小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18523前言 122329一、小學(xué)生心理健康教育概述 113661（一）心理健康教育的概念 15592（二）小學(xué)生心理健康教育的概念 219212（三）小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀 2325841.工作機(jī)制與管理模式初步建立 2135012.工作內(nèi)容和流程已初步確立 2299083.實踐中的應(yīng)用已初見成效 220063二、小學(xué)心理健康教育存在的問題 3698（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在的偏差 328041（二）課程開設(shè)不夠理想 430588（三）教育師資力量薄弱 422739三、小學(xué)心理健康教育管理策略 58229（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 53228（二）完善制度，以人為本 612960（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 69800四、結(jié)語 7

內(nèi)容摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的小學(xué)生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此對小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策進(jìn)行分析。首先闡述了心理健康教育相關(guān)概念及現(xiàn)狀，接著分析其各種問題，最后提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問題；對策前言隨著改革開放我國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域每天都在發(fā)展。人們的認(rèn)知系統(tǒng)、生活方式和價值觀念都在發(fā)生微妙的變化。個體的成長過程中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，且影響也越來越明顯，而影響程度對心理健康水平不同的人往往是完全不同的。小學(xué)階段的學(xué)生是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，更關(guān)系到國家的命運和未來，他們的健康學(xué)習(xí)和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。小學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異。發(fā)展小學(xué)生的心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長和小學(xué)老師都忽略了小學(xué)學(xué)生的心理健康問題。與此同時，人格的發(fā)展主要來自于童年，也就是說，如果不解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就可能對整個教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文研究了當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的問題，并提出了相應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心的更好發(fā)展。一、小學(xué)生心理健康教育概述（一）心理健康教育的概念關(guān)于心理健康教育概念的說法有很多，主要可以從狹義和廣義兩個角度來理解。廣義的心理健康教育指包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、社會影響等在內(nèi)的培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)和健全人格的教育活動。狹義的心理健康教育指的是學(xué)校心理健康教育，有目的有計劃的按照學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)校各項心理教育工作對學(xué)生開展良好心理素質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和身心和諧發(fā)展的教育活動。本文中所指的心理健康教育即學(xué)校心理健康教育。學(xué)校心理健康教育是教育者從學(xué)生心理特點出發(fā)，運用各種心理教育的方法和手段，有目的有計劃的對學(xué)生進(jìn)行積極心理素質(zhì)的輔導(dǎo)和教育，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能以及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提高個人素質(zhì)的教育活動。除此之外，還包括對教師和家長進(jìn)行教育活動。（二）小學(xué)生心理健康教育的概念小學(xué)心理健康教育，是指教育者從學(xué)生的生理、心理特點出發(fā)，運用心理學(xué)理論和技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生身心和諧，小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容在促進(jìn)健康發(fā)展和開發(fā)學(xué)生潛能方面存在差異。小學(xué)生年紀(jì)小，各方面的心理發(fā)展還不夠成熟，因此，小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)集體生活，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提高人際交往能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，小學(xué)階段的心理教育內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生面對問題和解決問題的能力，調(diào)整不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高自信心劉琦斌.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科學(xué)咨詢,2018(10):1.。劉琦斌.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科學(xué)咨詢,2018(10):1.（三）小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀1.工作機(jī)制與管理模式初步建立2002年，由國家教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各地紛紛相應(yīng)號召，開展心理健康教育工作，并在教育部的統(tǒng)一部署下，積極的探索心理健康教育的正確途徑，在各個方面都有了比較大的突破。例如老師人員的增加、學(xué)校心理咨詢室建設(shè)、專業(yè)心理老師的聘請、相關(guān)課程研發(fā)等方面都有了提高。中小學(xué)心理健康教育工作已初步形成有教育行政部門、學(xué)校、專業(yè)心理團(tuán)隊組成的“三位一體”的有效運行機(jī)制李艷子.淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J].未來英才,2017,000(002):264.。李艷子.淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J].未來英才,2017,000(002):264.2.工作內(nèi)容和流程已初步確立心育工作開展的開展也有段時間了，有些省份教育廳陸續(xù)印發(fā)了相關(guān)文件，作為綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件進(jìn)行小學(xué)心理健康教育工作。之后，又根據(jù)具體試行情況，對相關(guān)文件作了進(jìn)一步修改，從而更加科學(xué)的進(jìn)行小學(xué)心育工作，促進(jìn)相關(guān)工作在全省的深入發(fā)展和全面普及。緊接著，各地市學(xué)校根據(jù)這些文件的要求，對具體的工作流程和詳細(xì)內(nèi)容作進(jìn)一步細(xì)化，并在具體的學(xué)校實踐中不斷完善修改劉義娟.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].考試周刊,2017(79):1.。劉義娟.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].考試周刊,2017(79):1.3.實踐中的應(yīng)用已初見成效在2020年新冠疫情爆發(fā)時，小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用就已經(jīng)初見成效，學(xué)校的心理防疫工作做的就很不錯，維護(hù)了學(xué)生的心理健康。疫情初期，學(xué)校迅速采取行動，根據(jù)疫情可能帶來的學(xué)生心理問題安排了相關(guān)工作。先是組建心理教育工作團(tuán)隊，其次開通心理援助專線、為學(xué)生提供線上輔導(dǎo)服務(wù)。通過專業(yè)的心理老師解決廣大師生和家長疫情期間所帶來的心理問題和難題。居家學(xué)習(xí)期間，教育部門要求實行“停課不停學(xué)”，這是學(xué)校通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)心里問卷及時地了解和掌握學(xué)生心理出現(xiàn)的問題，及時地做出分析，并結(jié)合學(xué)生不同的特點，給出不同的建議和解決方法。引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對疫情所帶來的變化、及時疏導(dǎo)居家上課的不好情緒。面對長時間居家上課，孩子和家長之間的矛盾會加大，破壞親子關(guān)系。對此各地教育機(jī)關(guān)也積極采取措施。通過開展線上家長會，舉辦一些講座等，幫助家長解決與孩子之間的矛盾，同時也指導(dǎo)孩子調(diào)整返校前的心理狀態(tài)。二、小學(xué)心理健康教育存在的問題（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在的偏差部分教師認(rèn)為心理健康教育可有可無。心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展中具有重要作用。大多數(shù)教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認(rèn)為心理健康教育在提高學(xué)校質(zhì)量方面的作用并不明顯。部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費太多的時間，應(yīng)該將主要的精力集中在語數(shù)外等主要課程上。這表明，部分小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。同時，部分教師認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生。心理健康教育的目的不僅是為了解決學(xué)生的嚴(yán)重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想；同時，它也是一個與沒有產(chǎn)生心理問題的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的小學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對象是個別學(xué)生，只需要針對有心理問題的學(xué)生。患有心理問題的學(xué)生只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。同時，對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低我國大部分小學(xué)都在進(jìn)行心理健康教育，但有些學(xué)校沒有開設(shè)。一方面，地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校的心理健康教育的開展，也導(dǎo)致了許多學(xué)校的心理健康教育越來越形式化。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了心理咨詢室和團(tuán)體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學(xué)校都有“應(yīng)付”和缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題。也缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。此外，一些縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。（二）課程開設(shè)不夠理想首先，心理健康教育課時難以保障。組織課堂活動是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學(xué)都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關(guān)文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。其次，心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性。作為一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實際需要。調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)校的心理健康教育課能讓學(xué)生滿意。同時，小學(xué)心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來教學(xué)。最后，一些地方?jīng)]有將心理健康教育尚未納入學(xué)校工作的督導(dǎo)評估體系。各級教育組織的各類培訓(xùn)在理論和實踐上還有很多欠缺。學(xué)校的心理健康教育特色還沒有建立。典型性經(jīng)驗還有待提升，各學(xué)校之間、心理健康教育工作者之間、教師之間的橫向聯(lián)系與信息交流也比較缺乏，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教育師資力量薄弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢必會影響到對小學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而且術(shù)業(yè)有專攻，心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)校心理教育質(zhì)量的關(guān)鍵。部分小學(xué)心理健康教育教師并不是專業(yè)的心理學(xué)學(xué)者，兼職心理健康教師沒有相關(guān)的心理指咨詢師證書。這些心理健康教育教師沒有心理健康教育背景，心理學(xué)知識較少，專業(yè)素質(zhì)較低，影響了學(xué)校心理健康教育的效果。部分教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。幸運的是，部分地區(qū)教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待。基本上，小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象。“沒人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的。“不會做”需要專業(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。三、小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識到，開設(shè)心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分。開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。在建立學(xué)校的心理健康教育體系時，學(xué)校應(yīng)主動將心理健康教育課程納入其正常的教學(xué)計劃中，提高心理健康教育的內(nèi)容，并對課程進(jìn)行整體規(guī)劃。加強(qiáng)對社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，生活觀和價值觀。注重生活教育和挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育思想和行動意識，幫助青年學(xué)生正確認(rèn)識和珍惜生活。其次，在進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計主題，著重進(jìn)行活動教學(xué)，通過小組輔導(dǎo)，心理訓(xùn)練，情景設(shè)計和角色扮演等多種形式來開展教育困難。最后，在開展心理健康教育時，學(xué)校還應(yīng)防止心理健康教育成為主體的趨勢。要從現(xiàn)實出發(fā)，以學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中的各種異常表現(xiàn)為主要內(nèi)容，開展各種形式的心理健康主題活動。在教育過程中，要明確教學(xué)的重點和難點，不斷總結(jié)教學(xué)方法，以提高教育質(zhì)量。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛好每一個老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會主義國家和A市的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對職業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會服務(wù)的培養(yǎng)信心和對每個學(xué)生的專業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識到老師在社會上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競爭中解放出來。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動釋放教學(xué)壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福，了解自己生命的價值。學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，全面建立校園心理危機(jī)識別系統(tǒng)，對高心理風(fēng)險學(xué)生采取積極有效的干預(yù)措施，建立健全長效機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任，有效減少極端事件的發(fā)生。學(xué)生事件。在每個學(xué)期開始時，學(xué)校應(yīng)對所有在校學(xué)生進(jìn)行全面的心理測驗，并做好調(diào)查留守兒童，單親家庭和其他學(xué)生群體的心理狀況的調(diào)查（寒、暑假；期末考試）等關(guān)鍵時期之前，對建立完整的心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，結(jié)合心理咨詢記錄和高危學(xué)生名單通過班主任的日常觀察，建立心理障礙學(xué)生的名冊，并根據(jù)個人情況及時進(jìn)行教育。心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)生應(yīng)與父母取得聯(lián)系，并按照系統(tǒng)和程序?qū)⑺麄兯屯t(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)診斷和治療。同時，要定期對全體教師進(jìn)行心理評估，及時為有心理問題的教師開展輔導(dǎo)工作。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個方面展開：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡單的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強(qiáng)師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生們討論老師的問題，然后提出他們自己的問題。可以討論不同的答案。此外，師生之間應(yīng)該有更多的互動，下課后學(xué)生也應(yīng)該互相交流。學(xué)生之間的關(guān)系和情感上的加強(qiáng)促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂等的教學(xué)設(shè)備。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對于學(xué)生的精神生活，需要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設(shè)一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設(shè)置上，除了讀書課以及活動課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升小學(xué)生的心理健康水平。四、結(jié)語學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，包括學(xué)校的師資、辦學(xué)條件等等。在教育體系不斷完善的過程中，學(xué)生的心理健康問題很容易被忽視，然而，心理健康教育的必要性是顯而易見的：構(gòu)建和諧校園需要完善的心理健康教育體系。要建立這樣一個完善的心理健康教育體系，就要堅持科學(xué)的態(tài)度，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，同時，完善教育價值評估體系更是促進(jìn)心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的必要條件。因此，心理健康教育是一項注重自然科學(xué)與方法的工作。在教學(xué)過程中，我們必須從多角度、多方面、全方位地了解學(xué)生實踐中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)的基