大情境與大任務。四、設計教學評價方式大單元教學實施的效果如何，最終要靠教學評價來測評。因此，結果導向的大單元教學要緊隨教學目標之后考慮教學評價的設計，即將教學評價置于教學目標和教學活動之間，既能體現學習結果與教學目標的黏合度，又能讓學生在開展學習活動之前知道“要到哪里去”，從而提高教學效率。大單元教學評價設計的原則有兩方面：一是評價方式多元化，即過程評價和結果評價、表現性評價和形成性評價相結合；二是評價主體多樣性，即自我評價與他人評價結合，師生互評與生生互評結合。這樣的評價方式能充分體現學生的主體地位，也能促使學生在教學活動中形成緊密相關的學習共同體。據此，對“信息時代的科幻電影鑒賞”設計一個評價任務——爭做最佳影評人，即選擇一個媒介，以視頻、文字、音頻（文字量不少于800字）等形式將對電影的最終評價發布——介入社會評價，采用網絡“點贊”“評論”等評價手段。一周后進行成果分享，綜合過程評價和網絡結果評價評選出班級最佳影評人。以上評價任務有極強的生活價值，指向具體問題的解決，是可觀察與可測量的。五、設計并組織教學活動有了教學目標和教學評價，教學活動的設計水到渠成。但是在進行具體的教學活動設計之前要創設具有統整作用的大情境和大任務。在“信息時代的語文生活”這個案例中，為了體現育人的整體性和大概念的統攝性，以實現大單元之大，將大情境設計為：《流浪地球2》成為近期熱映的電影，請從你的角度給該電影打分并撰寫一句話影評。該情境涵蓋的大任務為“給電影《流浪地球2》打分”。這是一個非常聚焦的問題情境，落腳點很小，但涵蓋的媒介素養和語文學科核心素養很多，是以電影為載體的語言表達、審美表達、價值觀念的綜合性評判。為高質量完成這個任務需要調動以下語文學習活動：（跨媒介）閱讀與鑒賞——觀看電影《流浪地球2》；表達與交流——嘗試從自己的觀影體驗給電影打分并撰寫一句話影評；梳理與探究——瀏覽并精選不同媒介不同媒體對《流浪地球2》的評價；表達與交流——開展班級交流會，評選觀影指南；梳理與探究——對上一環節中的爭議性話題開展探究，該環節需要教師提供許多跨媒介的支架性材料供學生思辨；表達與交流——開展班級辯論會；表達與交流——形成結論，修改自己的打分及評論；表達與交流——形成深度影評，自選媒介，以文字、視頻、音頻形式進行發布。總之，基于大概念的大單元教學設計，需要讓大概念經歷解構到建構的過程。大概念不是直接灌輸給學生的專家結論，而是教師在開展教學之前