《匆匆》教學設計學習目的：1．會寫本課2個生字，對的讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。2．有感情地朗誦課文，理解課文的重要內容，感受語言的優美和作者的體現方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者體現的思想感情，懂得時間貴重，樹立愛惜時間的意識。教學重點：學習課文理解作品內容，教育學生要愛惜時間教學難點：引導學生通過品讀課文精彩語段，體會作者面對匆匆流逝的時光而體現出來的無奈、惋惜、留念、焦慮以及決心奮發有為等復雜的思想感情，并指導學生讀出感情。教學準備：1、有關朱自清的資料。2、收集惜時傷時的詩文。3、學生三年級時候的照片。4、布置課前預習。教學時間：兩學時整體設計意圖：根據這篇文章的性質，我采用了“以讀為本，穿插練習，填充資料”的教學辦法協助學生理解課文。在教學中引導學生通過找日子的影子，讓學生感到看不到摸不著的時間就是針尖上的一滴水，時間長著腳，他的步伐不快不慢，然而當你察覺到他的時候，他是那樣的匆匆；通過讓學生朗誦、師生接讀等多個方式朗誦，引導學生加深對課文內容的感悟，培養學生的語感；通過仿說等形式的練習，引導對學生學習作者的體現辦法，對學生進行語言文字的訓練；通過補充背景資料讓學生體會作者的感受，體會作者重復體現的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈，體會屆時不待我，要愛惜時間，珍愛生命的每一天！教學過程：一、談話導入，引出“匆匆”（一）揭示課題，理解“匆匆”。1、導入課題師：同窗們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記得這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現在的你們？你有什么話要說？學生：回答師：是啊，時間過得真快并且一去不復返。我國當代出名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。2、理解課題“匆匆”就是“急匆慌忙”的意思，再前面加兩個字組一種詞。（腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……）（二）學生報告收集資料，教師介紹作家。【設計意圖】出示學生們在學校生活的照片，可激活學生們的記憶，讓他們感受到童年生活的愉快，而眼下他們已經長大，即將成為一名中學生，這種外在的變化何嘗不讓人感到歲月“匆匆”呢？創設機會讓學生報告有關朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的愛好，從而有效地貫徹了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。二、初讀課文，感知“時光匆匆”（一）學生自由讀課文，提出學習規定：1．讀準字音。2．劃出中心句。（我們的日子為什么一去不復返呢？）（二）反饋檢查：1．學習生詞，指導書寫。飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸2．找出中心句，理解前后呼應的體現辦法。3、師：課文寫的是什么匆匆？請大家大聲朗誦全文，文中有一種詞告訴我們：是什么匆匆。回答：課文寫的是“日子”匆匆。【設計意圖】在初讀中學習生字、新詞，讀準讀通課文，整體把握課文內容，為感悟、品評做準備。三、逐段讀文，品悟“匆匆”朗誦、品悟第一段1、發現日子的特點師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，最容易被無視。在作者眼中，日子有什么特點？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？（學生讀第一自然段，回答下列問題相機板書：一去不復返無影無蹤再齊讀這四個問句。）2、體會對比寫法，感悟體現情感學生齊讀——“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”老師這樣排列，你能看出什么特點？燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。師生合作讀一讀。模仿創作：老師想說：太陽落了……；春天過去……。你想說：——。師：作者為什么還這樣寫？體現了作者如何的情感？（板書：留戀）3、指導朗誦，加深理解請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。【設計意圖】讓學生以讀的多個方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗誦，變序改成小詩讀等多個形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。分析、朗誦第二自然段，理解“像針尖上的一滴水……”1、找日子的形象師：課文一開始提出一種問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是如何的？請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子，畫出來。2、理解：像針尖上的一滴水……這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？針尖上的一滴水有多大？讓學生找到“像針尖上的一滴水……”這句話，計算八千多日是多少年，人的一生有幾個八千多日子？這樣多的日子相稱于幾滴水？與時間的流相比，那一種更多？你有什么感受？讓學生領悟人生短暫，時間貴重。然后重復朗誦，加深理解（相機板書：像針尖上的一滴水）理解“頭涔涔而淚潸潸了”師：八千多日子像針尖上的一滴水，人的一生只有幾滴這樣的水滴。可見，人的生命在時光的大海里，是多么的渺小，多么短暫。（板書：短暫）想到這里，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸了”。你明白嗎？讓學生談對這句話的理解，感悟作者對時間匆匆而過的感受。3、朗誦指導，加深理解用多個形式的朗誦，加深理解。分析、朗誦第三自然段，理解“太陽他有腳啊……”1、找日子的形象師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一種日子也是看得見的，是什么樣子的？讀第三自然段。2、理解“太陽他有腳啊……”出示：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。你有無看到他的腳步？生讀：于是——洗手的時候……師：這都是時間的腳步在那兒移。如何地挪移？生讀：輕輕地……師：快嗎？慢嗎？（師生接讀）因此洗手的時候——生讀：日子從水盆里過去；師：吃飯的時候——生：日子從飯碗里過去；師：默默時——生：便從凝然的雙眼前過去。3、仿說，領悟時間“挪移”我們的生活中，你感屆時間的腳步在挪移了嗎？引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的體現辦法仿說。課件：（閑聊的）的時候，日子從（嘴邊溜去）；（玩電子游戲）的時候，日子從（鼠標下閃過）；（玩紙飛機）的時候，日子從（翻飛的飛機中飄過）。4、朗誦，加深理解師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起讀5、領悟時間“匆匆”師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？生：跨過、飛過、溜走、閃過（板書）師：時間的腳步是如何匆匆的呢？生讀：我察覺他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再會，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發現？師：因此，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我能夠讓他停下來，可是他與人有什么不同？生：人的腳步能夠快能夠慢，能夠自由停下來，而時間的腳步一去不復返師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。體現作者對時光一種如何的感受？生：無奈（板書：無奈）6、朗誦，加深理解分析、朗誦第四自然段，理解“過去的日子如輕煙……”1、找日子的形象師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？生讀：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了。師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？2、理解“過去的日子如輕煙……”作者說八千多日子“如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了”。為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？生：由于被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。師：八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。重要告訴我們八千多日子他沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀——朗誦，加深理解生讀：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？理解“游絲”師：“游絲”是什么？你看到過這樣的痕跡嗎？指導朗誦師：這里有兩個問句同樣嗎？為什么要反問一種問題？生：強調了沒有留下一點點的東西師：這沒有留下一點點痕跡是為什么？介紹創作背景，體會作者的情感這篇散文寫于193月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出奉獻，但是他找不到方向，沒有目的，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看貴重的時光從身邊白白地流逝，作者在這種狀況下寫下了這篇散文。往前看，讀讀第四自然段的第二句話。生讀：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、故意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，因此有如何的感情在里面？生：后悔羞愧恨自己虛度了年華（相機板書）再讀這句話。3、體會作者情感師：同窗們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？你怎么懂得的？生：“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭啊？”師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？師：誰把這句話改為我們的當代白話文來體現？生：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎？填空練習我能夠赤裸裸地來到這世界，但（）（），但不能夠赤裸裸地回去。師：在“不”前加一種字，增強體現的效果生：決！師：請你讀這句話！生：我能夠赤裸裸地來到這世界，但決不能夠赤裸裸地回去！師：全班齊讀這兩句！4、感悟作者對時間的愛惜師：作者不忍心虛度時光，因此他說：“但不能平的，為什么要白白走著一遭啊？”作者是白白走了嗎？不是的。介紹作者的作品作者在短短的五十年里，給我們留下了近200萬字的著作，使他們成為我們的精神食糧。他激勵了一代有一代青年的青年，讓我們懂得了愛惜時間。【設計意圖】這部分教學活動重要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆