高等教育學復習題1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎上進行的各種教養性、學術性、專業性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學習高等教育學的意義引導觀念更新、服務政策咨詢、推動實踐發展。2.1中世紀大學的局限與意義局限性：濃厚的宗教性質；組織紀律上的松散性；教學上的繁瑣性。貢獻：1）中世紀大學是歷史上最早的最具有代表性的獨立形態高教機構，為西方近代高教的發展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現代高教的基本理念與思想要素，確立了大學自治、學術自由的傳統，培育了近現代大學的獨立品格；3）在專業課程設置、教學方法與形式等方面積累了培養高級專門人才的經驗，為近現代高教制度的建立奠定了基礎。2.1洪堡的高等教育思想洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強調純粹科學的教育，反對實用目的的職業性教育兩條最基本的原則：①教學與科研相統一的原則；②學術自由的原則包含三層意思：一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利干擾；二是學者要有思想自由和言論自由；三是教學過程要有教育自由。2.2教學與科研相統一原則的含義與要求含義;高校的教學與科研客觀上存在著內聯系。二者相互促進，相輔相成，共同發展。教學與科研相統一是優化資源配置和發展教育與科技的最佳選擇。要求：①高校要從指導思想、確定方向、選擇課題、組織實施等方面，把教學與科研統一起來。②要立足教學搞科研，在所教課程中確定研究領域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學。高校的科研要服務于教學，促進教學水平的提高。3.1高等教育理念的構成要素⑴教育理念：自由教育、通識教育、專業教育、職業教育⑵學術理念：學術自由、學術中立、教學與科研相統一⑶機構理念：大學自治、教授治校、學生自治、校長職業化、管理專業化3.2高等教育理念的主要流派高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個性的自由發展是教育的最高原則。⑵功利主義認為衡量教育的標準是實現價值和創造價值，教育是為職業選擇做準備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發展為最高目標。⑶實用主義把高等教育改造民主社會的工具，強調大學應廣泛參與社會生活和承擔社會責任。4.1.制約高等學校教育制度的因素⑴社會生產力和科學技術發展水平⑵社會政治經濟制度、法律政策及主導思想觀念⑶民族的文化歷史傳統、風俗習慣⑷社會規范意識、公民契約精神、突發事件等4.2我國高等教育辦學體制的改革趨向⑴進一步推進多元化高等教育辦學體制；⑵進一步擴大高等教育對象；⑶進一步改善高等教育辦學主體的合作博弈關系。4.3我國高等教育管理制度中央政府統一領導、中央和省級政府兩級管理（以省為主），高校享有一定辦學自主權的高等教管理制度。高等學校面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。我國絕大多數高校管理制度屬于權利主導型，高校組織管理結構呈現直線—職能型，?！骸到Y構的科層制特點明顯。我國絕大多數高校領導體制屬于黨委領導下的校長負責制。4.4我國高等教育評價制度高等教育評價制度是指高等教育的內部評價機構或外部評價組織基于特定的目的，依照一定的規則、標準和程序，對高校進行評價的一種制度。它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問責，可分為內部評價制度和外部評價制度。內部評價制度即高校自我評價制度，外部評價制度即政府行政性評價制度和第三方評價制度，現代高等教育發展需要管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質量。4.5高等教育評價制度中的權力制衡高等教育評價制度的核心在于權力，權力分為行政權力、市場權力和自治權利。政府評價高校時采用的是行政權力，這種權力具有強制性的特點，評價主體為政府組織或政府委托的評價組織，第三方組織評價高校時采用的是市場權力，代表高等教育消費者（學生和家長）、納稅的普通公民和在專門領域中具有高度倫理道德的專業工作者，其評價具有客觀性、科學性、專門性、、權威性。高校自我評價使用的是自治權力。5.1高等教育對個體發展的促進功能㈠促進個體生活能力的發展㈡促進個體社會化⑴個體行為⑵思想意識和價值觀念⑶個體角色⑷培養個體參與社會公共事務的能力㈢促進個體個性化的發展⑴主體性發展⑵差異化發展⑶自由發展⑷發展個體的創新精神和創新能力.5.2政治對高等教育的反作用⑴政治制度決定著高等教育的領導權；⑵政治制度決定著受高等教育的權利；⑶政治制度決定高等教育目的和內容。5.3高等教育的政治功能⑴通過培養合格公民和政治人才政治服務；⑵通過形成輿論對政治產生影響；⑶促進政治民主化5.4高等教育的經濟功能㈠促進經濟的增長與發展⑴經濟發展提供重要的智力資源；⑵為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果；⑶可以促進科技成果向生產力轉化；⑷可以促進科學技術的創新。㈡受制于經濟增長的質量與效果⑴經濟增長為教育協調發展提供物質基礎⑵經濟增長對高等教育具有制約和導向作用5.5高等教育的文化功能⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能5.6高校三大職能之間的關系高校的三大基本職能是：培養人才，發展科學和服務社會。三大職能之間的關系是既相互獨立又相互聯系、相互滲透。首先，三大職能各自承擔不同的社會職責，滿足不同的社會需求，因此三種職能不可互相替代；其次，三大職能之間又是相互聯系的，以高校的教師與學生、高深學問和社會需求為中介而緊密聯系在一起；最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數量和側重點也會有所區別。6.1.高等學校課程觀以統一性為本質訴求的知識形態可以稱為普遍知識,基于普遍知識建構的大學課程稱為普遍知識課程；以多元化為本質訴求的知識形態可以稱為科學知識，基于科學知識建構的大學課程稱為高深學問課程；以個人自主建構為本質訴求的知識形態稱為個人知識，基于個人知識建構的大學課程稱為多元教育課程。6.2高等學校課程規劃的文件構成本科專業目錄；學校人才培養計劃；院系專業課程方案6.3高等學校課程類型文化素養課程；多學科交叉課程；專業課程；科研項目課程；學生咨詢課程。6.4高校課程結構高校課程結構分為：縱向結構和橫向結構?？v向：普通教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程。橫向：必修課程、選修課程。6.5我國的大學課程編制（泰勒原理）我國的大學課程編制主要依據目標模式進行編制。目標模式又稱泰勒原理，是一個課程編制的四階段模式，即確立和表述目標；選擇和組織課程內容；安排教育、教學活動；對課程進行評價。6.6課程編制的影響因素服務社會是課程的價值體現，滿足學生需求是課程的核心目標，傳播和發展科學知識是課程的基本功能，進行專業教育是課程的實踐取向。社會、學生、學科、專業和教師既是大學課程的構成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會力量、學生需求、學科發展、專業架構、教師素質）6.7課程編制的任務調查課程需求；確立課程目標；選擇和組織課程內容；制定課程評價標準和方式。6.8.課程內容選擇遵循的原則①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經濟性原則。6.9教材編寫遵循的原則⑴科學邏輯與認識邏輯相統一原則。⑵觀點與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協調的原則。6.10高校課程管理的基本任務⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學運行中的權責與程序；⑶突出課程開發的標準建設；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力6.11課程管理的基本制度與基本過程基本制度：選修制；學分制；評課制基本過程：課程審定；課程督導；課程評價；課程更新7.1教學的基本任務⑴形成正確的價值觀念；⑵傳播知識與發展能力；⑶形成技能與培養能力；⑷培養與發展個性。7.2教學過程的本質和基本特點本質：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；認識的領導性?；咎攸c：體現專業的目的性；突出自覺性、創造性和獨立性；注重科學研究7.3如何貫徹在教師主導下發揮學生自覺性、創造性和獨立性原則⑴要使學生理解學習過程，掌握學習方法。⑵要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮學生各種非智力因素的積極作用。⑶要多用啟發式教學，改變注入式教學方法。⑷要對學生嚴格要求。7.4如何貫徹教學與科研相結合的原則⑴對學生進行科學精神的教育。⑵培養大學生的科學態度和科學道德。⑶對學生進行科學方法的訓練。7.5高校教學方法的選擇與創新的影響因素教學目的與任務；學科特點與教學內容；學生年齡特征與知識水平7.6高等學校教學方法的特點⑴強調學生自學能力的培養；⑵重視學生研究能力的培養；⑶注重學生實踐能力的培養；⑷體現教學方法與研究方法的滲透和融合7.7如何有效使用講授法講授法是教師通過口頭語言系統、連貫地向學生傳授知識和指導學生學習的方法，是教學最基本的方法。運用講授法時要：做好教學設計，注重內容的邏輯性，體現語言的藝術性。7.8運用練習法的基本要求⑴要使學生明確練習的目的。⑵提高練習的自覺性，循序漸進，逐步提高。⑶要精選練習題和練習項目。⑷嚴格要求，及時評價練習結果。⑸組織與指導練習應注意學生間的個別差異，因材施教。7.9備課的基本要求備課是教師為教學做的準備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學大綱。⑵鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點。⑶研究教學方法。⑷編寫教案。7.10三大教學環節：課堂教學；實習實踐；畢業論文7.11高校實習實踐環節的注意事項⑴社會職業要求與學生的思想實際相結合。⑵學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合。⑶專職指導教師與兼職指導教師相結合，一般性指導與重點性指導相結合。⑷實習與擇業相結合。7.12班級授課制的優缺點優點:⑴有利于大面積培養人才，擴大教育對象數量，提高教學效率。⑵有利于發揮教師的主導作用。⑶有利于充分發揮班集體的作用，促進學生全面發展。缺點：不能充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。7.13教學組織形式的發展趨勢⑴教學活動的小規模化。⑵教學活動的短學程化。⑶教學活動場所多樣化。8.1學科建設的內容⑴學科體系規劃（前提）。⑵學科方向建設（基礎）。⑶學科梯隊建設（關鍵）。⑷學科基地建設（依托）。⑸學科建設管理（保障）。8.2學科建設應遵循的原則首選要科學定位，確定學科發展方向。其次要突出重點，建設具有特色的學科。再次，要克服封閉保守，面向經濟社會需要。8.3如何加快推進我國世界一流學科建設⑴注重基礎學科和基礎研究。⑵集中力量打造優勢學科。⑶高度重視學科隊伍建設。⑷加快學科基礎條件建設。⑸全力促進學科的交叉融合。8.4基于學科建制推進科學研究是高校開展科研工作的主要方式⑴高校的學科建設水平決定科研水平。⑵學科建設是高校實現科技創新的關鍵。⑶學科建設有利于凝聚高級研究人員。8.5科研對學科建設的促進作用/科研是促進學科建設主要手段⑴有利于學科的產生和發展。⑵可以改善學科建設的條件。⑶是發展新興學科的有效途徑。⑷可以保證學科的學術聲譽。8.6科學研究是與學科建設的關系科學研究是一種認知過程或認知活動，是指運用各科類科學研究方法，獲取有組織、有系統的知識體系。而學科是體系化的知識，它將科學研究的成果以學科的形式進行劃分和規范，并以學科的名義推進科學研究。學科建設離不開科學研究，科學研究也離不開學科建設，要使二者相輔相成，協調發展，就必須強化科研工作的學科意識，加強研究課題與學科建設的有機聯系，重視科研成果與學科教學活動的接軌，使得科研工作與學科建設融合發展、相互促進。9.1高校教師的勞動特點復雜性、創造性、示范性、長期性、群體和個體統一性。9.2高校教師的勞動價值⑴社會性價值：傳遞知識，傳播文化；⑵對象性價值：開啟心智，塑造人格；⑶主體性價值：完善自身，自我實現。9.3高校教師的專業素質專業知識、專業精神、專業信仰、專業人格、實踐智慧9.4高校教師的專業發展階段⑴教學關注階段論：任教前關注階段；早起關注生存階段；關注教學情景階段；關注學生階段。⑵心理發展階段論：自我保護期；墨守成規期；盡責期；自治期。⑶職業生涯周期論：入職期（1-3年）；穩定期（4-6年）；實驗與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業發展途徑⑴樹立自我發展意識，確立專業自我。⑵接受崗位培訓，成為“技術熟練者”。⑶進行教學反思，成為“反思實踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內容和特點內容：包括招聘、續聘、解聘和辭聘。特點：聘任關系平等化；聘任關系合同化；聘任時間任期化；聘任過程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化9.7高校教師績效評價的基本原則科學性原則、導向性原則、客觀性原則、可測性原則、簡易性原則、穩定性原則。9.8高校教師績效評價的內容與方法內容：政治思想評價、教學業績評價、科研業績評價。其中教學業績評價包括教學態度、教學工作量、教學效果、教學能力、教學基本建設等五部分。方法：年度考核和聘期考核10.1高等學校的學術屬性（“學者”和“學科”）高校教師的學術性特征職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性；技術特性：內蘊性、多元性、更新性、復雜性；需求特性：重視自我價值的實現、注重成就激勵和精神激勵、重視人格獨立和自由、具有較大職業選擇權、渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境。10.2高校教師的責任（對學生、對知識、對社會）對知識的責任：創新和傳遞知識的責任、驗證真理的責任、發表的責任、促進本學科發展的責任。10.3高等學校的行政屬性（“管理”和“領導”）高等學校的行政屬性集中體現在管理和領導兩個層面，可以表述為高校管理人員按照“?！薄霸骸倍壗Y構開展科層管理；教育行政部門自上而下實施領導與管理。10.4高等學校的權力高等學校最核心的權力是學術權力和行政權力，其中學術權力又包括學者的學術權力和學科的學術權力；行政權力主要體現為黨委的統一領導權力和以校長為首的行政系統的負責權力。10.5高等學校的學術管理過程⑴學術自由包括教的自由、學的自由和研究的自由。⑵學科的學術自治：教學、科研和社會服務三方面。10.6高等學校的行政管理過程（決策、執行、調控、評估）內部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動一般由專職行政人員承擔；⑵而學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體。外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計劃發展”的特點；⑵主要通過撥款和考核制度來實現；⑶體現在招生、學科專業設置、教學、機構和人事以及其他辦學自主權等方面。10.7高等學校的治理⑴內部治理：在教師層面，要通過完善學術委員會和教授委員會實現參與管理；